В данной выпускной квалификационной работе было установлено, что данная тема актуальна для специальной психологии и педагогики.
Анализируя общую и специальную психолого-педагогическую
литературу, освещающую состояние изученности эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста, можно утверждать, что эмоциональная сфера играет важную роль в развитии ребёнка и становлении его личности. В настоящий момент нет единого взгляда на сущность и структуру чувств и эмоций. Это подтверждается тем, что ученые не могут придти к единому мнению. Дискуссии исследователей проводятся на самые разные темы. Например, на тему происхождения и природы эмоций и чувств. Благодаря этому на современном этапе исследования эмоций, существует большое количество базы разноплановых исследований и подходов к изучению эмоциональной сферы. В онтогенезе эмоций человека можно выделить 4 этапа : новорожденный, младенческий,с 3-4 лет до 12-14 и этап формирования высших эмоций, который достигается к 20-22 годам.
У детей с расстройством аутистического спектра наблюдаются нарушения в эмоциональной сфере, которые могут в значительной степени влиять на их дальнейшее развитие. Таким образом, нарушение эмоциональной сферы является ведущим признаком при расстройстве аутистического спектра. Само понятие «аутистический спектр» ввела британский психиатр Л.Винг. К основным признакам аутизма относят отсутствие потребности в общении и отсутствие целенаправленного поведения, своеобразные страхи, своеобразие моторики, своеобразие речи и ее формирования, стереотипии в поведении, моторике, речи, игре. Существуют такие классификации аутизма как : по МКБ-10, DSM-5, О.С.Никольской, Л.Винг, В.М.Башиной, К.С.Лебединской.
Для изучения особенностей эмоциональной сферы старших дошкольников с расстройством аутистического спектра был проведён эксперимент на базе Краевого Центра психолого-медико-социального сопровождения г.
Красноярска. В исследовании принимали участие 10 детей в возрасте 5-6 лет с расстройствами аутистического спектра. Исходя из проблемы, цели и задач работы, возможностей учащихся, были подобраны следующие психодиагностические методики:
—Методика « понимание и выражение эмоций» (Л.П.Стрелкова);
—Методика «Восприятие детьми графического изображения эмоций (Г.В.Фадина)»;
—Методика «Мимический тест (К.Э.Изард)»;
При проведении исследования по выявлению особенностей эмоциональной сферы у старших дошкольников с расстройством аутистического спектра мы сосредоточили внимание на исследовании выражения и понимания эмоций, считая, что данные аспекты эмоциональной сферы являются наиболее важными для успешной деятельности дошкольников данной категории.
Результаты исследования по методике Л.П.Стрелковой показывает, что у 30% детей высокий уровень, у 20% средний, а у 50 % низкий. Большая часть детей показало низкий результат.
Результаты исследования по методике «Восприятие детьми графического изображения эмоций (Г.В.Фадина)» показывает, что у 30% детей высокий уровень, у 20% средний, а у 50% низкий. У большинства детей есть проблема в правильном восприятии эмоций.
Результаты исследования по методике «Мимический тест (К.Э.Изард) показывают, что высокий уровень составил 20%, средний 30%, а низкий 50%. Большая часть детей имеют проблемы со знанием эмоций и их выражением.
Полученные при проведении исследования результаты позволили сделать вывод о том, что выражение и понимание эмоций детей с расстройством аутистического спектра развиты в недостаточной степени. У участников эксперимента превышал низкий и средний уровень развития эмоциональной сферы. В соответствии с результатами исследования была разработана программа развития эмоциональной сферы у старших дошкольников с расстройством аутистического спектра, рассчитанная на 13 групповых занятий решающих следующие задачи:
1. Расширение знаний детей об эмоциях и способах их выражения, обогащение словаря детей за счёт слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроения;
2. Развитие и совершенствование умение детей распознавать собственные эмоциональные состояния;
3. Формирование и развитие умения детей распознавать эмоциональные проявления других людей по различным признакам (мимике, пантомимике, интонации);
4. Способствование открытому проявлению эмоций и чувств различными социально приемлемыми способами (словесными, творческими и так далее).
5. Развитие у детей навыки общения в различных жизненных ситуациях со сверстниками и окружающими взрослыми.
Заявленная в данной работе гипотеза подтвердилась. В результате проведённого экспериментального исследования нам удалось определить следующие особенности эмоциональной сферы у старших дошкольников с расстройством аутистического спектра: проблемы в понимании, выражении и знании эмоций. Также можно отметить, что большинство детей при выполнении заданий не пользовались мимикой и пантомимикой.

Купить