САМООЦЕНКА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Введение 3
Глава I. Самооценка как психолого-педагогическая проблема 7
1.1 Проблемы изучения самооценки в психологии 7
1.2 Становление самооценки в детском возрасте 16
1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного
возраста с ЗПР 26
1.4 Роль семьи в формировании гармоничной личности 32
Выводы по первой главе 38
Глава II. Экспериментальное изучение особенностей самооценки младших школьников с ЗПР 40
2.1 Организация, методы и методики исследования 40
2.2 Проведение эксперимента, анализ полученных данных 45
Выводы по второй главе 51
Глава III. Методические рекомендации по коррекции самооценки младших школьников с ЗПР 52
3.1 Рекомендации учителю по коррекции самооценки детей младшего
школьного возраста с ЗПР 52
3.2 Рекомендации родителям по формированию адекватной самооценки
детей младшего школьного возраста с ЗПР 56
Выводы по третьей главе 58
Заключение 59
Библиография 61
Купить

Актуальность исследования. Высоконравственная, эмоционально устойчивая, способная к продуктивной реализации своего потенциала и к благоприятному пребыванию в социуме личность представляет собой основную цель, или наиболее желаемый конечный результат, современного образования. Успешность решения вышеперечисленных задач, однако, во многом зависит не только от потенциальных интеллектуальных и личностных возможностей ребёнка, но и от того, как сам ребёнок оценивает свои возможности; не что иное как способ оценивания индивидом своих ресурсов, качеств и свойств определяет степень плодотворности их реализации в том или ином направлении. Мелани Феннелл, профессор клинической психологии медицинского центра Уорренфорд Оксфордского университета, в одной из своих работ пишет о том, что самооценка, будучи центральным компонентом произвольной саморегуляции, включена во множество связей со всеми психическими образованиями личности и выступает в качестве существенной детерминанты всех форм и видов её и деятельности и коммуникации. [82]
Ряд советских и зарубежных учёных, среди которых можно отметить Р.Бернса, А.Г. Спиркина, М. Розенберга, И.И. Чеснокову, К.К. Платонова, определяют самооценку как отношение индивида к себе, которое складывается постепенно и наряду с познанием себя входит в самосознание, личностное суждение о собственной ценности, являя собой позитивную или негативную установку, направленную на специфический объект, называемый «Я». Самооценка, таким образом, не является заведомо установленной константой в структуре личности, но наряду со всеми личностными свойствами проходит ряд этапов своего становления, на каждом из которых ей присущи качественно-количественные новообразования.
В возрастной и педагогической психологии младшему школьному возрасту отведено особое место: именно в этом возрасте самооценка ребёнка проходит существенный этап своего формирования в связи со сменой ведущего вида деятельности, с возникновением способности к рефлексии, усилением функции самоконтроля. Л. С. Выготский полагал, что самооценка как устойчивое, внеситуативное и вместе с тем дифференцированное отношение ребёнка к себе начинает складываться именно в возрасте семи лет.
Когда речь идёт о детях с нарушением развития, проблема самооценки приобретает большую актуальность, поскольку наличие в индивидуальном развитии ребёнка дефекта того или иного генеза заведомо предполагает возможность возникновения сложностей в процессе взаимодействия ребёнка с другими людьми, в то время как самооценка служит основным механизмом, определяющим успешность социальной интеграции личности. Согласно имеющимся на сегодняшний день результатам исследований, среди которых имеют место труды И. Ю. Кулагиной, Н. Л. Белопольской, И. М. Никольской, самооценка детей с задержкой психического развития отличается большей зависимостью от мнения окружающих, неустойчивостью и противоречивостью, амбивалентностью по сравнению с самооценкой детей, развитие которых протекает в норме. Однако наличествующих данных недостаточно для определения значимости влияния социального фактора, а именно такого его аспекта как психологический климат в семье, на становление самооценки детей с ЗПР. Особенности самооценки детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, воспитывающихся в семьях с проблемой алкоголизма, и особенности самооценки аналогичной категории детей, воспитывающихся в благоприятных социальных условиях, где указанная проблема отсутствует, до настоящего времени сравнительному изучению не подвергались.
Объект исследования: личность ребёнка младшего школьного возраста с ЗПР.
Предмет исследования: особенности самооценки детей младшего школьного возраста с ЗПР.
Цель исследования данной работы: сравнительное изучение особенностей самооценки у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, воспитывающихся в благоприятных и неблагоприятных социальных условиях....
Купить