Помощь студентам в учебе
Формирование инклюзивной культуры подростков
|
Введение
Глава 1
Теоретические аспекты формирования инклюзивной культуры в подростковом возрасте
1.1 Формирование инклюзивная культура, как важнейший аспект инклюзивного образования 9
1.2 Формирование инклюзивной культуры как необходимое условие
работы с подростками 16
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2 27
Эмпирическое исследование сформированности инклюзивной культуры у подростков 27
2.1 Организация и методы исследования 27
2.2 Описание результатов оценки сформированности инклюзивной
культуры у подростков 32
2.3 Разработка программы занятий по формированию инклюзивной
культуры в подростковом возрасте 40
Выводы по 2 главе 47
Заключение 49
Библиографический список 52
Приложение 1. Опросник оценки сформированности инклюзивной
культуры в общеобразовательных учреждениях 59
Приложение 2. Конспекты занятий по формированию инклюзивной культуры в подростковом возрасте 63
Глава 1
Теоретические аспекты формирования инклюзивной культуры в подростковом возрасте
1.1 Формирование инклюзивная культура, как важнейший аспект инклюзивного образования 9
1.2 Формирование инклюзивной культуры как необходимое условие
работы с подростками 16
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2 27
Эмпирическое исследование сформированности инклюзивной культуры у подростков 27
2.1 Организация и методы исследования 27
2.2 Описание результатов оценки сформированности инклюзивной
культуры у подростков 32
2.3 Разработка программы занятий по формированию инклюзивной
культуры в подростковом возрасте 40
Выводы по 2 главе 47
Заключение 49
Библиографический список 52
Приложение 1. Опросник оценки сформированности инклюзивной
культуры в общеобразовательных учреждениях 59
Приложение 2. Конспекты занятий по формированию инклюзивной культуры в подростковом возрасте 63
Актуальность исследования. Неотъемлемым правом каждого человека является получение образования. Сегодня в системе образования нашей страны происходят значительные изменения. Вновь взгляды педагогов обращены к гуманистическим идеям. Так, принятый 29 декабря 2012 г. Федеральный закон № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" вводит новое для российского образования понятие «инклюзивное образование», которое подразумевает совместное обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями и их нормально развивающихся сверстников.
Дети с ограниченными возможностями здоровья занимают особое место в системе отечественного образования. С каждым годом таких детей становится все больше. На сегодняшний день остро встал вопрос об альтернативных закрытому специальному образованию вариантах обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.
Богатый опыт внедрения инклюзии в образование имеет зарубежная практика. В западных странах система инклюзивного образования на гораздо более высоком уровне и теоретически лучше разработана. Можно отметить такие труды, как «Совершенствование образования» (Improving Education. The Promise of Inclusive Schools) Национального Института совершенствования городского образования США, «Инклюзивное образование при ограниченных ресурсах» (Sue Stubbs. Inclusive Education Where There are few resources, 2002) и др. Вопросами инклюзивного образования занимались D. L. Ferguson, G. Meyer, L.Jeanchild, L. Juniper и др. Вопросами внедрения инклюзии в отечественное образование занимались , Д. В. Зайцев, И.И. Лошакова, В. Р. Шмидт, Е. Р. Ярская-Смирнова и др.
Психолого-педагогические особенности развития личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья исследовались Л. И. Акатовым, В. В. Лебединским, Е. М. Мастюковой, М. С. Певзнер и др.
Развитие инклюзивного образования сопряжено со множеством сложностей. Это и проблема создания учебно-методических комплексов, и создание специальных условий для детей с особыми образовательными потребностями и др. Но наибольшей проблемой для внедрения инклюзивного образования является негативное отношение к инклюзии. Сегодня наибольшую важность приобретает проблема формирования инклюзивной культуры у всех участников образовательного пространства: учителей, родителей и детей. Многие учителя переживают по поводу методического обеспечения, создания условий для обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями. Родители детей ОВЗ волнуются за своего ребенка. Родители нормально развивающихся учеников волнуются о «снижении стандартов», в случае, если дети с отклонениями или другими спецнуждами будут включены в обычные классы. И, наконец, «обычные» ученики не привыкли видеть рядом с собой других детей, которые выглядят и ведут себя по-другому. Все это обуславливает необходимость формирования толерантного отношения к детям с особыми образовательными потребностями, поощрения учеников к дружественному отношению к ученикам со спецнуждами. Очень важно для социального включения, чтобы дети вместе играли и работали. Также важно помочь «особым» детям избавиться от чувства обузы. Дать возможность самим внести и свой вклад в школьную жизнь.
Таким образом, среди учеников в школе необходимо проводить целенаправленную работу по формированию инклюзивной культуры. Особого внимания требуют подростки, так как подростковый возраст является наиболее сложным периодом становления личности ребенка. Подростки отличаются высокой критичностью, неуравновешенностью, негативизмом, что является большим препятствием на пути создания предпосылок для эффективного взаимодействия здоровых детей с детьми с ОВЗ и формирования толерантного отношения здоровых детей к больным детям и инклюзивной культуры у подростков в целом.
Все вышесказанное предопределило выбор темы исследования и обусловило ее актуальность.
Цель исследования - изучение проблемы формирования инклюзивной культуры в подростковом возрасте.
Объект исследования - инклюзивная культура в подростковом возрасте.
Предмет исследования - формирование инклюзивной культуры в подростковом возрасте.
Гипотеза исследования строилась на предположении о том, что эффективному развитию инклюзивного образования способствует своевременное формирование инклюзивной культуры у подростков как участников образовательного процесса, переживающих наиболее сложный период становления личности.
Задачи исследования:
1. Теоретически обосновать проблему исследования.
2. Провести оценку сформированности инклюзивной культуры подростков.
3. Разработать программу занятий по формированию инклюзивной культуры в подростковом возрасте.
В качестве методов исследования использовались:
1) теоретические - анализ психолого-педагогической литературы;
2) эмпирические - опрос оценки сформированности инклюзивной культуры у подростков в общеобразовательных учреждениях;
3) методы описательной обработки данных.
Экспериментальная база. Исследование проводилось на базе МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №12 с углублённым изучением отдельных предметов" г. Бийска. В эксперименте принимали участие 100 подростков в возрасте 15 - 16 лет.
Практическая значимость работы состоит в возможности использования результатов исследования в педагогической деятельности образовательных организации с целью формирования инклюзивной культуры у подростков.
Апробация результатов исследования.
Работа выполнялась в рамках исследовательской темы научно-исследовательской лаборатории «Специальное и инклюзивное образование и социальная помощь».
Исследование выполнялось по запросу МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №12 с углублённым изучением отдельных предметов" г. Бийска; его результаты переданы администрации школы, которые обсуждались на педагогическом совете (протокол №4 от 05.03.18). Проведенный мониторинг оценки сформированности инклюзивной культуры у подростков будет использован в образовательной и воспитательной работе учреждения, а подготовленный комплекс мероприятий по формированию инклюзивной культуры у подростков будет внедрен в деятельность учреждения с 2018-2019 учебного года.
Основные положения исследования обсуждены:
1) на 16-й Всероссийской научно-практической конференции «Развитие личности в образовательном пространстве: проблемы и перспективы», которая состоялась 18 мая 2018 года на базе ФГБО ВО «АГГПУ им. В.М. Шукшина»;
2) VI международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение в современном обществе: актуальные аспекты теории и практики», которая состоялась 7 июня 2018 г. на базе КГБПОУ «Бийский промышленно-технологический колледж»;
3) на заседаниях кафедры педагогики и психологии и научно-исследовательской лаборатории «Специальное и инклюзивное образование и социальная помощь».
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав (теоретической «Теоретические аспекты проблемы формирования инклюзивной культуры в подростковом возрасте» и практической «Эмпирическое исследование по формированию инклюзивной культуры в подростковом возрасте»), заключения, библиографического списка, приложений; содержит иллюстрационный материал (рисунки, таблицы).
Дети с ограниченными возможностями здоровья занимают особое место в системе отечественного образования. С каждым годом таких детей становится все больше. На сегодняшний день остро встал вопрос об альтернативных закрытому специальному образованию вариантах обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.
Богатый опыт внедрения инклюзии в образование имеет зарубежная практика. В западных странах система инклюзивного образования на гораздо более высоком уровне и теоретически лучше разработана. Можно отметить такие труды, как «Совершенствование образования» (Improving Education. The Promise of Inclusive Schools) Национального Института совершенствования городского образования США, «Инклюзивное образование при ограниченных ресурсах» (Sue Stubbs. Inclusive Education Where There are few resources, 2002) и др. Вопросами инклюзивного образования занимались D. L. Ferguson, G. Meyer, L.Jeanchild, L. Juniper и др. Вопросами внедрения инклюзии в отечественное образование занимались , Д. В. Зайцев, И.И. Лошакова, В. Р. Шмидт, Е. Р. Ярская-Смирнова и др.
Психолого-педагогические особенности развития личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья исследовались Л. И. Акатовым, В. В. Лебединским, Е. М. Мастюковой, М. С. Певзнер и др.
Развитие инклюзивного образования сопряжено со множеством сложностей. Это и проблема создания учебно-методических комплексов, и создание специальных условий для детей с особыми образовательными потребностями и др. Но наибольшей проблемой для внедрения инклюзивного образования является негативное отношение к инклюзии. Сегодня наибольшую важность приобретает проблема формирования инклюзивной культуры у всех участников образовательного пространства: учителей, родителей и детей. Многие учителя переживают по поводу методического обеспечения, создания условий для обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями. Родители детей ОВЗ волнуются за своего ребенка. Родители нормально развивающихся учеников волнуются о «снижении стандартов», в случае, если дети с отклонениями или другими спецнуждами будут включены в обычные классы. И, наконец, «обычные» ученики не привыкли видеть рядом с собой других детей, которые выглядят и ведут себя по-другому. Все это обуславливает необходимость формирования толерантного отношения к детям с особыми образовательными потребностями, поощрения учеников к дружественному отношению к ученикам со спецнуждами. Очень важно для социального включения, чтобы дети вместе играли и работали. Также важно помочь «особым» детям избавиться от чувства обузы. Дать возможность самим внести и свой вклад в школьную жизнь.
Таким образом, среди учеников в школе необходимо проводить целенаправленную работу по формированию инклюзивной культуры. Особого внимания требуют подростки, так как подростковый возраст является наиболее сложным периодом становления личности ребенка. Подростки отличаются высокой критичностью, неуравновешенностью, негативизмом, что является большим препятствием на пути создания предпосылок для эффективного взаимодействия здоровых детей с детьми с ОВЗ и формирования толерантного отношения здоровых детей к больным детям и инклюзивной культуры у подростков в целом.
Все вышесказанное предопределило выбор темы исследования и обусловило ее актуальность.
Цель исследования - изучение проблемы формирования инклюзивной культуры в подростковом возрасте.
Объект исследования - инклюзивная культура в подростковом возрасте.
Предмет исследования - формирование инклюзивной культуры в подростковом возрасте.
Гипотеза исследования строилась на предположении о том, что эффективному развитию инклюзивного образования способствует своевременное формирование инклюзивной культуры у подростков как участников образовательного процесса, переживающих наиболее сложный период становления личности.
Задачи исследования:
1. Теоретически обосновать проблему исследования.
2. Провести оценку сформированности инклюзивной культуры подростков.
3. Разработать программу занятий по формированию инклюзивной культуры в подростковом возрасте.
В качестве методов исследования использовались:
1) теоретические - анализ психолого-педагогической литературы;
2) эмпирические - опрос оценки сформированности инклюзивной культуры у подростков в общеобразовательных учреждениях;
3) методы описательной обработки данных.
Экспериментальная база. Исследование проводилось на базе МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №12 с углублённым изучением отдельных предметов" г. Бийска. В эксперименте принимали участие 100 подростков в возрасте 15 - 16 лет.
Практическая значимость работы состоит в возможности использования результатов исследования в педагогической деятельности образовательных организации с целью формирования инклюзивной культуры у подростков.
Апробация результатов исследования.
Работа выполнялась в рамках исследовательской темы научно-исследовательской лаборатории «Специальное и инклюзивное образование и социальная помощь».
Исследование выполнялось по запросу МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №12 с углублённым изучением отдельных предметов" г. Бийска; его результаты переданы администрации школы, которые обсуждались на педагогическом совете (протокол №4 от 05.03.18). Проведенный мониторинг оценки сформированности инклюзивной культуры у подростков будет использован в образовательной и воспитательной работе учреждения, а подготовленный комплекс мероприятий по формированию инклюзивной культуры у подростков будет внедрен в деятельность учреждения с 2018-2019 учебного года.
Основные положения исследования обсуждены:
1) на 16-й Всероссийской научно-практической конференции «Развитие личности в образовательном пространстве: проблемы и перспективы», которая состоялась 18 мая 2018 года на базе ФГБО ВО «АГГПУ им. В.М. Шукшина»;
2) VI международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение в современном обществе: актуальные аспекты теории и практики», которая состоялась 7 июня 2018 г. на базе КГБПОУ «Бийский промышленно-технологический колледж»;
3) на заседаниях кафедры педагогики и психологии и научно-исследовательской лаборатории «Специальное и инклюзивное образование и социальная помощь».
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав (теоретической «Теоретические аспекты проблемы формирования инклюзивной культуры в подростковом возрасте» и практической «Эмпирическое исследование по формированию инклюзивной культуры в подростковом возрасте»), заключения, библиографического списка, приложений; содержит иллюстрационный материал (рисунки, таблицы).
В результате исследования решены все поставленные задачи. Теоретический анализ по проблеме формирования инклюзивной культуры в подростковом возрасте позволил определить, что инклюзивная культура заслуживает наибольшего внимания среди иных аспектов развития инклюзии.
В развитии инклюзии выделяют три аспекта:
- разработку инклюзивной политики;
- развитие инклюзивной практики;
- создание инклюзивной культуры
Развитие общих инклюзивных ценностей и отношений сотрудничества может привести к изменениям и в других аспектах. Именно инклюзивная культура, которая формируется в школе, изменяет политику и практику образования и обучения, она может быть активно поддержана новыми сотрудниками и учениками школы.
Построение инклюзивной образовательной культуры в школе является одним из важнейших условий успешности включения учащихся с ограниченными возможностями здоровья в школьный социум.
Особую важность приобретает проблема формирования инклюзивной культуры у всех участников образовательного процесса, особенно у детей подросткового возраста в связи с тем, что именно этот возраст сопряжен с наибольшими проблемами в развитии личности, которые сказываются на отношении подростка к окружающей действительности.
Формирование инклюзивной культуры у подростков в современных условиях российского образования является формой целенаправленной совместной социализации подростков с ограниченными возможностями здоровья и их здоровых сверстников, направленной на формирование ценностей и ценностных ориентаций, правил общения, нравственных норм и поведенческих стереотипов.
С целью проведения оценки сформированности инклюзивной культуры в подростковом возрасте проведено эмпирическое исследование, экспериментальной базой которого явилась МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №12 с углублённым изучением отдельных предметов". В исследовании принимали участие 100 подростков в возрасте 15 - 16 лет.
Исследование проводилось в два этапа:
1 этап - оценка сформированности инклюзивной культуры у подростков в образовательной организации и анализ полученных результатов.
2 этап - разработка комплекса занятий по формированию инклюзивной культуры в подростковом возрасте.
На первом этапе для проведения оценки сформированности инклюзивной культуры у подростков выбран Опросник оценки сформированности инклюзивной культуры в общеобразовательных учреждениях, модифицированный Н.А. Першиной на основе практического пособия «Показатели инклюзии» авторов Т. Бута и М. Эйнскоу. Опросник позволяет выявить не только уровень сформированности инклюзивной культуры у подростков, но и выявить их отношение и мнение об инклюзии в образовательной организации по 6 блокам вопросов - суждений.
Результаты опроса показали, что подростки с ОВЗ имеют в целом более сформированную инклюзивную культуру, чем их нормально развивающиеся сверстники. Подростки с ОВЗ более информированы о понятии инклюзии.
Результаты опроса свидетельствуют о более высоком уровне сформированности инклюзивной культуры у подростков в тех классах, где обучаются подростки с ОВЗ, чем в классах, где нет учащихся с ОВЗ.
Проведенный анализ по каждому блоку вопросов - суждений по среднему баллу показал, что максимальный средний балл получен по второму блоку вопросов. Подростки отмечают наличие дружеских отношений среди обучающихся, в том числе с ОВЗ.
Подростки в большинстве своем затруднялись в ответах на вопросы блоков 1, 3 и 6. У подростков нет твердой уверенности в понимании ими и иными участниками образовательного процесса сути инклюзии и инклюзивной культуры. Не всегда подростки высоко оценивают готовность учителей к воспитательно-образовательной деятельности в условиях инклюзии.
Общие результаты оценки уровня сформированности инклюзивной культуры у старшеклассников показали, что уровень сформированности инклюзивной культуры у подростков недостаточно высок. Лишь 8 % респондентов имеют высокий уровень сформированости инклюзивной культуры. Эти результаты говорят о необходимости формирования инклюзивной культуры у подростков.
В рамках исследования нами разработана программа занятий по формированию инклюзивной культуры в подростковом возрасте, целью которой явилось повышение уровня инклюзивной культуры у подростков в условиях образовательного учреждения.
Формирование инклюзивной культуры у подростков должно быть направлено на привлечение внимания школьников к проблемам людей- инвалидов, способствовать развитию нравственных качеств учащихся и показать, что люди с ограниченными возможностями очень волевые, сильные и могут достичь высоких результатов во многих сферах жизни.
Именно школа должна пропагандировать создание инклюзивного общества, привлекая внимание всех участников образовательного пространства к проблемам образования и социализации детей-инвалидов.
В развитии инклюзии выделяют три аспекта:
- разработку инклюзивной политики;
- развитие инклюзивной практики;
- создание инклюзивной культуры
Развитие общих инклюзивных ценностей и отношений сотрудничества может привести к изменениям и в других аспектах. Именно инклюзивная культура, которая формируется в школе, изменяет политику и практику образования и обучения, она может быть активно поддержана новыми сотрудниками и учениками школы.
Построение инклюзивной образовательной культуры в школе является одним из важнейших условий успешности включения учащихся с ограниченными возможностями здоровья в школьный социум.
Особую важность приобретает проблема формирования инклюзивной культуры у всех участников образовательного процесса, особенно у детей подросткового возраста в связи с тем, что именно этот возраст сопряжен с наибольшими проблемами в развитии личности, которые сказываются на отношении подростка к окружающей действительности.
Формирование инклюзивной культуры у подростков в современных условиях российского образования является формой целенаправленной совместной социализации подростков с ограниченными возможностями здоровья и их здоровых сверстников, направленной на формирование ценностей и ценностных ориентаций, правил общения, нравственных норм и поведенческих стереотипов.
С целью проведения оценки сформированности инклюзивной культуры в подростковом возрасте проведено эмпирическое исследование, экспериментальной базой которого явилась МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №12 с углублённым изучением отдельных предметов". В исследовании принимали участие 100 подростков в возрасте 15 - 16 лет.
Исследование проводилось в два этапа:
1 этап - оценка сформированности инклюзивной культуры у подростков в образовательной организации и анализ полученных результатов.
2 этап - разработка комплекса занятий по формированию инклюзивной культуры в подростковом возрасте.
На первом этапе для проведения оценки сформированности инклюзивной культуры у подростков выбран Опросник оценки сформированности инклюзивной культуры в общеобразовательных учреждениях, модифицированный Н.А. Першиной на основе практического пособия «Показатели инклюзии» авторов Т. Бута и М. Эйнскоу. Опросник позволяет выявить не только уровень сформированности инклюзивной культуры у подростков, но и выявить их отношение и мнение об инклюзии в образовательной организации по 6 блокам вопросов - суждений.
Результаты опроса показали, что подростки с ОВЗ имеют в целом более сформированную инклюзивную культуру, чем их нормально развивающиеся сверстники. Подростки с ОВЗ более информированы о понятии инклюзии.
Результаты опроса свидетельствуют о более высоком уровне сформированности инклюзивной культуры у подростков в тех классах, где обучаются подростки с ОВЗ, чем в классах, где нет учащихся с ОВЗ.
Проведенный анализ по каждому блоку вопросов - суждений по среднему баллу показал, что максимальный средний балл получен по второму блоку вопросов. Подростки отмечают наличие дружеских отношений среди обучающихся, в том числе с ОВЗ.
Подростки в большинстве своем затруднялись в ответах на вопросы блоков 1, 3 и 6. У подростков нет твердой уверенности в понимании ими и иными участниками образовательного процесса сути инклюзии и инклюзивной культуры. Не всегда подростки высоко оценивают готовность учителей к воспитательно-образовательной деятельности в условиях инклюзии.
Общие результаты оценки уровня сформированности инклюзивной культуры у старшеклассников показали, что уровень сформированности инклюзивной культуры у подростков недостаточно высок. Лишь 8 % респондентов имеют высокий уровень сформированости инклюзивной культуры. Эти результаты говорят о необходимости формирования инклюзивной культуры у подростков.
В рамках исследования нами разработана программа занятий по формированию инклюзивной культуры в подростковом возрасте, целью которой явилось повышение уровня инклюзивной культуры у подростков в условиях образовательного учреждения.
Формирование инклюзивной культуры у подростков должно быть направлено на привлечение внимания школьников к проблемам людей- инвалидов, способствовать развитию нравственных качеств учащихся и показать, что люди с ограниченными возможностями очень волевые, сильные и могут достичь высоких результатов во многих сферах жизни.
Именно школа должна пропагандировать создание инклюзивного общества, привлекая внимание всех участников образовательного пространства к проблемам образования и социализации детей-инвалидов.