📄Работа №14661

Тема: РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЖАНРОВО-ВИДОВОМ РАЗНООБРАЗИИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

📝

Тип работы Дипломные работы, ВКР

📚

Предмет Педагогика

📄

Объем: 116стр. листов

📅

Год: 2017

👁️

4900 руб.

🛒 Купить работу

Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям

Узнать цену на написание

ℹ️ Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.

📋 Содержание 📖 Введение ✅ Заключение 📕 Литература 🔍 Похожие 🛒 Купить

📋 Содержание

Введение………………………………………………………………………. 3
Глава I. Теоретические основы развития представлений о жанрово-видовом разнообразии изобразительного искусства
у старших дошкольников……………………… 8
1.1. Общая характеристика видов и жанров изобразительного
искусства……………………………………………………….. 8
1.2. Задачи и содержание образовательной работы по ознакомлению старших дошкольников с произведениями изобразительного искусства……………………….… 16
1.3. Педагогические условия развития представлений о жанрово-видовом разнообразии изобразительного искусства у детей старшего дошкольного возраста…………. 30
Глава II. Экспериментальная работа по развитию представлений
о жанрово-видовом разнообразии изобразительного искусства у старших дошкольников………… 43
2.1. Диагностика представлений о жанрах и видах изобразительного искусства у старших дошкольников………. 43
2.2. Содержание работы по развитию представлений о жанрововидовом разнообразии изобразительного искусства у старших дошкольников……………… 61
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы……….……. 72
Заключение………………………………………………………………….. 83
Библиографический список…………………………………………......... 86
Приложения…………………………………………………………………. 93

📖 Введение

Актуальность исследования. Дошкольный период детства рассматривается как этап становления личности, ее социализации, постижения общечеловеческих ценностей и мировой художественной культуры, как пора знакомства ребенка с миром прекрасного. В связи с этим в настоящее время вырос интерес к художественно-эстетическому развитию детей дошкольного
возраста через приобщение к искусству. Необходимость этого очевидна: без
воспитания эстетически грамотных людей, воспитания с детских лет уважения к духовным ценностям, умения понимать и ценить искусство, без пробуждения у детей эмоционально-творческих начал невозможно становление
цельной, гармонически развитой и творчески активной личности.
Воспитание средствами искусства всегда являлось неотъемлемой частью полноценного образования, так как в нем заложен огромный потенциал
возможностей для познавательного, речевого, коммуникативного и художественно-эстетического развития. Особенно актуальной эта проблема стала с
введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО), в котором особое внимание уделяется формированию творческой личности в процессе художественноэстетической деятельности и отмечается важность приобщения детей к искусству с раннего возраста.
В ФГОС ДО эти задачи определены образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие», которое рассматривается с позиций формирования предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), становления эстетического отношения к окружающему миру, реализации самостоятельной творческой деятельности. Наряду с этим художественноэстетическое развитие дошкольников предполагает формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, поскольку каждый вид искусства своеобразно отражает жизнь и оказывает свое особое влияние на
ум и чувства ребенка.
Проблема художественно-эстетического развития – одна из серьезных
проблем педагогики, решению которой в области дошкольного воспитания
уделяется большое внимание. Однако в педагогической литературе рассматриваются лишь отдельные ее аспекты. Как правило, это исследования общих
вопросов эстетического воспитания дошкольников (Н.В. Бутенко, Н.А. Ветлугина, Е.А. Флерина и др.) и формирования творческих способностей (Т.
Комарова, С.В. Погодина и др.). В литературе по проблеме выпускной квалификационной работы (далее ВКР) большое внимание уделяется вопросам
ознакомления детей дошкольного возраста с отдельными видами искусства:
изобразительным (работы Т.Н. Дороновой, Т. Комаровой и др.), декоративноприкладным (А.Г. Корчагина-Макеева, О.А. Соломенникова и др.) и др.
Предметом пристального изучения остается психология детского творчества.
Такие авторы, как А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Теплов и др., с психологической
точки зрения раскрывают готовность старших дошкольников к восприятию
изобразительного искусства и творческому развитию.
Процесс развития представлений о жанрово-видовом разнообразии
изобразительного искусства у старших дошкольников базируется и протекает
в тесной связи с художественно-эстетическим образованием, которое представляет собой систему приобретения элементарных знаний в области искусства. Однако эта сторона художественно-эстетического развития дошкольников в методической литературе разработана недостаточно. Отсюда вытекает
противоречие между признанием необходимости ознакомления детей с видами и жанрами искусства на этапе дошкольного возраста и недостаточной
разработанностью этой проблемы в дошкольной педагогике и практике. Данное противоречие послужило основанием выбора темы ВКР: «Развитие представлений о жанрово-видовом разнообразии изобразительного искусства у
старших дошкольников». Исходя из вышесказанного, мы сформулировали проблему исследования: каковы педагогические условия развития представлений о жанрововидовом разнообразии изобразительного искусства у старших дошкольников.
Решение данной проблемы составило цель исследования.
Объект исследования – процесс развития представлений о жанрововидовом разнообразии искусства у старших дошкольников.
Предмет исследования – педагогические условия развития представлений о жанрово-видовом разнообразии изобразительного искусства у старших
дошкольников.
Гипотеза исследования исходит из предположения о том, что развитие
представлений о жанрово-видовом разнообразии изобразительного искусства
у старших дошкольников будет эффективным при соблюдении следующих
педагогических условий:
- создании в детском саду художественно-эстетической и речевой среды, способствующей развитию представлений о жанрово-видовом разнообразии изобразительного искусства;
- организации целенаправленной и систематической работы по ознакомлению старших дошкольников с видами и жанрами изобразительного искусства;
- использовании форм, методов и приемов обучения, направленных на
развитие интереса и представлений о жанрово-видовом разнообразии изобразительного искусства;
- объединении усилий всего педагогического коллектива и родителей с
целью развития представлений о жанрово-видовом разнообразии изобразительного искусства у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Дать общую характеристику видов и жанров изобразительного искусства. 2. Определить задачи и содержание образовательной работы по ознакомлению старших дошкольников с произведениями изобразительного искусства.
3. Выявить и теоретически обосновать педагогические условия развития представлений о разнообразии видов и жанров искусства у старших дошкольников.
4. В ходе педагогического эксперимента апробировать педагогические
условия развития представлений о разнообразии видов и жанров изобразительного искусства у старших дошкольников.
5. Выявить динамику в развитии представлений о жанрово-видовом
разнообразии изобразительного искусства у старших дошкольников после
проведенной работы.
Методологическая основа ВКР. Работая над проблемой развития
представлений о разнообразии видов и жанров изобразительного искусства у
старших дошкольников, мы опирались на психологические труды Б.М. Теплова, Г.А. Урунтаевой и др., а также учебные пособия по дошкольной педагогике Л.Р. Болотиной, С.А. Козловой, Н.В. Микляевой и др., определяющие
цели и задачи педагогики с учетом возрастных особенностей дошкольников и
раскрывающие специфику процессов обучения и воспитания в дошкольном
образовательном учреждении. В основу исследования легли работы по изобразительному искусству и методике использования его возможностей для
развития представлений о жанрово-видовом разнообразии изобразительного
искусства у старших дошкольников: Н.А. Ветлугиной, В.И. Волынкина, Т.Н.
Дороновой, Т. Комаровой, Е.А. Флериной и др.
Цель и задачи настоящей работы определили методы исследования:
теоретический анализ, педагогический эксперимент, наблюдение, беседа,
анализ продуктов деятельности, метод качественной и количественной обработки полученных результатов. Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида №60 г. Белгорода.
Исследование проходило в три этапа. На I этапе (сентябрь 2016 г.) изучалась литература по проблеме исследования, анализировался и обобщался
педагогический опыт, а также разрабатывались критерии и показатели сформированности представлений о жанрово-видовом разнообразии изобразительного искусства у старших дошкольников, участвующих в эксперименте
(констатирующий срез).
На II этапе (сентябрь 2016 г. – апрель 2017 г.) в соответствии с гипотезой исследования создавались педагогические условия, осуществлялось целенаправленное развитие представлений о жанрово-видовом разнообразии
изобразительного искусства у экспериментальной группы детей старшего
дошкольного возраста (формирующий этап).
На III этапе (май 2017 г.) осуществлялся сравнительный анализ уровней
развития представлений о жанрово-видовом разнообразии изобразительного
искусства у старших дошкольников в начале и конце эксперимента, делались
выводы об эффективности проделанной работы (контрольный этап).
Структура ВКР: введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения. Работа иллюстрирована таблицами и диаграммами.

✅ Заключение

Реализация целей и основных направлений модернизации российского
образования делает необходимым совершенствование работы в детском саду
по художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста и
организации образовательного процесса в соответствии с основными подходами по приобщению детей к различным видам и жанрам искусства, обеспечивающих полноценное развитие ребенка в меняющемся мире.
Художественно-эстетическое развитие личности способствует становлению ценностей и смыслов, активизирующих потребность ребенка к творческой самореализации, создавая свою траекторию жизни с ориентацией на
эстетические, художественные и эмоционально воспринятые эталонные ценности и установки взрослых.
Наиболее доступным для восприятия и постижения художественной
образности и выразительного языка искусства детьми в период дошкольного
детства является изобразительное искусство (живопись, графика, декоративно-прикладное искусство, скульптура, архитектура).
Определение задач и содержания образовательной работы по ознакомлению старших дошкольников с произведениями изобразительного искусства позволило обозначить педагогические условия, критерии и требования к
уровням развития представлений о жанрово-видовом разнообразии изобразительного искусства у детей старшего дошкольного возраста. Их апробация и
проверка эффективности осуществлялась в ходе педагогического эксперимента, проходившего в 2016-2017 гг.
Констатирующий этап экспериментальной работы позволил выявить
показатели развития представлений о жанрово-видовом разнообразии изобразительного искусства у старших дошкольников до начала эксперимента, а
также компетентность родителей в вопросах художественно-эстетического
развития детей. Формирующий этап эксперимента использовался для совершенствования образовательного процесса по развитию представлений о жанрово-видовом разнообразии изобразительного искусства у старших дошкольников с учетом создания педагогических условий, заявленных в гипотезе
ВКР. На контрольном этапе выявлялась динамика развития представлений о
жанрово-видовом разнообразии изобразительного искусства у старших дошкольников.
Сравнение результатов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента уровней развития представлений о жанрово-видовом разнообразии изобразительного искусства позволило выявить статистически значимые
различия в сформированности всех показателей у детей экспериментальной
группы. Анализ показал, что большинство старших дошкольников значительно улучшили свои результаты. Если в начале эксперимента высокий уровень развития представлений о жанрово-видовом разнообразии изобразительного искусства имел лишь один ребенок, то после проделанной работы
таких детей стало 8, или 40% от общего числа детей, участвующих в эксперименте. 5 старших дошкольников (25%) показали средний уровень развития
представлений о жанрово-видовом разнообразии изобразительного искусства. С 12 до 7 (соответственно с 60% до 35%) детей сократилось количество
дошкольников с низким уровнем представлений о жанрово-видовом разнообразии изобразительного искусства.
Эти результаты экспериментальной работы доказывают эффективность
созданных нами педагогических условий развития представлений о видах и
жанрах изобразительного искусства у старших дошкольников.
Непосредственное влияние на процесс воспитания дошкольников оказывает достаточное ресурсное обеспечение (материально-техническое, педагогическое, методическое, технологическое и др.), способствующее созданию
в дошкольном образовательном учреждении художественно-эстетической и
речевой среды.
Успешность реализации развития представлений о жанрово-видовом
разнообразии изобразительного искусства у детей дошкольного возраста
обеспечивается в процессе организации целенаправленной и систематичской работы по ознакомлению с видами и жанрами изобразительного искусства.
Использование форм, методов, приемов обучения и сочетания разных
видов детской деятельности, направленных на развитие интереса и представлений о жанрово-видовом разнообразии изобразительного искусства выступает необходимым условием оптимизации образовательного процесса, раскрытия потенциальных возможностей, индивидуальных способностей и пробуждения творческой активности у старших дошкольников в условиях развивающего обучения.
Эффективному развитию представлений о жанрово-видовом разнообразии изобразительного искусства у старших дошкольников способствует
партнерское взаимодействие всего педагогического коллектива и родителей.
Представленные педагогические условия развития представлений о
жанрово-видовом разнообразии изобразительного искусства у детей старшего дошкольного возраста позволяют педагогу совершенствовать процесс художественно-эстетического воспитания в целом и интегрировать его с другими образовательными областями.
Итак, мы разработали, теоретически обосновали, экспериментально
проверили и подтвердили эффективность педагогических условий развития
представлений о жанрово-видовом разнообразии изобразительного искусства
у старших дошкольников. Нами выявлена прямая зависимость развития
представлений о видах и жанрах изобразительного искусства от накопления
художественного опыта, расширения интеллектуального кругозора детей в
результате их теоретического и практического знакомства с изобразительным
искусством. Таким образом, цель исследования, заключающаяся в выявлении
педагогических условий развития представлений о жанрово-видовом разнообразии изобразительного искусства у старших дошкольников, достигнута,
задачи выполнены.

Нужна своя уникальная работа?

Срочная разработка под ваши требования

Рассчитать стоимость

ИЛИ

Поиск аналога

📕 Список литературы

Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика / Л.Р. Болотина, Т. Комарова,
С.П. Баранов. – М.: Культура, 2005. – 240
2. Бочарова, Н.Е. Как приобщить детей к искусству / Н.Е. Бочарова // Дошкольное образование. – 2009. – №11. – 17-19.
3. Бутенко, Н.В. Концептуальные основы художественно-эстетического
развития детей дошкольного возраста : ди … канд. пед. наук / Н.В. Бутенко. – Челябинск, 2016. – 444 – URL: http://elibrary.ru/item.asp?id (дата обращения: 13.02.2017)
4. Бутенко, Н.В. Художественно-эстетическое развитие личности в период детства в условиях реализации ФГОС дошкольного образования / Н.В.
Бутенко // Вестник Челябинского го пед. ун-та. – 2014. – Вып. 4. – 23-26. –
URL: http://elibrary.ru/item.asp?id (дата обращения: 13.02.2017)
5. Быковская, М.А. Особенности восприятия зрительных образов как основа формирования эстетических представлений у детей дошкольного
возраста посредством использования книжной графики / М.А. Быковская
// Наука и образование: проблемы и стратегии развития. – 2015. – №1(1). –
74-79. – URL: http://elibrary.ru/item.asp?id (дата обращения: 4.02.2017)
6. Вербенец, А.М. Проблемы и направления мониторинга достижений
дошкольников в рамках освоения образовательной области «Художественное творчество» / А.М. Вербенец // Детский сад: теория и практика. –
2013. – № 4. – 62-82.
7. Ветлугина, Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду / Н.А. Ветлугина. – М.: Просвещ., 2006. – 146
8. Волынкин, В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие
дошкольников / В.И. Волынкин. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 441 с.
9. Грибанова, М.В. Психолого-педагогические условия обогащения художественно-эстетической компетенции детей дошкольного возраста / М.В.
Грибанова. – Пермь: Пермский го ун-т, 2003. – 111 с.88
10. Детство. Примерная образовательная программа дошкольного
образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. – URL: http://www.firo.ru/ (дата обращения:
18.03.2017)
11. Доронова, Т.Н. Дошкольникам об искусстве / Т.Н. Доронова. –
М.: Просвещ., 2003. – 20 с.
12. Езикеева, В.А. Ознакомление детей дошкольного возраста с иллюстрацией в книге / В.А. Езикеева // Наглядность и слово в художественном воспитании дошкольников: Труды института художественного
воспитания / отв. ред. Н.П. Сакулина. – М.: Изв. АПН РСФСР. – 1955. –
Вып. 69. – 205-232.
13. Ермолаева, М.В. Развитие изобразительного творчества старших
дошкольников в процессе ознакомления с пейзажным жанром через проектную деятельность / М.В. Ермолаева // Дошкольное образование: опыт,
проблемы, перспективы развития. – 2015. – №1(4). – 125-130.
14. Зубарева, Н.М. Дети и изобразительное искусство : Натюрморт и
пейзаж в эстетическом воспитании детей 5-7 лет / Н.М. Зубарева. – М.:
Просвещ., 1999. – 111 с.
15. Иванова, О.Г. Система работы с детьми дошкольного возраста по
эстетическому воспитанию. Знакомство дошкольников с искусством / О.Г.
Иванова // Наука XXI века: вопросы, гипотезы, ответы. – 2015. – №1(10). –
28-29. – URL: http://elibrary.ru/item.asp?id (дата обращения: 11.03.2017)
16. Ивкина, Т.В. Педагогические условия ознакомления дошкольников с искусством как средство художественно-эстетического воспитания /
Т.В. Ивкина // Человеческий капитал. – 2016. – №3(87). – 102-104. – URL:
http://elibrary.ru/item.asp?id (дата обращения: 1.04.2017)
17. Ивкина, Т.В. Развитие художественного восприятия в процессе
ознакомления детей с изобразительным искусством / Т.В. Ивкина // Совершенствование образовательного и коррекционного развивающего процессов в дошкольных учреждениях: материалы VII Междунар. научн.-89
практ. конф. – Томск: ЦНТИ, 2014. – 160-162. – URL:
http://elibrary.ru/item.asp?id (дата обращения: 23.04.2017)
18. Канащенкова, В.В. К вопросу о психологических предпосылках
развития художественного мышления детей старшего дошкольного возраста / В.В. Канащенкова // Вектор науки ТГУ. Сер. Педагогика, психология. – 2012. – № 5 (8). – 168-171. – URL: http://elibrary.ru/item.asp?id (дата
обращения: 18.03.2017)
19. Канащенкова, В.В. Реализация педагогической модели ознакомления детей старшего дошкольного возраста с произведениями изобразительного искусства / В.В. Канащенкова // Вектор науки ТГУ. Сер. Педагогика, психология. – 2011. – № 4(7). – 128-130. – URL:
http://elibrary.ru/item.asp?id (дата обращения: 18.03.2017)
20. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Академия, 2013. – 416 с.
21. Комарова, Т. Школа эстетического воспитания / Т. Комарова. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 352 с.
22. Корчагина-Мокеева, А.Г. Знакомство старших дошкольников с
народным декоративно-прикладным искусством / А.Г. КорчагинаМокеева // Начальная школа плюс До и После. – 2012. – №4. – 82-85.
23. Котлякова, Т.А. Современные технологии развития эстетического
восприятия дошкольников / Т.А. Котлякова. – Ульяновск: Издатель Качалин Александр Васильевич, 2013. – 164
24. Куликовская, И.Э. Пространственно-предметная среда развития
мировидения ребенка в дошкольном образовательном учреждении / И.Э.
Куликовская // Детский сад от А до Я. – 2005. – № 4. – 76-80.
25. Курочкина, Н.А. Детям о книжной графике / Н.А. Курочкина. –
СПб.: Акцидент, 1997. – 190 с.
26. Курочкина, Н.А. Знакомим дошкольников с натюрмортом. –
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. – 112 с.90
27. Курочкина, Н.А. Знакомим дошкольников с пейзажной живописью. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
28. Курочкина, Н.А. Знакомим дошкольников с портретной живописью. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
29. Курочкина, Н.А. Знакомим с жанровой живописью: нагляднодидактическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. – 75 с.
30. Лукьянычева, О.Ю. Синтез искусств – фактор развития личности
дошкольника / О.Ю. Лукьянычева // Научные исследования в образовании. – 2008. – №1. – 38-39.
31. Лямина, О.В. Методическое сопровождение художественноэстетического развития дошкольников / О.В. Лямина, В.В. Засова // Международный студенческий научный вестник. – 2016. – №5-2. – 277-279. –
URL: http://elibrary.ru/item.asp?id (дата обращения: 10.02.2017)
32. Мелик-Пашаев, А.А. Психологические основы художественного
развития / А.А. Мелик-Пашаев. – М.: МГППУ, 2005. – 160 с.
33. Микляева, Н.В. Дошкольная педагогика: теория воспитания /
Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. – М.: Академия, 2012. – 208 с.
34. Новоселова, С.Л. Развивающая предметно-игровая среда / С.Л.
Новоселова // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 4. – 74-77.
35. Ознакомление дошкольников с графикой и живописью / под ред.
А.А. Грибовской. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 192 с.
36. Ознакомление дошкольников со скульптурой / под ред. А.А. Грибовской. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 96 с.
37. От рождения до школы : программа воспитания и обучения в
детском саду / под ред.: Н.Е. Вераксы, Т. Комаровой, М.А. Васильевой. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 362 – URL: http://www.firo.ru/ (дата обращения: 18.03.2017)
38. Платохина, Н.А. Приобщение дошкольников к искусству скульптуры родного края / Н.А. Платохина // Детский сад от А до Я. – 2009. –
№4(40). – 80-98.9

🛒 Оформить заказ

⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.

Имя

E-mail

Телефон

Дополнительная информация

С условиями приобретения работы согласен

📋 Содержание 📖 Введение ✅ Заключение 📕 Литература 🔍 Похожие 🛒 Купить ⬆️

Оценка стоимости

Предмет *

Гуманитарные дисциплины

Педагогика и образование

Правовые дисциплины

Экономические дисциплины

Технические дисциплины

Биология и медицина

Другое

Естественные науки и экология

Иностранные языки

Математические дисциплины

Программирование и IT

Физика и астрофизика

Химия

Пожалуйста, выберите предмет работы.

Тип работы *

Написание учебных работ

Написание научных работ

Тесты, задачи и экзаменационные материалы

Отчеты по практике

Научные публикации

Эссе и творческие работы

Презентации и защита

Чертежи и графика

Переводы

Программирование и IT

Бизнес и маркетинг

Копирайтинг и работа с текстом

Анализ и исследования

Рецензии и отзывы

Оформление и доработка

Подготовка документов

Методические разработки

Консультации и онлайн-помощь

Прочее

Написание работ

Пожалуйста, выберите тип работы.

Объем работы * Пожалуйста, укажите объем работы.

Срок выполнения * Пожалуйста, укажите срок выполнения.

Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы

Каталог работ (210475)

Статьи

»» Все статьи

Вход в личный кабинет