Совершенствование лексической стороны иноязычной речи при изучении лингвистических особенностей Интернет-общения в средней общеобразовательной школе

Проделанное исследование является достаточно актуальным на сегодняшний день, так как затрагивает одну из наиболее развивающихся сфер в современном мире, а именно Интернет-общение, стремительно идущее вперёд и используемое все большим количеством граждан и самых различных компаний. В Интернете можно найти практически любую информацию, и, в том числе, виртуальная сеть объединяет всех людей в одной всемирно паутине, что дополнительно мотивирует и повышает необходимость в умении общаться в Интернете не только на своем, но и на других языках. В первую очередь, конечно, необходимо знать английский язык, потому что сейчас его можно встретить повсеместно − научные статьи, развлекательные сайты, блоги и т.д. И ключевым развивающимся фактором является сам язык, который идёт в ногу вместе с виртуальным пространством. Именно поэтому так важно актуализировать лексические знания в изучаемом языке. За Интернет-коммуникациями стоит современность нашего человечества. Знание учениками актуальности и применимости изучаемой лексики дополнительно мотивирует и побуждает их учить английский язык даже в школе.
В первой главе были определены различные методики обучения лексики как зарубежных, так и отечественных авторов. И те, и другие методисты склоняются к таким способам, как: 1) обучение через смыслоориентированный рецептивный подход (аудирование и чтение); 2) целенаправленное изучение языка с учетом изучения звуков, лексики, грамматики и дискурса; 3) обучение через смыслоориентированный продуктивный подход (устная и письменная речь); 4) развитие беглости и уверенности при говорении, чтении, письме и аудировании.
Кроме того, были выделены особенности работы с рецептивным лексическим материалом в средней общеобразовательной школе. Такими особенностями являются: 1) формирование как слуховых, так и навыков чтения во взаимосвязи, не изолированно; 2) поэтапность работы с рецептивным лексическим материалом: задания до чтения/аудирования, задания во время чтения/аудирования и задания после проделанной работы; 3) выделение четких целей как аудирования, так и чтения и наблюдение за этими процессами; 4) обязательная рефлексия по проделанной работе.
Последний пункт посвящен когнитивному аспекту изучения индивидуального лексикона. Были изучены основные понятия, как когнитивная лингвистика, концептуализация и категоризация. Связь когнитивной лингвистики и самой лексики заключается в том, что слово, словосочетание, предложение, текст – это языковая репрезентация/представление концепта, который хранится в памяти как доязыковой. Соответственно, иноязычные слова прикрепляются к доязыковым, уже имеющимся в сознании концептам и их связям с родным языком в нашем сознании, но возникшие в других реалиях (национальность, общество, территориальные и индивидуальные особенности). Согласно когнитивной лингвистике, слово – конечный вариант доязыкового концепта, соответственно, всё вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что если бы наш познавательный опыт не влиял на строение и развитие языка, то в любом языке присутствовало бы огромное количество бессмысленных слов и выражений, и мы бы не смогли понимать друг друга. Были рассмотрены особенности изучения предлогов, глаголов, метафор, идиом. С точки зрения когнитивной лингвистики, процесс запоминания новой лексики зависит от трёх причин: 1) стимулирование когнитивного взаимодейстия родного языка с изучаемым иностранным; 2) способность подбирать ассоциации; 3) осознание неразрывной связи языка и среды, в котором он возник и проявляет свою целостность.
Во второй главе основной акцент сделан на изучении характеристик и особенностей лексики Интернет-общения, а также феноменов языка и особенностей текстов англоязычных блоггеров и влоггеров....

Купить