Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА 8
1.1 Особенности формирования эстетической культуры в старшем
дошкольном возрасте 8
1.2 Характеристика интегративного построения образовательного процесса в
дошкольной организации 15
1.3 Педагогические условия формирование эстетической культуры старших дошкольников в условиях интегративного построения образовательного
процесса 20
ГЛАВА II. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
2.1 Диагностика уровня сформированности эстетической культуры старших
дошкольников 34
2.2 Содержание работы по формированию эстетической культуры старших дошкольников в условиях интегративного построения образовательного
процесса 41
2.3 Анализ результатов исследования 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЯ 62
ГЛАВА I . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА 8
1.1 Особенности формирования эстетической культуры в старшем
дошкольном возрасте 8
1.2 Характеристика интегративного построения образовательного процесса в
дошкольной организации 15
1.3 Педагогические условия формирование эстетической культуры старших дошкольников в условиях интегративного построения образовательного
процесса 20
ГЛАВА II. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
2.1 Диагностика уровня сформированности эстетической культуры старших
дошкольников 34
2.2 Содержание работы по формированию эстетической культуры старших дошкольников в условиях интегративного построения образовательного
процесса 41
2.3 Анализ результатов исследования 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЯ 62
Социально-экономические изменения во всех сферах жизни общества привели к смене ценностных ориентаций в образовании. Ведущей целью образования становится не объем усвоенных знаний и умений, а гармоничное разностороннее развитие личности, дающее возможность реализации уникальных возможностей человека, подготовка ребенка к жизни, его психологическая и социальная адаптация.
В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, то есть как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности.
Особые надежды, возлагаются на эстетическое воспитание как целенаправленную систему мер, призванных пробудить в душе каждого ребенка тягу к красоте, восхищение прекрасным во всех его проявлениях,
которое не позволит ему творить зло, так как зло безобразно. Начинать
приобщать человека к искусству надо как можно раньше - с дошкольного возраста, причем воспитывать его не только как созерцателя и слушателя, но и как активного творца красоты.
В настоящее время возросла социальная значимость темы, что способствует актуализации данной проблемы исследования и внедрения современных технологий воспитания в педагогический процесс дошкольной образовательной организации.
В Законе «Об образовании» статье 11 в числе приоритетных задач выделяются: развитие творческих, духовных и физических возможностей личности, формирование основ нравственности и здорового образа жизни, обогащение интеллекта путем создания условий для развития индивидуальности (пункт 2), а также приобщение к достижениям мировой и отечественной культуры (пункт 5) (51).
Глубокие эстетические чувства, способность воспринимать, прекрасное в окружающей действительности и в искусстве - важное условие духовной жизни человека. Ребенок с раннего детства открывает и исследует окружающий мир, он тянется к красивому, яркому испытывает радость общения с природой, искусством и музыкой. Он открывает для себя мир в разнообразных красках и звуках.
Изучению различных аспектов развития эстетической культуры дошкольников посвящены работы В. А. Беликовой, Н. А. Ветлугиной, Д. Н. Джола, Д. Б. Кабалевского, Н. И. Киященко, Т. С. Комаровой, А. Н. Леонтьевой, Б. Т. Лихачева, И. А. Лыковой, А. С. Макаренко, Б. М. Неменского, В. А. Сухомлинского, М. Д. Таборидзе, Л.В.Трубайчук, В. Н. Шацкой, А. Б. Щербо, И. С. Якиманской.
В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования значительное место занимает эстетическая направленность (для художественно-эстетического развития ребенка, приобщение его к миру искусства).
В числе важнейших задач предусмотрено развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру.
Проблема воспитания эстетической культуры у дошкольников вызывает интерес у специалистов различных отраслей: воспитателей, педагогов, психологов. Ведь глубокие эстетические чувства, способность воспринимать прекрасное в окружающей действительности и в искусстве - важное условие духовной жизни человека.
В настоящее время высокая социальная значимость темы заставляет по-иному взглянуть на вопросы образования в дошкольной образовательной организации, на актуальность и необходимость составления совершенно новой интегративной деятельности, направленной на воспитание эстетической культуры дошкольников. Принцип интеграции является инновационным и обязывает дошкольные образовательные учреждения коренным образом перестроить образовательную деятельность в дошкольной организации на основе синтеза, объединения образовательных областей, что предполагает получение целостного образовательного продукта, обеспечивающего формирование интегральных качеств личности дошкольника и его гармоничное вхождение в социум.
Интеграция как целостное явление, объединяющее образовательные области, разные виды деятельности, приёмы и методы в единую систему на основе календарно-тематического планирования, выступает в дошкольном образовании ведущим принципом организации образовательного процесса, ведущей формой которого становятся не занятия, а совместная со взрослыми и самостоятельная деятельность детей. Вопросами интегративного построения образовательного процесса в ДОУ посвящены работы: В.С.Безруковой, К.Ю.Белой, Н. Е. Веракса, И.Е. Емельяновой, Г. В., М.В.Лазаревой, Лабунской, С.Д.Сажиной, Л.В.Трубайчук и др.
Формирование основ эстетической культуры старших дошкольников в условиях интегративного построения образовательного процесса в дошкольной организации разработана не достаточно в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Важность решения данной проблемы и ее недостаточная разработанность определили выбор темы исследования: «Формирование основ эстетической культуры старших дошкольников в условиях интегративного построения образовательного процесса».
Проблема исследования: определить педагогические условия формирования эстетической культуры старших дошкольников на основе интегративного построения образовательного процесса
Цель исследования: определить и теоретически обосновать педагогические условия формирования эстетической культуры старших дошкольников на основе интегративного построения образовательного процесса; экспериментально проверить эффективностьпедагогических условий, способствующих этому процессу.
Объект исследования: процесс формирования эстетической культуры старших дошкольников.
Предмет исследования: педагогические условия формирования основ эстетической культуры старших дошкольников на основе интегративного построения образовательного процесса в дошкольной организации.
Гипотеза исследования: формирование основ эстетической культуры старших дошкольников в условиях интегративного построения образовательного процесса в дошкольной организации, будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:
- обладание педагога высоким педагогическим профессионализмом, культурой, навыками по использованию в работе различных форм образовательной деятельности.
- внедрение педагогами в образовательную работу и систематическое проведение с детьми старшего дошкольного возраста интегрированной образовательной деятельности;
- оснащение развивающей предметно-пространственной среды группы необходимым методическим материалом, обеспечивающим предоставление ребенку возможности выбора вида деятельности, сюжетов, материалов и средств воплощения художественного замысла;
- привлечение родителей к активному участию в образовательном процессе ДОО.
Задачи исследования:
1. Раскрыть особенности формирования эстетической культуры старших дошкольников.
2. Охарактеризовать особенности интегративного построения образовательного процесса в дошкольной организации.
3. Выявить, обосновать и опробировать педагогические условия формирования эстетической культуры старших дошкольников на основе интегративного построения образовательного процесса.
Методы исследования:
Теоретические:
- анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение, сравнение, классификация;
- методы сравнительного анализа понятий, подходов, классификаций и положений психолого-педагогических исследований.
Эмпирические:
- педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы); беседа, тестирование, изучение и обобщение психолого-педагогического опыта.
Математические:
- методы качественной и количественной обработки результатов.
В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, то есть как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности.
Особые надежды, возлагаются на эстетическое воспитание как целенаправленную систему мер, призванных пробудить в душе каждого ребенка тягу к красоте, восхищение прекрасным во всех его проявлениях,
которое не позволит ему творить зло, так как зло безобразно. Начинать
приобщать человека к искусству надо как можно раньше - с дошкольного возраста, причем воспитывать его не только как созерцателя и слушателя, но и как активного творца красоты.
В настоящее время возросла социальная значимость темы, что способствует актуализации данной проблемы исследования и внедрения современных технологий воспитания в педагогический процесс дошкольной образовательной организации.
В Законе «Об образовании» статье 11 в числе приоритетных задач выделяются: развитие творческих, духовных и физических возможностей личности, формирование основ нравственности и здорового образа жизни, обогащение интеллекта путем создания условий для развития индивидуальности (пункт 2), а также приобщение к достижениям мировой и отечественной культуры (пункт 5) (51).
Глубокие эстетические чувства, способность воспринимать, прекрасное в окружающей действительности и в искусстве - важное условие духовной жизни человека. Ребенок с раннего детства открывает и исследует окружающий мир, он тянется к красивому, яркому испытывает радость общения с природой, искусством и музыкой. Он открывает для себя мир в разнообразных красках и звуках.
Изучению различных аспектов развития эстетической культуры дошкольников посвящены работы В. А. Беликовой, Н. А. Ветлугиной, Д. Н. Джола, Д. Б. Кабалевского, Н. И. Киященко, Т. С. Комаровой, А. Н. Леонтьевой, Б. Т. Лихачева, И. А. Лыковой, А. С. Макаренко, Б. М. Неменского, В. А. Сухомлинского, М. Д. Таборидзе, Л.В.Трубайчук, В. Н. Шацкой, А. Б. Щербо, И. С. Якиманской.
В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования значительное место занимает эстетическая направленность (для художественно-эстетического развития ребенка, приобщение его к миру искусства).
В числе важнейших задач предусмотрено развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру.
Проблема воспитания эстетической культуры у дошкольников вызывает интерес у специалистов различных отраслей: воспитателей, педагогов, психологов. Ведь глубокие эстетические чувства, способность воспринимать прекрасное в окружающей действительности и в искусстве - важное условие духовной жизни человека.
В настоящее время высокая социальная значимость темы заставляет по-иному взглянуть на вопросы образования в дошкольной образовательной организации, на актуальность и необходимость составления совершенно новой интегративной деятельности, направленной на воспитание эстетической культуры дошкольников. Принцип интеграции является инновационным и обязывает дошкольные образовательные учреждения коренным образом перестроить образовательную деятельность в дошкольной организации на основе синтеза, объединения образовательных областей, что предполагает получение целостного образовательного продукта, обеспечивающего формирование интегральных качеств личности дошкольника и его гармоничное вхождение в социум.
Интеграция как целостное явление, объединяющее образовательные области, разные виды деятельности, приёмы и методы в единую систему на основе календарно-тематического планирования, выступает в дошкольном образовании ведущим принципом организации образовательного процесса, ведущей формой которого становятся не занятия, а совместная со взрослыми и самостоятельная деятельность детей. Вопросами интегративного построения образовательного процесса в ДОУ посвящены работы: В.С.Безруковой, К.Ю.Белой, Н. Е. Веракса, И.Е. Емельяновой, Г. В., М.В.Лазаревой, Лабунской, С.Д.Сажиной, Л.В.Трубайчук и др.
Формирование основ эстетической культуры старших дошкольников в условиях интегративного построения образовательного процесса в дошкольной организации разработана не достаточно в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Важность решения данной проблемы и ее недостаточная разработанность определили выбор темы исследования: «Формирование основ эстетической культуры старших дошкольников в условиях интегративного построения образовательного процесса».
Проблема исследования: определить педагогические условия формирования эстетической культуры старших дошкольников на основе интегративного построения образовательного процесса
Цель исследования: определить и теоретически обосновать педагогические условия формирования эстетической культуры старших дошкольников на основе интегративного построения образовательного процесса; экспериментально проверить эффективностьпедагогических условий, способствующих этому процессу.
Объект исследования: процесс формирования эстетической культуры старших дошкольников.
Предмет исследования: педагогические условия формирования основ эстетической культуры старших дошкольников на основе интегративного построения образовательного процесса в дошкольной организации.
Гипотеза исследования: формирование основ эстетической культуры старших дошкольников в условиях интегративного построения образовательного процесса в дошкольной организации, будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:
- обладание педагога высоким педагогическим профессионализмом, культурой, навыками по использованию в работе различных форм образовательной деятельности.
- внедрение педагогами в образовательную работу и систематическое проведение с детьми старшего дошкольного возраста интегрированной образовательной деятельности;
- оснащение развивающей предметно-пространственной среды группы необходимым методическим материалом, обеспечивающим предоставление ребенку возможности выбора вида деятельности, сюжетов, материалов и средств воплощения художественного замысла;
- привлечение родителей к активному участию в образовательном процессе ДОО.
Задачи исследования:
1. Раскрыть особенности формирования эстетической культуры старших дошкольников.
2. Охарактеризовать особенности интегративного построения образовательного процесса в дошкольной организации.
3. Выявить, обосновать и опробировать педагогические условия формирования эстетической культуры старших дошкольников на основе интегративного построения образовательного процесса.
Методы исследования:
Теоретические:
- анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение, сравнение, классификация;
- методы сравнительного анализа понятий, подходов, классификаций и положений психолого-педагогических исследований.
Эмпирические:
- педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы); беседа, тестирование, изучение и обобщение психолого-педагогического опыта.
Математические:
- методы качественной и количественной обработки результатов.
Глубокие эстетические чувства, способность воспринимать, прекрасное в окружающей действительности и в искусстве - важное условие духовной жизни человека. Ребенок с раннего детства открывает и исследует окружающий мир, он тянется к красивому, яркому испытывает радость общения с природой, искусством и музыкой. Он открывает для себя мир в разнообразных красках и звуках.
Проблема воспитания эстетической культуры вызывает интерес у специалистов различных отраслей: воспитателей, педагогов, психологов. Ведь глубокие эстетические чувства, способность воспринимать прекрасное в окружающей действительности и в искусстве - важное условие духовной
жизни человека. В настоящее время высокая социальная значимость темы заставляет по-иному взглянуть на вопросы образования в дошкольной образовательной организации, на актуальность и необходимость составления совершенно новой интегративной деятельности, направленной на воспитание эстетической культуры дошкольников. Принцип интеграции является инновационным и обязывает дошкольные образовательные учреждения коренным образом перестроить образовательную деятельность в дошкольной организации на основе синтеза, объединения образовательных областей, что предполагает получение целостного образовательного продукта, обеспечивающего формирование интегральных качеств личности дошкольника и его гармоничное вхождение в социум. Цель данной работы состояла в том, чтобы определить и теоретически обосновать педагогические условия формирования эстетической культуры старших дошкольников на основе интегративного построения образовательного процесса; экспериментально проверить эффективность педагогических условий, способствующих этому процессу.
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил нам выделить условия, способствующие успешному формированию основ эстетической культуры старших дошкольников в условиях интегративного построения образовательного процесса в дошкольной организации.
В процессе экспериментальной деятельности на первом этапе работы мы провели констатирующий эксперимент, его цель состояла в следующем:
- выявить уровень сформированности эстетической культуры старших дошкольников;
- выявить уровень компетентности родителей в вопросах развития эстетической культуры детей старшего дошкольного возраста;
- выявить уровня компетентности воспитателей в вопросах развития эстетической культуры старших дошкольников.
Для оценки уровня развития эстетической культуры воспитанников мы разработали вопросы для беседы с детьми. Беседа проводилась индивидуально с каждым ребенком, ответы детей записывались в протокол. В ходе обработки результатов анкеты были определены следующие уровни развития эстетической культуры детей: высокий уровень выявлен лишь у 2 воспитанников(10%), средний уровень проявился у 14 детей (70%), низкий уровень выявлен у 4 детей(20%) С целью выявления уровня компетентности родителей в вопросах развития эстетической культуры детей старшего дошкольного возрастародителям было предложено ответить на вопросы анкеты. Проанализировав ответы мы пришли к выводу, что родители плохо осведомлены в вопросах формирования основ эстетической культуры дошкольников; в силу своей занятости, уделяют мало внимания к проявлениям способностей ребенка, его индивидуальному и творческому развитию.
С целью выявления уровня компетентности воспитателей в вопросах развития эстетической культуры детей старшего дошкольного возраста, изучения особенностей взаимодействия педагогов с семьями детей по развитию эстетической культуры, нами была разработана и проведена анкета для воспитателей. Анализ полученных данных по анкетированию воспитателей позволил сделать следующие выводы: не все воспитатели уделяют внимание формированию основ эстетической культуры
дошкольников; не в полной мере владеют информацией по формированию основ эстетической культуры дошкольников в процессе интегрированной деятельности; не достаточно информируют родителей по вопросам формирования основ эстетической культуры детей.
На втором этапе экспериментальной работы нами разработаны и внедрены в практику конспекты интегрированной образовательной деятельности по формированию основ эстетической культуры детей старшего дошкольного возраста; пополнена развивающая предметно¬пространственная среда группы необходимым оборудованием.
С целью повышения педагогического профессионализма, культуры, навыков по использованию в работе различных форм образовательной деятельности, направленной на формирование эстетической культуры старших дошкольников разработаны консультации для педагогов ДОО.
Так -же нами разработаны консультации для родителей по повышению уровня их компетентности в вопросах развития эстетической культуры детей старшего дошкольного возраста.
Контрольный эксперимент стал заключительным этапом работы. По результатам контрольного эксперимента мы сделали вывод о том, что задачи, поставленные нами на этапе формирующего эксперимента выполнены. Мы наблюдали положительную динамику формирования у детей старшего дошкольного возраста эстетической культуры, сформировали у родителей и педагогов желание помогать друг другу в формировании у детей основ эстетической культуры, умение правильно реагировать на проблемы и достижения дошкольников, так - же различными способами мы привлекали родителей в различные мероприятия, организованные в ДОО, старались повысить психолого¬педагогическое просвещение родителей и педагогов, внедрили в образовательный процесс интегрированную организованную
образовательную деятельность, направленную на формирование эстетической культуры старших дошкольников.
Таким образом, гипотеза, выдвинутая нами в начале работы нашла подтверждение. Формирование основ эстетической культуры старших дошкольников в условиях интегративного построения образовательного процесса в дошкольной организации, будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:
- обладание педагога высоким педагогическим профессионализмом, культурой, навыками по использованию в работе различных форм образовательной деятельности.
- внедрение педагогами в образовательную работу и систематическое проведение с детьми старшего дошкольного возраста интегрированной образовательной деятельности;
- оснащение развивающей предметно-пространственной среды группы необходимым методическим материалом, обеспечивающим предоставление ребенку возможности выбора вида деятельности, сюжетов, материалов и средств воплощения художественного замысла;
- привлечение родителей к активному участию в образовательном процессе ДОО.
Проблема воспитания эстетической культуры вызывает интерес у специалистов различных отраслей: воспитателей, педагогов, психологов. Ведь глубокие эстетические чувства, способность воспринимать прекрасное в окружающей действительности и в искусстве - важное условие духовной
жизни человека. В настоящее время высокая социальная значимость темы заставляет по-иному взглянуть на вопросы образования в дошкольной образовательной организации, на актуальность и необходимость составления совершенно новой интегративной деятельности, направленной на воспитание эстетической культуры дошкольников. Принцип интеграции является инновационным и обязывает дошкольные образовательные учреждения коренным образом перестроить образовательную деятельность в дошкольной организации на основе синтеза, объединения образовательных областей, что предполагает получение целостного образовательного продукта, обеспечивающего формирование интегральных качеств личности дошкольника и его гармоничное вхождение в социум. Цель данной работы состояла в том, чтобы определить и теоретически обосновать педагогические условия формирования эстетической культуры старших дошкольников на основе интегративного построения образовательного процесса; экспериментально проверить эффективность педагогических условий, способствующих этому процессу.
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил нам выделить условия, способствующие успешному формированию основ эстетической культуры старших дошкольников в условиях интегративного построения образовательного процесса в дошкольной организации.
В процессе экспериментальной деятельности на первом этапе работы мы провели констатирующий эксперимент, его цель состояла в следующем:
- выявить уровень сформированности эстетической культуры старших дошкольников;
- выявить уровень компетентности родителей в вопросах развития эстетической культуры детей старшего дошкольного возраста;
- выявить уровня компетентности воспитателей в вопросах развития эстетической культуры старших дошкольников.
Для оценки уровня развития эстетической культуры воспитанников мы разработали вопросы для беседы с детьми. Беседа проводилась индивидуально с каждым ребенком, ответы детей записывались в протокол. В ходе обработки результатов анкеты были определены следующие уровни развития эстетической культуры детей: высокий уровень выявлен лишь у 2 воспитанников(10%), средний уровень проявился у 14 детей (70%), низкий уровень выявлен у 4 детей(20%) С целью выявления уровня компетентности родителей в вопросах развития эстетической культуры детей старшего дошкольного возрастародителям было предложено ответить на вопросы анкеты. Проанализировав ответы мы пришли к выводу, что родители плохо осведомлены в вопросах формирования основ эстетической культуры дошкольников; в силу своей занятости, уделяют мало внимания к проявлениям способностей ребенка, его индивидуальному и творческому развитию.
С целью выявления уровня компетентности воспитателей в вопросах развития эстетической культуры детей старшего дошкольного возраста, изучения особенностей взаимодействия педагогов с семьями детей по развитию эстетической культуры, нами была разработана и проведена анкета для воспитателей. Анализ полученных данных по анкетированию воспитателей позволил сделать следующие выводы: не все воспитатели уделяют внимание формированию основ эстетической культуры
дошкольников; не в полной мере владеют информацией по формированию основ эстетической культуры дошкольников в процессе интегрированной деятельности; не достаточно информируют родителей по вопросам формирования основ эстетической культуры детей.
На втором этапе экспериментальной работы нами разработаны и внедрены в практику конспекты интегрированной образовательной деятельности по формированию основ эстетической культуры детей старшего дошкольного возраста; пополнена развивающая предметно¬пространственная среда группы необходимым оборудованием.
С целью повышения педагогического профессионализма, культуры, навыков по использованию в работе различных форм образовательной деятельности, направленной на формирование эстетической культуры старших дошкольников разработаны консультации для педагогов ДОО.
Так -же нами разработаны консультации для родителей по повышению уровня их компетентности в вопросах развития эстетической культуры детей старшего дошкольного возраста.
Контрольный эксперимент стал заключительным этапом работы. По результатам контрольного эксперимента мы сделали вывод о том, что задачи, поставленные нами на этапе формирующего эксперимента выполнены. Мы наблюдали положительную динамику формирования у детей старшего дошкольного возраста эстетической культуры, сформировали у родителей и педагогов желание помогать друг другу в формировании у детей основ эстетической культуры, умение правильно реагировать на проблемы и достижения дошкольников, так - же различными способами мы привлекали родителей в различные мероприятия, организованные в ДОО, старались повысить психолого¬педагогическое просвещение родителей и педагогов, внедрили в образовательный процесс интегрированную организованную
образовательную деятельность, направленную на формирование эстетической культуры старших дошкольников.
Таким образом, гипотеза, выдвинутая нами в начале работы нашла подтверждение. Формирование основ эстетической культуры старших дошкольников в условиях интегративного построения образовательного процесса в дошкольной организации, будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:
- обладание педагога высоким педагогическим профессионализмом, культурой, навыками по использованию в работе различных форм образовательной деятельности.
- внедрение педагогами в образовательную работу и систематическое проведение с детьми старшего дошкольного возраста интегрированной образовательной деятельности;
- оснащение развивающей предметно-пространственной среды группы необходимым методическим материалом, обеспечивающим предоставление ребенку возможности выбора вида деятельности, сюжетов, материалов и средств воплощения художественного замысла;
- привлечение родителей к активному участию в образовательном процессе ДОО.