Тема: РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ МАГИСТРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Актуальность проблемы исследования.
Актуальность исследования. Современная экономика и развитие общества значительно повысили требования к результатам образования выпускников. В настоящее время на рынке труда возникает потребность в специалистах, способных решать различные проблемные ситуации, умеющих самостоятельно обучаться, работать с информацией. Для любого профессионального образовательного учреждения очень важно подготовить педагогов, способных обладать мобильностью, самостоятельностью, умеющих творчески решать педагогические ситуации и принимать решения. Для этого необходимо развивать и формировать исследовательскую компетентность будущего педагога профессионального обучения.
Социально-педагогический уровень: оценивание исследовательской компетентности является достаточно сложной задачей в связи с спецификой исследовательской деятельности. Способность к исследовательской деятельности носит скрытый (латентный) характер, это выражается сложностью проблемы исследования, новизной, недостаточной степени ее разработанности. Так как результативность современного образования во многом определяется готовностью к научно-исследовательской деятельности, она является важнейшей для будущих магистров профессионального обучения. В связи с этим развитие и оценивание сформированности исследовательской компетентности является актуальной проблемой.
Научно-теоретический уровень: развитие исследовательской компетент-ности является чрезвычайно важной проблемой, но структура этой компетентности, содержание, способы ее формирования учеными трактуются неоднозначно. Кроме того, в недостаточной степени разработаны педагогические условия развития исследовательской компетентности у будущих магистров профессионального обучения.
Научно-методический уровень: актуальность исследования обусловлена тем, что в педагогическом процессе образовательной программы магистратуры недостаточно обосновано и разработано методическое обеспечение для развития, а также выявления уровня сформированности исследовательской компетентности обучающихся.
Степень разработанности проблемы. Актуальность темы и проблемы ис-следования определяется расхождениями взглядов на понятие «исследователь-ская компетентность». Авторы, такие как М.А. Данилов, Т.А. Смолина, П.И. Ставский, Н.Ф. Талызина, М.А. Чошанов, А.И. Щербаков, Э.Ф. Зеер [11;31;39;59;98], рассматривали данное понятие как совокупность знаний, умений, необходимых для осуществления исследовательской деятельности. Подчеркивая деятельностный характер понятия, А.И. Савенков определяет исследовательскую компетентность как результат исследовательской деятельности [90]. С точки зрения Э.Э. Сыманюк, М.Б. Шашкиной, описании сущности понятия следует брать за основу понимание того, что исследовательская компетентность - интегральная характеристика личности [113]. С позиции процессуального подхода (А.В. Хуторской) она понимается как обладание соответствующей исследовательской компетенцией [11, с .4; 59; 108].
Ю.А. Комарова говорила о том, что исследовательская компетентность состоит из ряда соположенных компетенций [48], а Н.П. Ансимова, О.В. Ракитина [9] считали, что ее формирование осуществляется за счет развития компетенций инвариативного характера, так и за счет приращения специализированных умений. Однако, не смотря на растущее число научных исследований, посвященных рассмотрению понятия, остается открытый вопрос выявления педагогических условий и различных средств оценивания исследовательской компетентности у будущих магистров профессионального обучения....
Купить

В процессе рассмотрения теоретико-методологических основ формирования исследовательской компетентности, было выяснено, что исследовательскую компетентность будущего магистра профессионального обучения целесообразно рассматривать как интегральное качество личности, в котором важную роль играет владение специальными знаниями, умениями и навыками, способностями к творческой деятельности. Это качество проявляется в готовности занять активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе как её субъекту с целью переноса содержания деятельности от функционального контекста к преобразующему [59; 87; 113].
Анализируя педагогические условия развития исследовательской компетентности, мы определили, что одним из важных педагогических условий развития и оценивания исследовательской компетентности является предоставление возможности обучающимся в основной профессиональной образовательной программе магистратуры осуществить решение проблемных ситуаций, в которых происходит перенос знаний из одной системы деятельности в другую, соотнесение фактического материала из образовательной практики с исследуемой проблемой, т.е. осуществление ситуационного анализа для решения проблемы. Данный анализ является неотъемлемой частью кейс-технологии.
Таким образом, выдвинутое нами положение гипотезы о том, что осуществление ситуационного анализа в процессе работы над заданиями кейс-стади, содержащими исходные данные для исследования деятельностного поля педагога профессионального обучения, можно рассматривать как важное педагогическое условие развития исследовательской компетентности, подтвердилась.
Нами была разработана модель формирования исследовательской компетентности, включающая в себя кластеры компетенций, уровни сформированности и индикаторы проявления сформированности исследовательских компетенций у магистрантов.
Разработанная нами компетентностная модель положена в основу создания измерительного инструмента для выявления уровня сформированности исследовательских компетенций.
На основании модели мы разработали методическое обеспечение, представленное в виде кейсовых заданий. Концептуальная идея разработанных кейсов состоит в осуществлении анализа деятельностного поля педагога профессионального обучения, направленного на обоснование научно-терминологического аппарата исследования. Это доказывает правильность третьего положения гипотезы, которое заключается в том, что использование методического обеспечения на основе «кейс-стади», позволит магистрантам научиться осуществлять анализ деятельностного поля педагога профессионального обучения, направленный на аргументированное обоснование научно-терминологического аппарата исследования.
В работе проведена проверка результативности и эффективности разработанного методического обеспечения для развития исследовательской компетентности у будущих магистров профессионального обучения. Это было сделано на основании методов математической статистики.
Таким образом, положение гипотезы о положительном влиянии осуществления ситуационного анализа, позволяющего целенаправленно выявлять и осмысливать оптимальные педагогические условия социального и профессионального становления участников образовательного процесса, полностью подтвердилось.
Несмотря на то, что методическое обеспечение было реализовано в практической образовательной деятельности на группах первого курса программы магистратуры «Профессионально-педагогические технологии» направления подготовки 44.04.04 Профессиональное обучение (по отраслям), уровень развития исследовательской компетентности не достиг 100%, поэтому данное педагогическое средство в виде кейсовых заданий может представлять большой интерес в дальнейшей организации их образовательного процесса.
Таким образом, в процессе выполнения магистерского исследования и написания выпускной квалификационной работы поставленные задачи были решены, цель исследования достигнута. Все положения выдвинутой гипотезы получили подтверждение.
Купить