Помощь студентам в учебе
Развитие межличностных отношений подростков с разными возможностями здоровья в досуговой деятельности
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития межличностных отношений подростков с разными возможностями здоровья в досуговой деятельности 6
1.1 Сушность и содержание понятия межличностные отношения 6
1.2 Особенности развития межличностных отношений подростков с разными
возможностями здоровья
1.3 Досуговая деятельность как условие развития межличностных отношений
подростков с разными возможностями здоровья в досуговой деятельности . 20
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию межличностных отношений подростков с разными возможностями здоровья в досуговой деятельности..30
2.1 Диагностика особенностей развития межличностных отношений подростков с
разными возможностями здоровья 30
2.2. Программа развития межличностных отношений подростков с разными возможностями здоровья в досуговой деятельности 35
Выводы по 2 главе 50
Заключение 52
Список использованных источников 55
Приложения
Глава 1. Теоретические аспекты развития межличностных отношений подростков с разными возможностями здоровья в досуговой деятельности 6
1.1 Сушность и содержание понятия межличностные отношения 6
1.2 Особенности развития межличностных отношений подростков с разными
возможностями здоровья
1.3 Досуговая деятельность как условие развития межличностных отношений
подростков с разными возможностями здоровья в досуговой деятельности . 20
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию межличностных отношений подростков с разными возможностями здоровья в досуговой деятельности..30
2.1 Диагностика особенностей развития межличностных отношений подростков с
разными возможностями здоровья 30
2.2. Программа развития межличностных отношений подростков с разными возможностями здоровья в досуговой деятельности 35
Выводы по 2 главе 50
Заключение 52
Список использованных источников 55
Приложения
Актуальность темы исследования. По последним официальным данным мировой статистики в большинстве индустриально развитых стран частота нарушений интеллекта достигает 1-2 % населения, из которых подавляющая часть (85 %) пациентов имеют легкую умственную отсталость. Динамика распространения нарушений интеллекта во многих странах мира характеризуется тенденцией к увеличению, что свидетельствует о необходимости изучения особенностей включения в социальную среду данной группы людей [24, с. 147].
В этой связи особого внимания требует проблема межличностного взаимодействия нормально развивающихся детей с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения. Актуальность выбранной темы исследования обуславливается тем, что межличностные отношения развиваются через общение и совместную деятельность детей.
Внедрение инклюзивного образования в странах Запада, а затем и России, позволило учащимся с ОВЗ, в том числе - с нарушениями интеллекта, освоить образовательную программу. Однако качественная адаптация и социализация подростков с нарушениями интеллекта невозможна без организации взаимодействия подростков с нарушениями интеллекта со сверстниками - что является одной из первоочередных задач каждого отдельного образовательного заведения.
Образовательные организации имеют оптимальные возможности для организации конструктивного взаимодействия подростков с нарушениями интеллекта со сверстниками. Важнейшим преимуществом организаций является наличие детского общества, необходимого ребенку для того, чтобы учиться общаться в коллективе с большим разнообразием детей, в том числе, с подростками с нарушениями интеллекта. Важная роль в данном процессе отводится организации пространства и среды для реализации досуговой деятельности.
Анализ научной литературы по проблеме исследования позволил выявить противоречие между необходимостью организации взаимодействия подростков с нарушениями интеллекта со сверстниками и недостаточным вниманием педагогов к данной работе в структуре дополнительного образования детей. Данное противоречие порождает проблему, заключающуюся в недостатке знаний педагогов дополнительного образования о возможностях организации деятельности, в рамках которой будет происходить развитие межличностных отношений подростков с разными стартовыми возможностями здоровья.
Объект исследования: процесс развития межличностных отношений подростков с разными возможностями здоровья в досуговой деятельности.
Предмет исследования: условия развития межличностных отношений подростков с разными возможностями здоровья в досуговой деятельности.
Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и реализовать условия развития межличностных отношений подростков с разными возможностями здоровья в досуговой деятельности.
Гипотеза: развитие межличностных отношений подростков с разными возможностями здоровья в досуговой деятельности станет возможным при следующих условиях:
- будет проведена диагностика межличностных отношений подростков с разными возможностями здоровья;
- разработана и апробирована программа досуговой деятельности с элементами клубной работы, проектной деятельности.
В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования нами были сформулированы следующие задачи исследования:
- провести анализ литературы по теме исследования;
- осуществить диагностику межличностных отношений подростков с разными возможностями здоровья, проанализировать и интерпретировать данные диагностики;
- разработать и апробировать программу досуговой деятельности, оценить ее эффективность.
Методы исследования:
Были определены в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В ходе исследования применялись как теоретические, так и эмпирические методы. К первым относится анализ общей и специальной педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, ко вторым - изучение педагогической документации на детей, наблюдение, экспериментальные методы - констатирующий, формирующий эксперимент. В процессе исследования использовали количественный и качественный анализ данных.
В процессе исследования мы использовали следующие диагностические методики: психологическое тестирование (метод социометрии (Я. Морено), методика «Потребность в общении» Ю.М. Орлова.
Экспериментальная база исследования: МБОУ «Байкитская средняя школа», в исследовании приняли участие нормотипичные подростки и подростки класса комплекта, посещающие кружок «3-D моделирование» Центра развития «Точка роста».
Структура работы выстроена в соответствии с поставленной целью и задачами, работа представлена введением, основной частью, состоящей из двух глав, списка использованных источников и приложений, содержащих пояснительный материал.
В этой связи особого внимания требует проблема межличностного взаимодействия нормально развивающихся детей с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения. Актуальность выбранной темы исследования обуславливается тем, что межличностные отношения развиваются через общение и совместную деятельность детей.
Внедрение инклюзивного образования в странах Запада, а затем и России, позволило учащимся с ОВЗ, в том числе - с нарушениями интеллекта, освоить образовательную программу. Однако качественная адаптация и социализация подростков с нарушениями интеллекта невозможна без организации взаимодействия подростков с нарушениями интеллекта со сверстниками - что является одной из первоочередных задач каждого отдельного образовательного заведения.
Образовательные организации имеют оптимальные возможности для организации конструктивного взаимодействия подростков с нарушениями интеллекта со сверстниками. Важнейшим преимуществом организаций является наличие детского общества, необходимого ребенку для того, чтобы учиться общаться в коллективе с большим разнообразием детей, в том числе, с подростками с нарушениями интеллекта. Важная роль в данном процессе отводится организации пространства и среды для реализации досуговой деятельности.
Анализ научной литературы по проблеме исследования позволил выявить противоречие между необходимостью организации взаимодействия подростков с нарушениями интеллекта со сверстниками и недостаточным вниманием педагогов к данной работе в структуре дополнительного образования детей. Данное противоречие порождает проблему, заключающуюся в недостатке знаний педагогов дополнительного образования о возможностях организации деятельности, в рамках которой будет происходить развитие межличностных отношений подростков с разными стартовыми возможностями здоровья.
Объект исследования: процесс развития межличностных отношений подростков с разными возможностями здоровья в досуговой деятельности.
Предмет исследования: условия развития межличностных отношений подростков с разными возможностями здоровья в досуговой деятельности.
Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и реализовать условия развития межличностных отношений подростков с разными возможностями здоровья в досуговой деятельности.
Гипотеза: развитие межличностных отношений подростков с разными возможностями здоровья в досуговой деятельности станет возможным при следующих условиях:
- будет проведена диагностика межличностных отношений подростков с разными возможностями здоровья;
- разработана и апробирована программа досуговой деятельности с элементами клубной работы, проектной деятельности.
В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования нами были сформулированы следующие задачи исследования:
- провести анализ литературы по теме исследования;
- осуществить диагностику межличностных отношений подростков с разными возможностями здоровья, проанализировать и интерпретировать данные диагностики;
- разработать и апробировать программу досуговой деятельности, оценить ее эффективность.
Методы исследования:
Были определены в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В ходе исследования применялись как теоретические, так и эмпирические методы. К первым относится анализ общей и специальной педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, ко вторым - изучение педагогической документации на детей, наблюдение, экспериментальные методы - констатирующий, формирующий эксперимент. В процессе исследования использовали количественный и качественный анализ данных.
В процессе исследования мы использовали следующие диагностические методики: психологическое тестирование (метод социометрии (Я. Морено), методика «Потребность в общении» Ю.М. Орлова.
Экспериментальная база исследования: МБОУ «Байкитская средняя школа», в исследовании приняли участие нормотипичные подростки и подростки класса комплекта, посещающие кружок «3-D моделирование» Центра развития «Точка роста».
Структура работы выстроена в соответствии с поставленной целью и задачами, работа представлена введением, основной частью, состоящей из двух глав, списка использованных источников и приложений, содержащих пояснительный материал.
Теоретический анализ литературы и нормативных источников позволил сделать следующие выводы:
Под межличностным взаимодействием принято понимать сотрудничество, порождаемое потребностями в совместной деятельности, в процессе которой личность познает и преобразует мир, и проявляющееся в установлении и развитии контактов между людьми, в формировании межличностных отношений. Межличностные отношения являются составной частью взаимодействия - это объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми. Рассмотрены компоненты взаимодействия (когнитивный, поведенческий, потребностный).
Для межличностных отношений подростков с легкой умственной отсталостью характерны недостаточная дифференцированность эмоциональных состояний, сниженная потребность во взаимодействии, неадекватность реакций, неспособность осознавать особенности своих отношений с окружающими. При сравнении с нормативно развивающимися сверстниками взаимодействие подростков с нарушениями интеллекта отличается значительно более низким уровнем эмпатии, привязанности и положительной взаимности. Подростки с нарушением интеллекта оказываются менее включенными в социальные отношения, чаще ощущают свою отчужденность, замкнуты, нуждаются в более тесном контакте со сверстниками.
Межличностные отношения подростков с разным уровнем интеллектуального развития определяются совместной деятельностью по интересам, возможностью сотрудничества с окружающими людьми - это может быть досуговая деятельность. Сущностью досуговой деятельности подростков с нарушениями интеллекта является их творческое поведение в досуговой среде, обусловленное внутренними (потребностями, мотивами, установками, выбором форм и способов поведения) и внешним факторами (наличием культурно - досуговой инфраструктуры, активностью родителей и педагогов в стремлении организовать свободное время подростка и т.д.). Досуговая деятельность является не только приоритетным направлением организации деятельности ребенка с нарушением интеллекта, способствующей развитию его личности, но важной сферой социализации подростков с нарушениями интеллекта.
Анализ первичной диагностики большинство нормативно развивающихся подростков имеют значимый социометрический статус и высокую степень потребности в общении. У подростков с особыми возможностями здоровья преобладает незрелая эмоциональная сфера, за счет чего им свойственна низкая степень потребности в общении. Вместе с тем, они абсолютно четко выражают свои стремления к межличностному общению. Социометрический статус подростков неоднозначен, поскольку они занимаются в кружке, где коллектив не столь велик, по сравнению количеством учащихся в обычном классе.
Далее нами была разработана и апробирована программа развития межличностных отношений подростков с различными образовательными потребностями в рамках деятельности кружка «3-D моделирование» Центра развития «Точка роста». Программа состоит из трех блоков: «Программная деятельность кружка» - предполагает организацию программных занятий кружка по темам, способствующим общению подростков в коллективе и развитию их творческих и конструктивных способностей; «Проектная деятельность» - предполагает организацию общения подростков в процессе проектирования. Каждый проект создается с использованием изобразительных, творческих, художественно-эстетических образов. Он заключается в разработке моделей для разных уроков и технического, дизайнерского оснащения школы. Обязательной является совместная защита проекта, что способствует организации межличностного взаимодействия; «Социальные акции» - предполагает проведение социально-педагогических мероприятий с целью сближения учащихся кружка, с остальными учащимися школы, приобщения подростков к социальной работе учреждения и села.
Повторное исследование показало следующее: в полтора раза меньше положительных выборов, чем среднее число полученных положительных выборов одним испытуемым или отрицательных выборов в полтора раза больше, чем положительных. Учащиеся с особыми возможностями здоровья, которые на констатирующем этапе имели социометрический статус изолированных и пренебрегаемых, после проведения мероприятий по программе оказались в категории предпочитаемых. Сверстники с нормой в развитии стали больше общаться с подростками с особыми возможностями здоровья, проявляли к ним терпимость, старались вовлекать их в совместную игру и учебную деятельность. Кроме того, у 3 подростков с особыми возможностями здоровья выявлена высокая степень потребности в общении и у 2 чел. - средняя степень. Все вышесказанное указывает на эффективность мероприятий по программе.
Под межличностным взаимодействием принято понимать сотрудничество, порождаемое потребностями в совместной деятельности, в процессе которой личность познает и преобразует мир, и проявляющееся в установлении и развитии контактов между людьми, в формировании межличностных отношений. Межличностные отношения являются составной частью взаимодействия - это объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми. Рассмотрены компоненты взаимодействия (когнитивный, поведенческий, потребностный).
Для межличностных отношений подростков с легкой умственной отсталостью характерны недостаточная дифференцированность эмоциональных состояний, сниженная потребность во взаимодействии, неадекватность реакций, неспособность осознавать особенности своих отношений с окружающими. При сравнении с нормативно развивающимися сверстниками взаимодействие подростков с нарушениями интеллекта отличается значительно более низким уровнем эмпатии, привязанности и положительной взаимности. Подростки с нарушением интеллекта оказываются менее включенными в социальные отношения, чаще ощущают свою отчужденность, замкнуты, нуждаются в более тесном контакте со сверстниками.
Межличностные отношения подростков с разным уровнем интеллектуального развития определяются совместной деятельностью по интересам, возможностью сотрудничества с окружающими людьми - это может быть досуговая деятельность. Сущностью досуговой деятельности подростков с нарушениями интеллекта является их творческое поведение в досуговой среде, обусловленное внутренними (потребностями, мотивами, установками, выбором форм и способов поведения) и внешним факторами (наличием культурно - досуговой инфраструктуры, активностью родителей и педагогов в стремлении организовать свободное время подростка и т.д.). Досуговая деятельность является не только приоритетным направлением организации деятельности ребенка с нарушением интеллекта, способствующей развитию его личности, но важной сферой социализации подростков с нарушениями интеллекта.
Анализ первичной диагностики большинство нормативно развивающихся подростков имеют значимый социометрический статус и высокую степень потребности в общении. У подростков с особыми возможностями здоровья преобладает незрелая эмоциональная сфера, за счет чего им свойственна низкая степень потребности в общении. Вместе с тем, они абсолютно четко выражают свои стремления к межличностному общению. Социометрический статус подростков неоднозначен, поскольку они занимаются в кружке, где коллектив не столь велик, по сравнению количеством учащихся в обычном классе.
Далее нами была разработана и апробирована программа развития межличностных отношений подростков с различными образовательными потребностями в рамках деятельности кружка «3-D моделирование» Центра развития «Точка роста». Программа состоит из трех блоков: «Программная деятельность кружка» - предполагает организацию программных занятий кружка по темам, способствующим общению подростков в коллективе и развитию их творческих и конструктивных способностей; «Проектная деятельность» - предполагает организацию общения подростков в процессе проектирования. Каждый проект создается с использованием изобразительных, творческих, художественно-эстетических образов. Он заключается в разработке моделей для разных уроков и технического, дизайнерского оснащения школы. Обязательной является совместная защита проекта, что способствует организации межличностного взаимодействия; «Социальные акции» - предполагает проведение социально-педагогических мероприятий с целью сближения учащихся кружка, с остальными учащимися школы, приобщения подростков к социальной работе учреждения и села.
Повторное исследование показало следующее: в полтора раза меньше положительных выборов, чем среднее число полученных положительных выборов одним испытуемым или отрицательных выборов в полтора раза больше, чем положительных. Учащиеся с особыми возможностями здоровья, которые на констатирующем этапе имели социометрический статус изолированных и пренебрегаемых, после проведения мероприятий по программе оказались в категории предпочитаемых. Сверстники с нормой в развитии стали больше общаться с подростками с особыми возможностями здоровья, проявляли к ним терпимость, старались вовлекать их в совместную игру и учебную деятельность. Кроме того, у 3 подростков с особыми возможностями здоровья выявлена высокая степень потребности в общении и у 2 чел. - средняя степень. Все вышесказанное указывает на эффективность мероприятий по программе.