Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
|
ВВЕДЕНИЕ 4
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В
ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Сущность понятия «культура речевого общения» 8
1.2 Особенности развития культуры речевого общения у детей старшего
дошкольного возраста 18
1.3 Педагогические условия развития культуры речевого общения детей
старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности 25
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КУЛЬТУРЫ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
2.1 Изучение культуры речевого общения детей старшего дошкольного
возраста 36
2.2 Методические рекомендации, направленные на развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой
деятельности 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В
ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Сущность понятия «культура речевого общения» 8
1.2 Особенности развития культуры речевого общения у детей старшего
дошкольного возраста 18
1.3 Педагогические условия развития культуры речевого общения детей
старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности 25
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КУЛЬТУРЫ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
2.1 Изучение культуры речевого общения детей старшего дошкольного
возраста 36
2.2 Методические рекомендации, направленные на развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой
деятельности 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61
Актуальность исследования. Гуманизация и демократизация сфер жизнедеятельности современного общества отразились на структуризации дошкольного, образования. Высокий уровень культуры общения является основным условием успешной адаптации человека в любой социальной среде. Потребность в общении с окружающими — одна из важнейших социальных потребностей человека. Исследования Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина и др. убедительно показали, что потребность в общении относится к числу самых ранних человеческих потребностей, определяющих практическую значимость формирования культуры общения с самого раннего возраста.
В этой связи в современной системе образования особую актуальность вновь приобретает проблема развития культуры речевого общения детей дошкольного возраста. Как известно, именно в этот период закладывается фундамент моральных принципов, нравственной культуры, развивается эмоционально-волевая сфера личности, формируется продуктивный опыт повседневной коммуникации.
Проблеме общения уделяется внимание исследователей различных специальностей: философов (А.И. Арнольдов, B.C. Библер, Н.А. Бердяев, Б.С. Гершунский и др.), языковедов-лингвистов (К.Гаузенблас, Л.С. Скворцов и др.), психологов (Л.С. Выготский, А.А. Бодалев, Н.П. Ерастов,
A. В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Т.А. Репина, Д.Б. Эльконин и др.), педагогов (Р.С. Буре, Р.И. Жуковская, О.М. Казарцева, Т.А. Маркова,
B. Н. Мясищева, А.П. Усова и др.). Проблема общения дошкольников исследовалась в работах Е.А. Аркина, А.Г. Арушановой, В.В. Виноградова, В.В. Гербовой, Д.Б. Годовиковой, А.Б. Добровича, М.И. Лисиной, СИ Львовой, А.Г. Рузской и др.
Вместе с тем не рассмотрена зависимость между игровой деятельностью детей и культурой речевого общения ребенка; не определены цели и содержание работы воспитателя по развитию культуры речевого общения детей в игровой форме обучения.
В дошкольной педагогике особое значение придается ведущему виду деятельности ребенка — игре как средству нравственного воспитания и формирования культуры общения (Р.Н. Жуковская, П.Г. Саморуков, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и др.). В процессе игры, через общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми, происходит усвоение ребенком социального опыта, системы социальных связей и отношений.
Логично продуманная игра способствует выработке нужных моральных качеств в соединении с качествами, относящимися к физической, умственной, трудовой и другим сторонам культуры. Тем самым игра оказывается средством, разносторонне, комплексно влияющим на развитие играющих. Самые разнообразные игры могут быть использованы для развития той или иной стороны культуры.
Несмотря на то, что многие проблемы развития культуры речевого общения и игровая деятельность детей дошкольного возраста в настоящее время изучены, однако развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения еще недостаточно исследована. Этим обусловлен выбор темы исследования «Развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности».
Проблема исследования: каковы педагогические условия развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности. Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.
Объект исследования: процесс развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой
деятельности.
В основу положена гипотеза, согласно которой развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности будет эффективным, если:
- при проектировании видов и содержания игровой деятельности учитывать уровень развития культуры речевого общения;
- обеспечить создание игровой речевой среды в условиях взаимодействия «ребенок-ребенок», «ребенок - родитель», «ребенок- педагог», «ребенок-педагог- родитель».
В соответствии с выдвинутыми целью и гипотезой исследования решались следующие задачи исследования:
1. Раскрыть сущность понятий «культура речевого общения».
2. Охарактеризовать особенности развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста.
3. Раскрыть влияние игровой деятельности на развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста.
4. Выявить уровень культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста.
5. Разработать методические рекомендации развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности
Теоретической основой исследования являются философская концепция культуры речи (А.И. Арнольдов, Н.А. Бердяев, B.C. Библер, Б.С. Гершунский, Э.В. Ильянков, К.Д. Уткин и др.); концепции развития речи детей (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.В. Эльконин и др.); теории речевой деятельности (И. А. Зимняя, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев и др.); теории развития речи детей дошкольного возраста (М.М. Алексеева, Ф.А. Сохин, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова, В.И. Яшина и др.) и культуры речевого общения (О.И. Даниленко, З.К. Тарланов, Н.И. Форманская и др.); теории о ведущем виде деятельности детей дошкольного возраста — игре (Р.Н. Жуковская, Т.И. Гризик, П.Г. Саморуков, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и др.); этнопедагогические теория обучения и воспитания детей (Г.Н. Волков, А.А. Григорьева, Д.А. Данилов, Н.Д. Неустроев, Т.Н. Петрова, И.С. Портнягин, А.Д. Семенова, К.С. Чиряев и др.).
Методы исследования: теоретические: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; эмпирические: наблюдение, беседа; педагогический эксперимент; качественный и количественный анализ результатов исследования.
Базой исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 15 «Дружная семейка» г. Белгорода.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из: введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений.
В этой связи в современной системе образования особую актуальность вновь приобретает проблема развития культуры речевого общения детей дошкольного возраста. Как известно, именно в этот период закладывается фундамент моральных принципов, нравственной культуры, развивается эмоционально-волевая сфера личности, формируется продуктивный опыт повседневной коммуникации.
Проблеме общения уделяется внимание исследователей различных специальностей: философов (А.И. Арнольдов, B.C. Библер, Н.А. Бердяев, Б.С. Гершунский и др.), языковедов-лингвистов (К.Гаузенблас, Л.С. Скворцов и др.), психологов (Л.С. Выготский, А.А. Бодалев, Н.П. Ерастов,
A. В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Т.А. Репина, Д.Б. Эльконин и др.), педагогов (Р.С. Буре, Р.И. Жуковская, О.М. Казарцева, Т.А. Маркова,
B. Н. Мясищева, А.П. Усова и др.). Проблема общения дошкольников исследовалась в работах Е.А. Аркина, А.Г. Арушановой, В.В. Виноградова, В.В. Гербовой, Д.Б. Годовиковой, А.Б. Добровича, М.И. Лисиной, СИ Львовой, А.Г. Рузской и др.
Вместе с тем не рассмотрена зависимость между игровой деятельностью детей и культурой речевого общения ребенка; не определены цели и содержание работы воспитателя по развитию культуры речевого общения детей в игровой форме обучения.
В дошкольной педагогике особое значение придается ведущему виду деятельности ребенка — игре как средству нравственного воспитания и формирования культуры общения (Р.Н. Жуковская, П.Г. Саморуков, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и др.). В процессе игры, через общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми, происходит усвоение ребенком социального опыта, системы социальных связей и отношений.
Логично продуманная игра способствует выработке нужных моральных качеств в соединении с качествами, относящимися к физической, умственной, трудовой и другим сторонам культуры. Тем самым игра оказывается средством, разносторонне, комплексно влияющим на развитие играющих. Самые разнообразные игры могут быть использованы для развития той или иной стороны культуры.
Несмотря на то, что многие проблемы развития культуры речевого общения и игровая деятельность детей дошкольного возраста в настоящее время изучены, однако развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения еще недостаточно исследована. Этим обусловлен выбор темы исследования «Развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности».
Проблема исследования: каковы педагогические условия развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности. Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.
Объект исследования: процесс развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой
деятельности.
В основу положена гипотеза, согласно которой развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности будет эффективным, если:
- при проектировании видов и содержания игровой деятельности учитывать уровень развития культуры речевого общения;
- обеспечить создание игровой речевой среды в условиях взаимодействия «ребенок-ребенок», «ребенок - родитель», «ребенок- педагог», «ребенок-педагог- родитель».
В соответствии с выдвинутыми целью и гипотезой исследования решались следующие задачи исследования:
1. Раскрыть сущность понятий «культура речевого общения».
2. Охарактеризовать особенности развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста.
3. Раскрыть влияние игровой деятельности на развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста.
4. Выявить уровень культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста.
5. Разработать методические рекомендации развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности
Теоретической основой исследования являются философская концепция культуры речи (А.И. Арнольдов, Н.А. Бердяев, B.C. Библер, Б.С. Гершунский, Э.В. Ильянков, К.Д. Уткин и др.); концепции развития речи детей (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.В. Эльконин и др.); теории речевой деятельности (И. А. Зимняя, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев и др.); теории развития речи детей дошкольного возраста (М.М. Алексеева, Ф.А. Сохин, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова, В.И. Яшина и др.) и культуры речевого общения (О.И. Даниленко, З.К. Тарланов, Н.И. Форманская и др.); теории о ведущем виде деятельности детей дошкольного возраста — игре (Р.Н. Жуковская, Т.И. Гризик, П.Г. Саморуков, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и др.); этнопедагогические теория обучения и воспитания детей (Г.Н. Волков, А.А. Григорьева, Д.А. Данилов, Н.Д. Неустроев, Т.Н. Петрова, И.С. Портнягин, А.Д. Семенова, К.С. Чиряев и др.).
Методы исследования: теоретические: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; эмпирические: наблюдение, беседа; педагогический эксперимент; качественный и количественный анализ результатов исследования.
Базой исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 15 «Дружная семейка» г. Белгорода.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из: введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений.
Культура речевого общения является показателем уровня нравственного развития человека, выражающий его взаимоотношения, в основе которого лежат нормы общественных отношений, гуманное отношение к людям, которые внешне проявляются в вежливости и тактичности. Культура речевого общения включает в себя, во-первых, знание и соблюдение языковых норм (норм произношения, ударения, словоупотребления и т.д.), во-вторых, выразительность речи, ее наибольшую эффективность в конкретной ситуации общения.
Культура речевого общения дошкольника включает в себя выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанные на уважении, доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращений, а также вежливое поведение в общественных местах, быту.
Дошкольный период детства является важным этапом в становлении личности, именно в этот период закладываются основы речевого развития ребенка, в том числе и навыки речевого общения. Так к 5-6 годам складывается внеситуативно-личностная форма общения со взрослыми и детьми. Имеются необходимые психологические предпосылки для воспитания культуры речевого общения в процессе педагогически организованного взаимодействия с педагогом и сверстниками. К старшему дошкольному возрасту дети уже знакомы с некоторыми этическими стереотипами. Старшие дошкольники соблюдают нормы и правила общения со взрослыми и сверстниками, основанные на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также поведение в общественных местах, быту. Значит, именно в этом возрасте возможно воспитание истинной культуры общения, имеющей нравственную основу.
Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности. Она является активизирующим средством речевого развития и речевого общения. Игровая деятельность детей активизирует их словарный запас. В игровой деятельности создаются благоприятные условия для усвоения и понимания смысла грамматических категорий: ребенок должен самостоятельно грамматически правильно оформлять свои мысли, иначе его не поймут друзья; в игре ребенок имеет возможность «тренироваться» в употреблении грамматического строя языка, имеет возможность слышать, как говорят его сверстники, педагог, руководящий игрой.
С целью изучения культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста был проведен констатирующий этап педагогического эксперимента. Анализ полученных результатов констатирующего эксперимента, свидетельствует о преобладании среднего и низкого уровней развития культуры речевого общения детей старшего возраста. Для решения выявленных проблем были разработаны методические рекомендации для педагогов, направленные на развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, педагогические условия гипотезы доказаны.
Культура речевого общения дошкольника включает в себя выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанные на уважении, доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращений, а также вежливое поведение в общественных местах, быту.
Дошкольный период детства является важным этапом в становлении личности, именно в этот период закладываются основы речевого развития ребенка, в том числе и навыки речевого общения. Так к 5-6 годам складывается внеситуативно-личностная форма общения со взрослыми и детьми. Имеются необходимые психологические предпосылки для воспитания культуры речевого общения в процессе педагогически организованного взаимодействия с педагогом и сверстниками. К старшему дошкольному возрасту дети уже знакомы с некоторыми этическими стереотипами. Старшие дошкольники соблюдают нормы и правила общения со взрослыми и сверстниками, основанные на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также поведение в общественных местах, быту. Значит, именно в этом возрасте возможно воспитание истинной культуры общения, имеющей нравственную основу.
Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности. Она является активизирующим средством речевого развития и речевого общения. Игровая деятельность детей активизирует их словарный запас. В игровой деятельности создаются благоприятные условия для усвоения и понимания смысла грамматических категорий: ребенок должен самостоятельно грамматически правильно оформлять свои мысли, иначе его не поймут друзья; в игре ребенок имеет возможность «тренироваться» в употреблении грамматического строя языка, имеет возможность слышать, как говорят его сверстники, педагог, руководящий игрой.
С целью изучения культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста был проведен констатирующий этап педагогического эксперимента. Анализ полученных результатов констатирующего эксперимента, свидетельствует о преобладании среднего и низкого уровней развития культуры речевого общения детей старшего возраста. Для решения выявленных проблем были разработаны методические рекомендации для педагогов, направленные на развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, педагогические условия гипотезы доказаны.