Предмет

Развитие стратегий аудирования в обучении иностранному (английскому) языку

Работа №	148735
Тип работы	Бакалаврская работа
Предмет	педагогика
Объем работы	63
Год сдачи	2018
Стоимость	4700 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено	138

Не подходит работа?

Узнай цену на написание

Содержание

Только Word
Введение 3
Глава I. Теоретические основы развития стратегий аудирования в обучении иностранному языку 6
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности 6
1.2. Основные факторы, определяющие успешность аудирования иноязычной речи 10
1.3. Трудности аудирования иноязычной речи 14
1.4. Концепт «учебные стратегии» в обучении иностранным языкам. Стратегии аудирования 17
Глава II. Методические основы развития стратегий аудирования в обучении иностранному (английскому) языку 28
2.1. Некоторые задания для обучения аудированию иноязычной речи с учетом уровней понимания текста и развития соответствующих стратегий (на примере английского языка) 28
2.2. Стратегии аудирования, необходимые при подготовке к ЕГЭ 38
2.3. Анализ УМК по английскому языку в старших классах средней школы на наличие заданий, направленных на развитие стратегий аудирования, в том числе для подготовки к ЕГЭ 43
Заключение 49
Список использованной литературы 52
Приложение 54

Введение

В предметной области «Иностранный язык» целью обучения на современном этапе является формирование иноязычной коммуникативной компетенции, большое значение при развитии которой имеет способность воспринимать и понимать речь на слух. Халеева И.И. в своей работе отмечает, что «аудитивная база – условие совершенствования навыков устной речи и путь к накоплению знаний о неисчерпаемых возможностях языковой системы и способах ее речевой реализации, и важный источник пополнения сведений о стране изучаемого языка» [26, с 11]. Следовательно, для того, чтобы получать информацию в полном объеме, человек должен обладать аудитивными умениями.
Согласно новым Федеральным Государственным образовательным стандартам (ФГОС) главной задачей обучения становится необходимость сформировать у обучающихся новую систему универсальных знаний, умений и навыков, вооружить их универсальными учебными действиями, которые позволили бы им самостоятельно строить собственный процесс обучения, добывать знания. Речь идет о совокупности действий обучающихся или стратегиях, позволяющих реализовать эту важную задачу современного образования.
Однако, как показывает практика обучения иностранному языку в школе, существует ряд противоречий между:
- провозглашенными в стандартах, программах требованиями к формированию универсальных учебных действий и реальной ситуацией в учебном процессе, когда учителя не занимаются развитием стратегий по добыванию нового знания;
- насущной необходимостью и важностью формирования стратегий аудирования иноязычного текста в школьной системе образования и отсутствием достаточноговниманияк формированию данных стратегий в УМК и на уроках.
Таким образом, для учителя иностранного языка актуален поиск путей для целенаправленного обучения навыку аудирования на уроках, с целью оптимизации процесса обучения, а также подготовки к Единому государственному экзамену (ЕГЭ), так как с введением экзаменов такого типа, где аудирование – один из видов контроля, проблема подготовки учащихся к выполнению таких заданий остается сложной, не нашедшей должного решения в современных методиках.Все это определяет актуальность настоящей работы.
Объект исследования–обучение аудированиюна уроках иностранного языка.
Предмет исследования – развитие стратегий аудирования иноязычного текста в процессе обучения иностранному (английскому) языку.
Основная цель исследования – выявление заданий на развитие стратегий аудирования иноязычного текста в процессе обучения иностранному (английскому) языку на основеанализасовременных УМК по английскому языку.
Исходя из поставленной цели,были поставлены следующиезадачи:
- проанализировать научно-методическую литературу по проблеме исследования и рассмотреть аудирование как вид речевой деятельности;
- изучить факторы, влияющие на успешность аудирования, а также определить трудности, возникающие при прослушивании речевых сообщений и аудиотекстов;
- раскрыть сущность стратегий аудирования в обучении иностранному языку;
- рассмотреть задания раздела «Аудирование» в структуре ЕГЭ и проанализировать современные УМК по английскому языку на наличие заданий, формирующих стратегии аудирования, в том числе для подготовки к ЕГЭ....

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!

ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ

КУРСОВЫЕ СТАТЬИ ВКР

Заключение

Весь процесс развития речевой деятельности имеет поступательный характер, сначала она бедна и примитивна, но благодаря систематической практике, становится более богатой, правильной и, наконец, совершенной. Иноязычная речевая деятельность для своего развития должна обладать ядром необходимых умений и навыков. Овладение всеми видами речевой деятельности находится в единой системе обучения иностранному языку. Обучение аудированию является подсистемой этой общей системы. Проблема обучения аудированию довольно сложна.
В данной работе мы проанализировали процесс аудирования как вид речевой деятельности, определили его особенности, виды. В процессе анализа литературы по теме исследования, мы еще раз убедились в сложности процесса аудирования, требующего выполнения сложной мыслительно-мнемической деятельности.
Как и в любой деятельности могут возникнуть сложности, так и процесс слушания не проходит без определенных трудностей, поэтому мы сочли необходимым рассмотреть подробнее трудности, с которыми могут столкнуться учащиеся в процессе восприятия информации на слух. К ним относятся: трудности, обусловленные условиями аудирования, индивидуальными особенностями источника, а также языковыми особенностями воспринимаемого материала.
В то же время нельзя было не указать на факторы, благоприятно влияющие на процесс аудирования. Успешность аудирования зависит как от самого слушающего (от его заинтересованности, наличии внимания, степени развитости речевого слуха, памяти), так и от условий восприятия сообщения (темпоральных характеристик, формы и количества предъявлений, продолжительности звучания) и т.д.
Владение аудированием как видом речевой деятельности должно способствовать успешному процессу коммуникации, развитию умений говорить и понимать иностранный язык. Но овладение данным видом речевойдетельности невозможно без применения специальных стратегий. Применение стратегии в процессе аудирования носит индивидуальный и творческий характер. Реализовать стратегию означает выбрать такой способ извлечения информации, который позволит воспринимать устную речь в разных ситуациях для достижения цели понимания на слух. Обучение пользованию стратегиями демонстрирует индивидуальный подход к учащемуся в процессе обучения, так как стратегия персонально присваивается каждому учащемуся, и он во время слушания комбинирует умения, чтобы они функционировали как единая система.
Однако можно выделить общие стратегии аудирования (наиболее эффективные пути активного управления слушателем процессом аудирования) по уровням понимания текста: стратегии полного, общего, фокусного и критического понимания.
В условиях сдачи выпускниками Единого Государственного Экзамена по английскому языку важным и необходимым для успешного его прохождения становится не только обладание должным уровнем сформированности коммуникативных умений, но и владение стратегиями выполнения разных типов тестовых заданий, с помощью которых они оцениваются. Для того, чтобы понять, насколько эффективны современные учебные материалы в плане обучения аудированию и применения соответствующих стратегий, мы провели анализ УМК, чаще всего используемых в школе, на наличие зданий, способствующих развитию стратегий аудирования, в том числе для подготовки к ЕГЭ.
Анализ УМК выявил недостаточное количество заданий, соответствующих формату ЕГЭ, а значит, для подготовки к данному типу экзамена учителю необходимо будет использовать много дополнительных учебных комплектов и материалов. Мы пришли к выводу, что формат ЕГЭ и недостаточность упражнений в рассмотренных нами УМК приводит к необходимости создания новых учебных комплектов, которые бы позволили качественно подготовить учащихся к сдаче экзамена. Таким образом, цели нашего исследования достигнуты, задачи выполнены.

Литература

1. Авво Б.В, Ахаян А.А. Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации компетентностного подхода в педагогическом образовании с учетом гуманитарных технологий: Методические рекомендации. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. — 108 с.
2. Атватер И. Я Вас слушаю: Советы руководителю, как правильно слушать собеседника/Атватер И. – М.: Книга по Требованию, 2013.
3. Биболетова М.З. «EnjoyEnglish»: учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений: 2-е издание, испр. - :Издательство «Титул», 2011
4. Верещагин Е.М. Язык и культура/ Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. – М.: Русский язык, 1983. – 320 с
5. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студентов лингв. ун-тов и фак. ин.язвысш. пед. учебн. заведений/ 3-е издание, стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006, - 336 с
6. Гроза О.Л. NewMilleniumEnglish: учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений: 3-е издание испр. и перераб. -: Издательство «Титул», 2012
7. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка/ В.И. Даль. – М.: Цитадель, 1998, - 640 с
8. Дьячкова Е.А. Аудирование как цель и как средство обучения: Текст.
9. Елухина Н.В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления – Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия/ Сост. Леонтьев А.А.
10. ЗагорулькоН.А. Инновационные стратегии аудирования как условие оптимизации иноязычного образовательного процесса// Английский язык. Все для учителя № 2 февраль 2016 г стр 2-8
11. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе/ И.А. Зимняя. – М.: Просвещение, 1991, - 222 с
12. Клековкина Е.Е. Материалы курса «Система подготовки учащихся к ЕГЭ по английскому языку»: лекции 1-4. – М: Педагогический университет «Первое сентября», 2008, - 56 с
13. Комарова Ю.А., Ларионова И.В. «Английский язык»: учебник для 11 класса общеобразовательных организаций. Базовый уровень. – М.: «Русское слово», 2014
14. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов/ Л.П. Крысин. – М.: Эксмо, 2008. -944 с
15. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков: учеб. Пособие для филол. спец. вузов/ М.В. Ляховицкий. – М.: Высшая школа, 1981, - 159 с.....31