Помощь студентам в учебе
Педагогические условия реализации регионального компонента при изучении предмета «Окружающий мир» в начальной школе
|
Введение 4
Глава I. Теоретические основы реализации регионального компонента при
изучении предмета «Окружающий мир» в начальной школе 8
1.1. Сущность реализации регионального компонента 8
1.2. Содержание учебно-методического комплекта «Окружающий мир» А.А. Плешакова с точки зрения реализации регионального компонента. 14
1.3. Характеристика педагогических условий реализации регионального компонента при изучении предмета «Окружающий мир» в начальной школе 2 1
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по реализации регионального компонента при изучении предмета «Окружающий мир» в начальной школе 29
2.1. Выявление уровня краеведческих знаний младших школьников 30
2.2. Реализация комплекса занятий по окружающему миру, направленных на
реализацию регионального компонента 32
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 4 1
Заключение 44
Список литературы и информационных источников 46
Приложения 52
Глава I. Теоретические основы реализации регионального компонента при
изучении предмета «Окружающий мир» в начальной школе 8
1.1. Сущность реализации регионального компонента 8
1.2. Содержание учебно-методического комплекта «Окружающий мир» А.А. Плешакова с точки зрения реализации регионального компонента. 14
1.3. Характеристика педагогических условий реализации регионального компонента при изучении предмета «Окружающий мир» в начальной школе 2 1
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по реализации регионального компонента при изучении предмета «Окружающий мир» в начальной школе 29
2.1. Выявление уровня краеведческих знаний младших школьников 30
2.2. Реализация комплекса занятий по окружающему миру, направленных на
реализацию регионального компонента 32
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 4 1
Заключение 44
Список литературы и информационных источников 46
Приложения 52
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) отмечена необходимость определения содержания регионального компонента как части общегосударственного содержания образования. Изучение регионального компонента в школах является важнейшим средством связи обучения с жизнью и должно быть направлено на воспитание у учащихся культуры межнационального общения, патриотических чувств, толерантности и миролюбия, на приобщение детей к богатейшему миру национальной среды.
В соответствии с ФГОС НОО на ступени начального общего образования должно осуществляться формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества. Данный процесс невозможен без реализации регионального компонента образования.
Региональный компонент может быть реализован при изучении различных дисциплин в начальной школе, в том числе в рамках предмета «Окружающий мир».
Проблеме использования краеведческого материала в преподавании окружающего мира посвящены работы многих ученых: Е.Е. Гричихина, И.Д. Зверева, П.В. Иванова, Д.В. Кацюбы, А. Маневского, Г.Н. Матюшина, И.П. Монахова, З.А. Огризко, Ю.Е. Соколовского, К.Ф. Строева, В.И. Уфимцева, Н.С. Цепелевойи др.
В процессе изучения психолого-педагогической и методической литературы была выявлена проблема отбора и характеристики педагогических условий реализации регионального компонента при изучении предмета «Окружающий мир» в начальной школе.
Цель исследования: определить педагогические условия реализации регионального компонента при изучении предмета «Окружающий мир» и доказать их эффективность.
Объект исследования: процесс изучения предмета «Окружающий мир» в начальной школе.
Предмет исследования: педагогические условия реализации регионального компонента.
Гипотеза: реализация регионального компонента при изучении предмета «Окружающий мир» в начальной школе будет успешной при соблюдении следующих педагогических условий:
- включение краеведческого материала в содержание уроков;
- организация экскурсий в краеведческий музей;
- организация проектной деятельности младших школьников по краеведению и пр.
Проблема, цель и гипотеза исследования обуславливали решение следующих заДач:
1. Раскрыть сущность реализации регионального компонента.
2. Провести анализ учебно-методического комплекта А.А. Плешакова «Окружающий мир» с точки зрения реализации регионального компонента.
3. Охарактеризовать педагогические условия реализации регионального компонента при изучении предмета «Окружающий мир» в начальной школе.
4. Выявить уровень сформированности у младших школьников краеведческих знаний.
5. Разработать и реализовать комплекс занятий по окружающему миру, направленных на реализацию регионального компонента, проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы:
- теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
- анализ содержания УМК «Окружающий мир» А.А. Плешакова («Школа России»);
- диагностика уровня краеведческих знаний младших школьников;
- опытно-экспериментальная работа, качественный и количественный анализ её результатов.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный комплекс занятий по окружающему миру, направленных на реализацию регионального компонента, может быть использован учителями начальной школы, представляет интерес для студентов-бакалавров, обучающихся по направлению подготовки Педагогическое образование, профили подготовки Начальное образование и Дошкольное образование.
База исследования: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 70» г. Барнаула Алтайского края.
Структура работы: работа включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложение.
Во введении обоснована актуальность темы, степень ее разработанности, сформулированы проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, определена его практическая значимость.
В первой главе «Теоретические основы реализации регионального компонента при изучении предмета «Окружающий мир» в начальной школе» раскрыта сущность реализации регионального компонента, проведен анализ содержания учебно-методического комплекта А.А. Плешакова «Окружающий мир» (система «Школа России») с точки зрения реализации регионального компонента, охарактеризованы педагогические условия реализации регионального компонента при изучении предмета «Окружающий мир» в начальной школе.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации регионального компонента при изучении предмета «Окружающий мир» в начальной школе» описана организация и методика опытно¬экспериментальной работы, проведен анализ ее результатов.
В заключении подведены итоги исследования и сформулированы выводы.
Список литературы и информационных источников включает 50 наименований.
В приложении приведены материалы опытно-экспериментальной работы.
В соответствии с ФГОС НОО на ступени начального общего образования должно осуществляться формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества. Данный процесс невозможен без реализации регионального компонента образования.
Региональный компонент может быть реализован при изучении различных дисциплин в начальной школе, в том числе в рамках предмета «Окружающий мир».
Проблеме использования краеведческого материала в преподавании окружающего мира посвящены работы многих ученых: Е.Е. Гричихина, И.Д. Зверева, П.В. Иванова, Д.В. Кацюбы, А. Маневского, Г.Н. Матюшина, И.П. Монахова, З.А. Огризко, Ю.Е. Соколовского, К.Ф. Строева, В.И. Уфимцева, Н.С. Цепелевойи др.
В процессе изучения психолого-педагогической и методической литературы была выявлена проблема отбора и характеристики педагогических условий реализации регионального компонента при изучении предмета «Окружающий мир» в начальной школе.
Цель исследования: определить педагогические условия реализации регионального компонента при изучении предмета «Окружающий мир» и доказать их эффективность.
Объект исследования: процесс изучения предмета «Окружающий мир» в начальной школе.
Предмет исследования: педагогические условия реализации регионального компонента.
Гипотеза: реализация регионального компонента при изучении предмета «Окружающий мир» в начальной школе будет успешной при соблюдении следующих педагогических условий:
- включение краеведческого материала в содержание уроков;
- организация экскурсий в краеведческий музей;
- организация проектной деятельности младших школьников по краеведению и пр.
Проблема, цель и гипотеза исследования обуславливали решение следующих заДач:
1. Раскрыть сущность реализации регионального компонента.
2. Провести анализ учебно-методического комплекта А.А. Плешакова «Окружающий мир» с точки зрения реализации регионального компонента.
3. Охарактеризовать педагогические условия реализации регионального компонента при изучении предмета «Окружающий мир» в начальной школе.
4. Выявить уровень сформированности у младших школьников краеведческих знаний.
5. Разработать и реализовать комплекс занятий по окружающему миру, направленных на реализацию регионального компонента, проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы:
- теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
- анализ содержания УМК «Окружающий мир» А.А. Плешакова («Школа России»);
- диагностика уровня краеведческих знаний младших школьников;
- опытно-экспериментальная работа, качественный и количественный анализ её результатов.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный комплекс занятий по окружающему миру, направленных на реализацию регионального компонента, может быть использован учителями начальной школы, представляет интерес для студентов-бакалавров, обучающихся по направлению подготовки Педагогическое образование, профили подготовки Начальное образование и Дошкольное образование.
База исследования: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 70» г. Барнаула Алтайского края.
Структура работы: работа включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложение.
Во введении обоснована актуальность темы, степень ее разработанности, сформулированы проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, определена его практическая значимость.
В первой главе «Теоретические основы реализации регионального компонента при изучении предмета «Окружающий мир» в начальной школе» раскрыта сущность реализации регионального компонента, проведен анализ содержания учебно-методического комплекта А.А. Плешакова «Окружающий мир» (система «Школа России») с точки зрения реализации регионального компонента, охарактеризованы педагогические условия реализации регионального компонента при изучении предмета «Окружающий мир» в начальной школе.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации регионального компонента при изучении предмета «Окружающий мир» в начальной школе» описана организация и методика опытно¬экспериментальной работы, проведен анализ ее результатов.
В заключении подведены итоги исследования и сформулированы выводы.
Список литературы и информационных источников включает 50 наименований.
В приложении приведены материалы опытно-экспериментальной работы.
В соответствии с ФГОС НОО на ступени начального общего образования должно осуществляться формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества. Данный процесс невозможен без реализации регионального компонента образования.
Региональный компонент может быть реализован при изучении различных дисциплин в начальной школе, в том числе в рамках предмета «Окружающий мир». УМК А.А. Плешакова «Окружающий мир» обладает значительным потенциалом повышения качества краеведческих знаний младших школьников, реализации регионального компонента. Он может быть дополнен с учетом соблюдения ряда педагогических условий: включение краеведческого материала в содержание уроков; организация экскурсий в краеведческий музей; организация проектной деятельности младших школьников по краеведению и пр.
Опытно-экспериментальная работа по реализации регионального компонента при изучении предмета «Окружающий мир» проводилась на базе МБОУ «СОШ № 70» г. Барнаула Алтайского края во вторых классах по программе А.А. Плешакова.
В ходе опытно-экспериментальной работы на констатирующем этапе у обучающихся в опытной и контрольной группах установили преобладание низкого и среднего уровней сформированности краеведческих знаний.
Полученные результаты обусловили на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы разработку и реализацию комплекса занятий, направленных на формирование краеведческих знаний второклассников (в экспериментальной группе) при изучении предмета «Окружающий мир» с соблюдением педагогических условий, заложенных в гипотезе.
Повторный мониторинг на контрольном этапе опытно¬экспериментальной работы и анализ полученных результатов показал эффективность внедрения разработанного нами комплекса занятий, направленных на формирование краеведческих знаний младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир».
Таким образом, поставленные цели и задачи исследования выполнены, выдвинутая гипотеза доказана. Можно сделать вывод о том, что реализованный комплекс занятий является эффективным в процессе формирования краеведческих знаний младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир». Цель и задачи исследования решены, гипотеза доказана.
Региональный компонент может быть реализован при изучении различных дисциплин в начальной школе, в том числе в рамках предмета «Окружающий мир». УМК А.А. Плешакова «Окружающий мир» обладает значительным потенциалом повышения качества краеведческих знаний младших школьников, реализации регионального компонента. Он может быть дополнен с учетом соблюдения ряда педагогических условий: включение краеведческого материала в содержание уроков; организация экскурсий в краеведческий музей; организация проектной деятельности младших школьников по краеведению и пр.
Опытно-экспериментальная работа по реализации регионального компонента при изучении предмета «Окружающий мир» проводилась на базе МБОУ «СОШ № 70» г. Барнаула Алтайского края во вторых классах по программе А.А. Плешакова.
В ходе опытно-экспериментальной работы на констатирующем этапе у обучающихся в опытной и контрольной группах установили преобладание низкого и среднего уровней сформированности краеведческих знаний.
Полученные результаты обусловили на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы разработку и реализацию комплекса занятий, направленных на формирование краеведческих знаний второклассников (в экспериментальной группе) при изучении предмета «Окружающий мир» с соблюдением педагогических условий, заложенных в гипотезе.
Повторный мониторинг на контрольном этапе опытно¬экспериментальной работы и анализ полученных результатов показал эффективность внедрения разработанного нами комплекса занятий, направленных на формирование краеведческих знаний младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир».
Таким образом, поставленные цели и задачи исследования выполнены, выдвинутая гипотеза доказана. Можно сделать вывод о том, что реализованный комплекс занятий является эффективным в процессе формирования краеведческих знаний младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир». Цель и задачи исследования решены, гипотеза доказана.