Весь процесс развития речевой деятельности имеет поступательный характер, сначала она бедна и примитивна, но благодаря систематической практике, становится более богатой, правильной и, наконец, совершенной. Иноязычная речевая деятельность для своего развития должна обладать ядром необходимых умений и навыков. Овладение всеми видами речевой деятельности находится в единой системе обучения иностранному языку. Обучение аудированию является подсистемой этой общей системы. Проблема обучения аудированию довольно сложна.
В данной работе мы проанализировали процесс аудирования как вид речевой деятельности, определили его особенности, виды. В процессе анализа литературы по теме исследования, мы еще раз убедились в сложности процесса аудирования, требующего выполнения сложной мыслительно-мнемической деятельности.
Как и в любой деятельности могут возникнуть сложности, так и процесс слушания не проходит без определенных трудностей, поэтому мы сочли необходимым рассмотреть подробнее трудности, с которыми могут столкнуться учащиеся в процессе восприятия информации на слух. К ним относятся: трудности, обусловленные условиями аудирования, индивидуальными особенностями источника, а также языковыми особенностями воспринимаемого материала.
В то же время нельзя было не указать на факторы, благоприятно влияющие на процесс аудирования. Успешность аудирования зависит как от самого слушающего (от его заинтересованности, наличии внимания, степени развитости речевого слуха, памяти), так и от условий восприятия сообщения (темпоральных характеристик, формы и количества предъявлений, продолжительности звучания) и т.д.
Владение аудированием как видом речевой деятельности должно способствовать успешному процессу коммуникации, развитию умений говорить и понимать иностранный язык. Но овладение данным видом речевойдетельности невозможно без применения специальных стратегий. Применение стратегии в процессе аудирования носит индивидуальный и творческий характер. Реализовать стратегию означает выбрать такой способ извлечения информации, который позволит воспринимать устную речь в разных ситуациях для достижения цели понимания на слух. Обучение пользованию стратегиями демонстрирует индивидуальный подход к учащемуся в процессе обучения, так как стратегия персонально присваивается каждому учащемуся, и он во время слушания комбинирует умения, чтобы они функционировали как единая система.
Однако можно выделить общие стратегии аудирования (наиболее эффективные пути активного управления слушателем процессом аудирования) по уровням понимания текста: стратегии полного, общего, фокусного и критического понимания.
В условиях сдачи выпускниками Единого Государственного Экзамена по английскому языку важным и необходимым для успешного его прохождения становится не только обладание должным уровнем сформированности коммуникативных умений, но и владение стратегиями выполнения разных типов тестовых заданий, с помощью которых они оцениваются. Для того, чтобы понять, насколько эффективны современные учебные материалы в плане обучения аудированию и применения соответствующих стратегий, мы провели анализ УМК, чаще всего используемых в школе, на наличие зданий, способствующих развитию стратегий аудирования, в том числе для подготовки к ЕГЭ.
Анализ УМК выявил недостаточное количество заданий, соответствующих формату ЕГЭ, а значит, для подготовки к данному типу экзамена учителю необходимо будет использовать много дополнительных учебных комплектов и материалов. Мы пришли к выводу, что формат ЕГЭ и недостаточность упражнений в рассмотренных нами УМК приводит к необходимости создания новых учебных комплектов, которые бы позволили качественно подготовить учащихся к сдаче экзамена. Таким образом, цели нашего исследования достигнуты, задачи выполнены.

Купить