ОСОБЕННОСТИ ПЕРЕЖИВАНИЯ ВРЕМЕНИ ПОДРОСТКАМИ С ВЫСОКИМ УРОВНЕМ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ переживания времени и творческих способностей 7
§ 1.1.Креативность, как личностная способность к творчеству 7
§ 1.2. Понимание переживания времени в психологической науке 15
§ 1.3. Влияние переживания времени на особенности организации
деятельности подростков 23
Выводы по Главе 1 30
Глава 2. Эмпирическое исследование различий переживания времени подростков с разным уровнем творческих способностей 32
§ 2.1. Организация и методы исследования 32
§ 2.2. Анализ особенностей переживания времени подростками с
разным уровнем творческих способностей 40
§ 2.3. Рекомендации по самоорганизации деятельности подростков... 59
Выводы по Главе 2 65
Заключение 67
Библиографический список 69
Приложения 74
Купить

Актуальность исследования.
Социальные преобразования и современные образовательные тенденции предъявляют подрастающему поколению все более и более высокие требования. В федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования второго поколения прописан портрет выпускника школы, в котором, среди прочего, описаны следующие характеристики выпускника: креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, мотивированный на творчество и инновационную деятельность [1]. Данное требование можно перенести и на картину современного общества в целом, т.к. в настоящее время чрезвычайно актуален творческий подход к любой деятельности и, кроме всего, чтобы быть востребованным на рынке труда, также необходимо быть способным привносить в общество что-то новое своей деятельностью, быть оригинальным, творческим.
В это же время к современному человеку, и особенно к выпускнику школы в соответствии с ФГОС, предъявляется и другое требование, согласно которому личность, самостоятельно и творчески мыслящая, должна быть способна организовывать собственную деятельность самостоятельно, непрерывно развиваться, самообразовываться и самосовершенствоваться [1]. Таким образом, возникает необходимость формирования у подрастающего поколения навыков самоорганизации деятельности и планирования времени.
Однако образовательные учреждения нашей страны, в большинстве своем, сегодня мало создают условия полноценного выполнения перечисленных требований. Причиной этому может являться нехватка компетентных специалистов: творчески мыслящих, мотивированных и способных организовывать как собственную деятельность, так и формировать навыки самоорганизации деятельности у обучающихся в условиях современного, стремительно меняющегося общества и ускоренных темпов жизни. Вместо этого, на практике мы встречаемся с нетворческим характером обучения детей, предполагающим передачу учащимся знаний, умений, навыков и организующим их деятельность по шаблону, стереотипу. Такой подход формирует у большинства детей интеллектуальную пассивность, безынициативность, репродуктивное, а не творческое мышление, незаинтересованность в самоорганизации деятельности и планировании времени. В результате, наряду с ускоренными темпами жизни общества, можно выделить также объективно существующую проблему самоорганизации деятельности.
В рамках данной работы мы исключаем фактор влияния педагогов школы на формирование навыков самоорганизации деятельности школьников, а рассмотрим, как дети с творческими способностями сами могут организовывать собственную деятельность во времени и как именно они его переживают, представляют, планируют. Мы учитываем факт того, что организация деятельности творческих людей связана в большей степени с их состоянием, а не с общими нормами и требованиями к деятельности, которая всегда протекает во времени, в связи с этим, им возможно сложнее уложиться, встроиться в объективно существующие процессы и темпы. Таким образом, проблема переживания времени и особенностей самоорганизации деятельности творческими детьми встает особенно остро.
В подростковом возрасте проблема переживания себя во времени, планирования времени жизни становится значимой для самого подростка. Согласно концепции Ж. Пиаже, в подростковом возрасте уже окончательно сформировывается личность, строится программа жизни. В то же время, М. Кле также отмечает, что мышление подростка отличается от детского способа познания мира, связывая это с двумя основными достижениями: развитием способности к абстрактному мышлению и расширением временной перспективы. Э. Эриксон отмечал, что в подростковом возрасте происходит становление психосоциальной идентичности, формируется самосознание, в том числе сознание временной протяженности собственного «Я», включающей детское прошлое и определяющей проекцию себя в будущее. В то же время, проблема переживания времени и временной перспективы творческих подростков остается неизученной.....
Купить