Помощь студентам в учебе
Развитие связной речи старших дошкольников в процессе сюжетного рисования
|
Введение 3
Глава 1.Теоретические основы развития связной речи старших дошкольников в процессе сюжетного рисования 7
1.1 Понятие связной речи и ее значение в развитии детей старшего дошкольного возраста 7
1.2 Методика развития связной речи старших дошкольников 13
1.3 Сюжетное рисование, его роль в развитии связной речи старших дошкольников 18
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Экспериментальное исследование по развитию связной речи старших дошкольников в процессе сюжетного рисования 31
2.1 Исследование уровня развития связной речи у старших дошкольников 31
2.2 Содержание работы по развитию связной речи старших дошкольников в процессе сюжетного рисования 32
2.3 Анализ результатов исследования 45
Выводы по главе 2 46
Заключение 48
Список использованной литературы 51
Глава 1.Теоретические основы развития связной речи старших дошкольников в процессе сюжетного рисования 7
1.1 Понятие связной речи и ее значение в развитии детей старшего дошкольного возраста 7
1.2 Методика развития связной речи старших дошкольников 13
1.3 Сюжетное рисование, его роль в развитии связной речи старших дошкольников 18
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Экспериментальное исследование по развитию связной речи старших дошкольников в процессе сюжетного рисования 31
2.1 Исследование уровня развития связной речи у старших дошкольников 31
2.2 Содержание работы по развитию связной речи старших дошкольников в процессе сюжетного рисования 32
2.3 Анализ результатов исследования 45
Выводы по главе 2 46
Заключение 48
Список использованной литературы 51
Развитие связной речи является важнейшей задачей в овладении ребенком родным языком. Это обусловливается тем, что в связной речи реализуется основная функция языка и речи - коммуникативная (общения). Также в связной речи наиболее ярко выступает взаимосвязь умственного и речевого развития ребенка.
В ФГОС ДО одной из задач в области речевого развития является развитие связной речи, которая предоставляет большие возможности для решения многих задач умственного, нравственного и в том числе художественно-эстетического развития детей, которое способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает и познавательную активность[50]. Важной составляющей художественно-эстетического развития является формирование у детей художественного вкуса, умения общаться с искусством, активно проявлять себя в творчестве, создавать свою предметно-развивающую художественную среду.
Проблемой развития связной речи занимались многие ученые и педагоги: М.М. Алексеева, В.В. Гербова, Т.А. Ладыженская, А.М. Леушина, Л.И. Разумова, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова и др. [3, 12, 27, 36, 41, 43]. Они отмечали, что в связной речи отражены все задачи речевого развития: формирование грамматического строя речи, словаря, фонетической стороны.
В методических источниках представлены различные средства развития связной речи: репродукции картин, художественная литература, дидактические и театрализованные игры, наглядное моделирование,ознакомление с окружающим миром, сюжетно-ролевые игры, в том числе и сюжетное рисование, которое не только расширяет и углубляет детские представления об окружающем, но и воздействует на эмоции детей, вызывает интерес к рассказыванию, побуждает говорить даже молчаливых и застенчивых.
Большое значение обучению рассказыванию в процессе создания сюжетного рисунка уделяли в своих трудах: В.В. Гербова, С.И. Карпова, Э.П. Короткова, О.С. Ушакова и др. По их мнению, в старшем дошкольном возрасте использование сюжетного рисования способствует формированию у детей умений развивать сюжетную линию, придумывать к рассказу название, соответствующее его содержанию, соединять отдельные предложения и части высказывания в повествовательный текст. Дети учатся рассказывать в определенной последовательности, логически связывая одно событие с другим, овладевают структурой повествования, в котором есть начало, середина и конец, что обусловливает актуальность темы исследования «Развитие связной речи старших дошкольников в процессе сюжетного рисования».
Цель работы: выявить эффективность сюжетного рисования в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения направленный на развитие связной речи.
Предмет исследования: процесс развития связной речи детей старшего дошкольного возраста в ходе обучения сюжетному рисованию.
Гипотеза исследования: сюжетное рисование способствует развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста.
В исследовании были поставлены и решались следующие задачи:
1) Теоретически обосновать проблему развития связной речи старших дошкольников в процессе обучения сюжетному рисованию.
2) Выявить уровень развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.
3) Разработать и проверить опытным путем эффективность мероприятий по обучению сюжетному рисованию в развитии связной речи старших дошкольников.
Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, экспериментальное исследование, наблюдение, метод количественной и качественной обработки данных.
Экспериментальная база: исследование проводилось на базе МДОУ «Троицкий детский сад № 1 «Родничок». В эксперименте приняли участие 40 детей, 2 группы старших дошкольников: «Солнышко» и «Капельки».
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный комплекс занятий по сюжетному рисованию, направленный на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста, может быть использован в работе педагогами дошкольных образовательных учреждений.
Апробация работы: материалы исследования апробированы в виде статьи посредством участия в Международной онлайн - конференции в июне 2018 года. Номер свидетельства 472367.1 Центр Научного Сотрудничества г. Чебоксары.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.
Во введении определены практическая значимость и актуальность темы, сформулированы цели и задачи дипломной работы, определен предмет и объект исследования.
В первой главе раскрыты теоретические основы развития связной речи старших дошкольников в процессе сюжетного рисования.
Во второй главе описано экспериментальное исследование по проверке эффективности развития связной речи старших дошкольников в процессе сюжетного рисования.
В заключении сделаны выводы по развитию связной речи в процессе сюжетного рисования.
Список литературы составил 52 источника. В приложении представлены критерии развития связной речи, диагностики для определения уровней ее развития, протоколы исследования на констатирующем и контрольном этапах, конспекты мероприятий по сюжетному рисованию, детские работы.
В ФГОС ДО одной из задач в области речевого развития является развитие связной речи, которая предоставляет большие возможности для решения многих задач умственного, нравственного и в том числе художественно-эстетического развития детей, которое способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает и познавательную активность[50]. Важной составляющей художественно-эстетического развития является формирование у детей художественного вкуса, умения общаться с искусством, активно проявлять себя в творчестве, создавать свою предметно-развивающую художественную среду.
Проблемой развития связной речи занимались многие ученые и педагоги: М.М. Алексеева, В.В. Гербова, Т.А. Ладыженская, А.М. Леушина, Л.И. Разумова, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова и др. [3, 12, 27, 36, 41, 43]. Они отмечали, что в связной речи отражены все задачи речевого развития: формирование грамматического строя речи, словаря, фонетической стороны.
В методических источниках представлены различные средства развития связной речи: репродукции картин, художественная литература, дидактические и театрализованные игры, наглядное моделирование,ознакомление с окружающим миром, сюжетно-ролевые игры, в том числе и сюжетное рисование, которое не только расширяет и углубляет детские представления об окружающем, но и воздействует на эмоции детей, вызывает интерес к рассказыванию, побуждает говорить даже молчаливых и застенчивых.
Большое значение обучению рассказыванию в процессе создания сюжетного рисунка уделяли в своих трудах: В.В. Гербова, С.И. Карпова, Э.П. Короткова, О.С. Ушакова и др. По их мнению, в старшем дошкольном возрасте использование сюжетного рисования способствует формированию у детей умений развивать сюжетную линию, придумывать к рассказу название, соответствующее его содержанию, соединять отдельные предложения и части высказывания в повествовательный текст. Дети учатся рассказывать в определенной последовательности, логически связывая одно событие с другим, овладевают структурой повествования, в котором есть начало, середина и конец, что обусловливает актуальность темы исследования «Развитие связной речи старших дошкольников в процессе сюжетного рисования».
Цель работы: выявить эффективность сюжетного рисования в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения направленный на развитие связной речи.
Предмет исследования: процесс развития связной речи детей старшего дошкольного возраста в ходе обучения сюжетному рисованию.
Гипотеза исследования: сюжетное рисование способствует развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста.
В исследовании были поставлены и решались следующие задачи:
1) Теоретически обосновать проблему развития связной речи старших дошкольников в процессе обучения сюжетному рисованию.
2) Выявить уровень развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.
3) Разработать и проверить опытным путем эффективность мероприятий по обучению сюжетному рисованию в развитии связной речи старших дошкольников.
Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, экспериментальное исследование, наблюдение, метод количественной и качественной обработки данных.
Экспериментальная база: исследование проводилось на базе МДОУ «Троицкий детский сад № 1 «Родничок». В эксперименте приняли участие 40 детей, 2 группы старших дошкольников: «Солнышко» и «Капельки».
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный комплекс занятий по сюжетному рисованию, направленный на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста, может быть использован в работе педагогами дошкольных образовательных учреждений.
Апробация работы: материалы исследования апробированы в виде статьи посредством участия в Международной онлайн - конференции в июне 2018 года. Номер свидетельства 472367.1 Центр Научного Сотрудничества г. Чебоксары.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.
Во введении определены практическая значимость и актуальность темы, сформулированы цели и задачи дипломной работы, определен предмет и объект исследования.
В первой главе раскрыты теоретические основы развития связной речи старших дошкольников в процессе сюжетного рисования.
Во второй главе описано экспериментальное исследование по проверке эффективности развития связной речи старших дошкольников в процессе сюжетного рисования.
В заключении сделаны выводы по развитию связной речи в процессе сюжетного рисования.
Список литературы составил 52 источника. В приложении представлены критерии развития связной речи, диагностики для определения уровней ее развития, протоколы исследования на констатирующем и контрольном этапах, конспекты мероприятий по сюжетному рисованию, детские работы.
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показал, что связная речь это развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно, точно, правильно и образно; смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и понимание людей. Основная функция связной речи - коммуникативная, она осуществляется в двух основных формах - диалоге и монологе. Основными видами, в которых осуществляется монологическая речь, являются описание, повествование и рассуждение. Связная речь имеет огромное значение в развитии детей дошкольного возраста, так как она предполагает овладение богатейшим словарным запасом языка, усвоение языковых законов и норм, т.е. овладение грамматическим строем, а также практическое их применение, практическое умение пользоваться усвоенным языковым материалом, а именно умение полно, связно, последовательно и понятно окружающим передать содержание готового текста или самостоятельно составить связный рассказ.
Методика развития связной речи имеет обширную структуру и включает в себя: поэтапную работу по обучению детей рассказыванию на занятиях и в свободной деятельности в соответствии с возрастными особенностями; учет задач и содержания работы по обучению детей старшего дошкольного возраста рассказыванию; использование воспитателем разнообразных методов и приемов обучения, которые позволяют педагогам совершенствовать и качественно улучшать связную речь у детей старшего возраста. Средствами развития связной речи дошкольников могут выступать: предметы, сюжетно-дидактические картины, рисунки и аппликации детей, художественная литература, дидактические и театрализованные игры,наглядное моделирование, ознакомление с окружающим миром (наблюдения, экскурсии), сюжетно-ролевые игры, сюжетное рисование.
Процесс создания сюжетного рисунка является способом активного, творческого, действенного и неравнодушного осознания ребенком окружающего мира и своего отношения к нему оказывает огромное влияние на развитие личности дошкольника и формирование связной речи. Задачи сюжетного рисования в старшей группе следующие: научить изображению смысловой связи между объектами, передаче пространственных отношений между ними; развивать композиционные умения (рисовать на всем листе, проводя линию горизонта); развивать чувство цвета. В старшей группе, при обучении сюжетному рисованию используются: игровые приемы, наглядный материал, показ воспитателя, художественное слово, дидактические игры, систематические наблюдения в природе, составление рассказа по картине и др. Занятия по созданию сюжетного рисунка предоставляют возможности по развитию связной речи детей дошкольного возраста.
На констатирующем этапе исследования по результатам диагностики был сделан вывод о том, что многие дети экспериментальной группы с трудом поддерживают разговор, пересказывают только с помощью воспитателя, имеют лексический запас ниже нормы, допускают грамматические ошибки, не владеют правильным произношением. Следовательно, требуется целенаправленная работа по коррекции уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.
В ходе формирующего этапа была подобрана и внедрена в образовательный процесс детского сада серия занятий по сюжетному рисованию, направленных на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста. В ходе проведения мероприятий помимо создания сюжетного рисунка использовались приемы, обеспечивающие развитие связной речи дошкольников, помогающие строить развернутые суждения: вопросы поискового и проблемного характера, требующие умозаключений о связи между объектами; стимулирующие обобщение; репродуктивные вопросы; облегчающие поиск точного слова, запоминание его: объяснение и рассказ воспитателя, чтение художественных произведений или отрывков, в т. ч. пословиц, загадок, показ наглядного материала, игровые приемы; активизирующие детей для беседы: предварительная подготовка, дифференциация вопросов и заданий к беседе, неторопливый темп беседы, правильная методика постановки вопросов группе детей.
На контрольном этапе исследования результаты диагностики показали, что многие дети экспериментальной группы стали лучше поддерживать разговор, научились составлять рассказы, повысился уровень лексического запаса дошкольников, уменьшилось количество грамматических ошибок, улучшилось качество произношения.
Следовательно, занятия сюжетным рисованием способствуют формированию связной речи детей старшего дошкольного возраста. Цель исследования достигнута, а гипотеза подтверждена.
Методика развития связной речи имеет обширную структуру и включает в себя: поэтапную работу по обучению детей рассказыванию на занятиях и в свободной деятельности в соответствии с возрастными особенностями; учет задач и содержания работы по обучению детей старшего дошкольного возраста рассказыванию; использование воспитателем разнообразных методов и приемов обучения, которые позволяют педагогам совершенствовать и качественно улучшать связную речь у детей старшего возраста. Средствами развития связной речи дошкольников могут выступать: предметы, сюжетно-дидактические картины, рисунки и аппликации детей, художественная литература, дидактические и театрализованные игры,наглядное моделирование, ознакомление с окружающим миром (наблюдения, экскурсии), сюжетно-ролевые игры, сюжетное рисование.
Процесс создания сюжетного рисунка является способом активного, творческого, действенного и неравнодушного осознания ребенком окружающего мира и своего отношения к нему оказывает огромное влияние на развитие личности дошкольника и формирование связной речи. Задачи сюжетного рисования в старшей группе следующие: научить изображению смысловой связи между объектами, передаче пространственных отношений между ними; развивать композиционные умения (рисовать на всем листе, проводя линию горизонта); развивать чувство цвета. В старшей группе, при обучении сюжетному рисованию используются: игровые приемы, наглядный материал, показ воспитателя, художественное слово, дидактические игры, систематические наблюдения в природе, составление рассказа по картине и др. Занятия по созданию сюжетного рисунка предоставляют возможности по развитию связной речи детей дошкольного возраста.
На констатирующем этапе исследования по результатам диагностики был сделан вывод о том, что многие дети экспериментальной группы с трудом поддерживают разговор, пересказывают только с помощью воспитателя, имеют лексический запас ниже нормы, допускают грамматические ошибки, не владеют правильным произношением. Следовательно, требуется целенаправленная работа по коррекции уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.
В ходе формирующего этапа была подобрана и внедрена в образовательный процесс детского сада серия занятий по сюжетному рисованию, направленных на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста. В ходе проведения мероприятий помимо создания сюжетного рисунка использовались приемы, обеспечивающие развитие связной речи дошкольников, помогающие строить развернутые суждения: вопросы поискового и проблемного характера, требующие умозаключений о связи между объектами; стимулирующие обобщение; репродуктивные вопросы; облегчающие поиск точного слова, запоминание его: объяснение и рассказ воспитателя, чтение художественных произведений или отрывков, в т. ч. пословиц, загадок, показ наглядного материала, игровые приемы; активизирующие детей для беседы: предварительная подготовка, дифференциация вопросов и заданий к беседе, неторопливый темп беседы, правильная методика постановки вопросов группе детей.
На контрольном этапе исследования результаты диагностики показали, что многие дети экспериментальной группы стали лучше поддерживать разговор, научились составлять рассказы, повысился уровень лексического запаса дошкольников, уменьшилось количество грамматических ошибок, улучшилось качество произношения.
Следовательно, занятия сюжетным рисованием способствуют формированию связной речи детей старшего дошкольного возраста. Цель исследования достигнута, а гипотеза подтверждена.