Помощь студентам в учебе
Самоорганизация развития студентов с ОВЗ в условиях инклюзивного образования
|
Введение 3
Глава 1 Теоретико-методологические основы инклюзивного образования студентов с ОВЗ 8
1.1 Инклюзивное образование как ключевое направление развития 8
обучающихся с ОВЗ
1.2 Теоретические аспекты влияния самоорганизации на развитие
студентов с ОВЗ 23
Глава 2 Экспериментальное исследование самоорганизации развития студентов с ОВЗ в условиях инклюзивного образования 40
2.1 Процедура и методы исследования развития студентов с ОВЗ в
условиях инклюзивного образования 40
2.2 Тренинговая программа по формированию навыков
самоорганизации у студентов с ОВЗ 65
2.3 Результаты экспериментальной работы по самоорганизации
развития студентов с ОВЗ в условиях инклюзивного образования 70
Заключение 92
Список использованных источников 96
Приложения 101
Глава 1 Теоретико-методологические основы инклюзивного образования студентов с ОВЗ 8
1.1 Инклюзивное образование как ключевое направление развития 8
обучающихся с ОВЗ
1.2 Теоретические аспекты влияния самоорганизации на развитие
студентов с ОВЗ 23
Глава 2 Экспериментальное исследование самоорганизации развития студентов с ОВЗ в условиях инклюзивного образования 40
2.1 Процедура и методы исследования развития студентов с ОВЗ в
условиях инклюзивного образования 40
2.2 Тренинговая программа по формированию навыков
самоорганизации у студентов с ОВЗ 65
2.3 Результаты экспериментальной работы по самоорганизации
развития студентов с ОВЗ в условиях инклюзивного образования 70
Заключение 92
Список использованных источников 96
Приложения 101
Актуальность темы исследования заключается с одной стороны в том, что люди в современном информационном обществе с его быстрыми и все ускоряющимися потоками информации, изменений и преобразований, насыщенностью жизни, должны умело распоряжаться своим временем, организовывать свою жизнь так, чтобы ставить четкие цели и выбирать действенные средства для их достижения, поддерживая результативность своей деятельности и тем самым конкурентоспособность в различных сферах. С другой стороны, актуальность данного исследования обусловлена ростом числа лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, признанных инвалидами. Число инвалидов постепенно и неуклонно растет вследствие разных причин (например, локальные войны, промышленные и спортивные травмы, дорожные аварии и т. д.). По статистическим данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), более 1 миллиарда людей имеют какую-либо форму инвалидности. Это составляет 15% населения земного шара. От 110 миллионов (2,2%) до 190 миллионов (3,8%) людей 15 лет и старше испытывают значительные трудности в функционировании. Более того, показатели инвалидности возрастают в связи со старением населения и ростом бремени хронических нарушений здоровья [27]. Человеку с ограниченными возможностями здоровья сложнее социализироваться и адаптироваться в социуме, поэтому для него навыки самоорганизации как одного из составляющих личного успеха человека обладают еще большей значимостью, чем для относительно здоровых членов общества.
Особое значение навыки самоорганизации лиц с ограниченными возможностями здоровья приобретают в условиях инклюзивного образования, поскольку только при соблюдении самодисциплины, т.е. умении держать себя в руках, управлять своим поведением, умении подчинять свои действия определенным требованиям, принципам, возможно 4
выполнение требований образовательной программы, своевременной прохождение промежуточного контроля и в завершение итоговой государственной аттестации. Самоорганизация позволяет наилучшим образом использовать собственные возможности, время, сознательно управлять жизненными процессами (уметь самоопределяться), легче преодолевать негативные обстоятельства (кризисные ситуации) как на работе, так и в личной жизни.
Высокий уровень самоорганизации дает студенту следующие преимущества: лучшую организацию учебной работы, выполнение требований учебного плана с меньшими затратами, меньшее приложение усилий и загруженность, меньший стресс, повышение результативности и мотивации, достижение учебных, профессиональных и жизненных целей кратчайшим путем.
Самоорганизация студентов с ОВЗ в условиях инклюзивного образования составляет важное условие успешности адаптации к образовательной среде вуза и выполнения требований адаптированной образовательной программы. Однако, студенты с ОВЗ вследствие постоянного сталкновения с социальными барьерами и ограничениями и сформированного «синдрома выученной беспомощности» зачастую пасуют перед трудностями, не уверены в своих силах, не имеют четких жизненных целей, рассчитывают на внешнюю помощь и поддержку, вплоть до гиперопеки.
Проблема исследования состоит, таким образом, в противоречии между важностью навыков самоорганизации для студентов с ОВЗ и недостаточной их развитостью в силу психологических особенностей данной группы студентов.
Новизна исследования состоит в том, что, несмотря на изученность многих аспектов инклюзивного образования в вузах, недостаточно изученным остается вопрос о роли самоорганизации студентов с ОВЗ в условиях реализации инклюзивного подхода к образованию....
Особое значение навыки самоорганизации лиц с ограниченными возможностями здоровья приобретают в условиях инклюзивного образования, поскольку только при соблюдении самодисциплины, т.е. умении держать себя в руках, управлять своим поведением, умении подчинять свои действия определенным требованиям, принципам, возможно 4
выполнение требований образовательной программы, своевременной прохождение промежуточного контроля и в завершение итоговой государственной аттестации. Самоорганизация позволяет наилучшим образом использовать собственные возможности, время, сознательно управлять жизненными процессами (уметь самоопределяться), легче преодолевать негативные обстоятельства (кризисные ситуации) как на работе, так и в личной жизни.
Высокий уровень самоорганизации дает студенту следующие преимущества: лучшую организацию учебной работы, выполнение требований учебного плана с меньшими затратами, меньшее приложение усилий и загруженность, меньший стресс, повышение результативности и мотивации, достижение учебных, профессиональных и жизненных целей кратчайшим путем.
Самоорганизация студентов с ОВЗ в условиях инклюзивного образования составляет важное условие успешности адаптации к образовательной среде вуза и выполнения требований адаптированной образовательной программы. Однако, студенты с ОВЗ вследствие постоянного сталкновения с социальными барьерами и ограничениями и сформированного «синдрома выученной беспомощности» зачастую пасуют перед трудностями, не уверены в своих силах, не имеют четких жизненных целей, рассчитывают на внешнюю помощь и поддержку, вплоть до гиперопеки.
Проблема исследования состоит, таким образом, в противоречии между важностью навыков самоорганизации для студентов с ОВЗ и недостаточной их развитостью в силу психологических особенностей данной группы студентов.
Новизна исследования состоит в том, что, несмотря на изученность многих аспектов инклюзивного образования в вузах, недостаточно изученным остается вопрос о роли самоорганизации студентов с ОВЗ в условиях реализации инклюзивного подхода к образованию....
Исходя из проанализированной литературы, а также проведенным исследованиям по моей теме магистерской диссертации, мы пришли к выводу, что основу инклюзивного образовательного процесса в образовательных организациях высшего образования составляет создание равных возможностей получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - с ОВЗ) и инвалидами наравне с остальными обучающимися. Все образовательные программы в профессиональных образовательных организациях должны содержать условия доступности обучения для лиц с ОВЗ и инвалидов. Обучающиеся с ОВЗ и инвалиды учатся в общих академических группах, при этом обеспечивается доступность пребывания в местах обучения и прохождения практик. Им предоставляется соответствующая материально-техническая база образовательного процесса, в том числе адаптивные и ассистивные средства обучения, позволяющие компенсировать индивидуальные нарушения процесса приема-передачи информации, а также печатные и электронные образовательные ресурсы в формах, адаптированных к ограничениям здоровья. Каждый из обучающихся с ОВЗ и инвалидов должен иметь индивидуальный неограниченный доступ к электронной информационно-образовательной среде с использованием специальных технических и программных средств. Предоставляется возможность использования дистанционных образовательных технологий и электронного обучения. Педагогические технологии обучения, процедуры контроля успеваемости, промежуточной и государственной итоговой аттестации должны учитывать индивидуальные особенности обучающихся. При необходимости образовательная организация высшего образования обеспечивает сопровождение учебы, в том числе тьюторское.
В условиях инклюзивного обучения молодых людей с ОВЗ и
инвалидов в образовательных организациях высшего образования по
93
учебному плану одним из решающих условий качественной подготовки, адекватной социально-образовательной ориентации, развития деятельности, инициативы, направленных на эффективность их будущей
профессиональной деятельности, является способность к самоорганизации. Самоорганизация - это показатель личной зрелости человека, интегральная совокупность природных и социально приобретенных свойств человека, воплощенная в осознаваемых особенностях воли и интеллекта, мотивах поведения и реализующаяся в организации деятельности и поведении. Психолого-педагогические основы формирования самоорганизации личности как способности и умения организовать себя и свою деятельность, проявляющиеся в целеустремленности, активности, обоснованности мотивации, планировании своей деятельности, самостоятельности, быстроте принятия решений и ответственности за них, критичности оценки результатов своих действий, чувстве долга, раскрыты в исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г Ананьева, А.А. Бодалева, Л.И. Божович, Э.Ф. Зеера, В.С. Мерлина, А.В. Петровского, В.Д. Шадрикова и других педагогов.
Анализ психолого-педагогической литературы по организации профессионального образования показывает, что самоорганизация как способность к интегральной регуляции природных, психических, личностных состояний, качеств, свойств, осуществляемая сознанием, волевыми и интеллектуальными механизмами, рефлексивными приемами, выделяется многими специалистами как важнейший фактор успешности образования, формирования активной, самостоятельной, творческой личности, умеющей сознательно и ответственно организовывать свою деятельность.В научно-педагогических трудах можно увидеть сложившийся подход к самоорганизации в учебном процессе как к упорядоченной профессионально ориентированной деятельности, основанной на сформированной совокупности целей и мотивов образования, навыков саморазвития, самоконтроля и саморегуляции психических состояний, способностей к самоанализу, адекватной самооценке и, как результат, к формированию индивидуальной траектории обучения в соответствии с собственными образовательными запросами и особенностями развития. Эти качества личности формируются в субъект-субъектном процессе обучения преимущественно самостоятельно при соответствующем педагогическом содействии....
В условиях инклюзивного обучения молодых людей с ОВЗ и
инвалидов в образовательных организациях высшего образования по
93
учебному плану одним из решающих условий качественной подготовки, адекватной социально-образовательной ориентации, развития деятельности, инициативы, направленных на эффективность их будущей
профессиональной деятельности, является способность к самоорганизации. Самоорганизация - это показатель личной зрелости человека, интегральная совокупность природных и социально приобретенных свойств человека, воплощенная в осознаваемых особенностях воли и интеллекта, мотивах поведения и реализующаяся в организации деятельности и поведении. Психолого-педагогические основы формирования самоорганизации личности как способности и умения организовать себя и свою деятельность, проявляющиеся в целеустремленности, активности, обоснованности мотивации, планировании своей деятельности, самостоятельности, быстроте принятия решений и ответственности за них, критичности оценки результатов своих действий, чувстве долга, раскрыты в исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г Ананьева, А.А. Бодалева, Л.И. Божович, Э.Ф. Зеера, В.С. Мерлина, А.В. Петровского, В.Д. Шадрикова и других педагогов.
Анализ психолого-педагогической литературы по организации профессионального образования показывает, что самоорганизация как способность к интегральной регуляции природных, психических, личностных состояний, качеств, свойств, осуществляемая сознанием, волевыми и интеллектуальными механизмами, рефлексивными приемами, выделяется многими специалистами как важнейший фактор успешности образования, формирования активной, самостоятельной, творческой личности, умеющей сознательно и ответственно организовывать свою деятельность.В научно-педагогических трудах можно увидеть сложившийся подход к самоорганизации в учебном процессе как к упорядоченной профессионально ориентированной деятельности, основанной на сформированной совокупности целей и мотивов образования, навыков саморазвития, самоконтроля и саморегуляции психических состояний, способностей к самоанализу, адекватной самооценке и, как результат, к формированию индивидуальной траектории обучения в соответствии с собственными образовательными запросами и особенностями развития. Эти качества личности формируются в субъект-субъектном процессе обучения преимущественно самостоятельно при соответствующем педагогическом содействии....
