ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Введение 3
Глава 1. Лингводидактические основы формирования лингвострановедческой компетенции в процессе непрерывного образования 6
1.1. Общие цели обучения иностранным языкам 6
1.2. Лингводидактика как основополагающий компонент обучения
иностранному языку 10
1.3. Вторичная языковая личность как конечная цель обучения языкам .. 15
1.4. Разграничение понятий лингвострановедение, страноведение,
культуроведение и лингвокультуроведение 19
1.5. Содержание лингвострановедческой компетенции 24
1.6. Ведущие принципы непрерывного образования 28
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Особенности формирования лингвострановедческой компетенции в процессе непрерывного образования 34
2.1. Формирование ЛСК в процессе непрерывного иноязычного
образования. Роль учителя в формировании ЛСК 34
2.2. Анализ УМК «New English File» на предмет наличия материала,
способствующего формированию ЛСК 40
2.3. Комплекс упражнений, направленных на формирование
лингвострановедческой компетенции 46
2.4. Исследование эффективности разработанного комплекса упражнений
на практике 68
Выводы по главе 2 74
Заключение 76
Список литературы 78
Приложения 82
Купить

Темой данной выпускной квалификационной работы является «Лингводидактическая концепция в формировании лингвострановедческой компетенции учащихся в системе непрерывного образования». Эта тема является по-настоящему актуальной в наши дни, ведь в последнее время все популярнее становится коммуникативный подход в обучении иностранному языку. Коммуникативный подход направлен на развитие у учащихся умения практически пользоваться реальным, живым языком, и призван обучать не отдельным языковым средствам, а осознанному соотношению этих средств с ситуацией общения.
Безусловно, для обеспечения межкультурного общения нужно донести до учащихся определенные знания и сформировать определенные умения и качества личности, которые позволят им участвовать в процессе коммуникации с представителями другой культуры. Иными словами, сформировать у учащихся поликультурную компетенцию, а если брать во внимание только конкретно языковую сторону вопроса и знания, связанные со страной изучаемого языка, то лингвострановедческую компетенцию, о которой, главным образом, и пойдет речь в нашей работе.
Данная проблема в методике преподавания иностранного языка достаточно хорошо изучена несмотря на то, что данный аспект появился в лингвистике сравнительно недавно - в 90-е годы. Исследованиями в сфере лингвострановедения занимались в первую очередь В.Г. Костомаров и Е. М. Верещагин, а также В. А. Маслова, В. П. Фурманова, Г. Д. Томахин и другие. Что касается конкретно формирования лингвострановедческой компетенции, то здесь следует заглянуть в труды таких известных ученых, методистов и педагогов-практиков как: И.А. Мякишева, Г.Д. Томахин, Г.С. Синькевич, С.М. Кащук, О.В. Кудравец, А.А Моргулева, С.В.
Перкас, Т.А. Потапенко и др. При описании лингводидактической концепции мы, в первую очередь, опирались на работы М.П. Гальсковой, Р.П. Мильруд, В.М. Шаклеина, Г.И. Богина, О.Д. Митрофановой и др.
Итак, несомненно, проблема формирования лингвострановедческой компетенции в процессе обучения иностранному языку является крайне важной для сегодняшних лингводидактов, ведь введение данных о культуре страны и языка в целом способствует повышению качества обучения и владения иностранным языком.
В нашей выпускной квалификационной работе мы рассмотрим проблему того, насколько эффективно формирование лингвострановедческой компетенции в системе непрерывного образование и действительно ли оно способствует повышению качества обучения и владения иностранным языком.
Таким образом, объектом нашего исследования является сам процесс формирования ЛСК (лингвострановедческой компетенции) у студентов в системе непрерывного образования.
Предметом данного исследования стали методы и приёмы формирования лингвострановедческой компетенции студентов.
Цель данной работы: раскрытие содержания и специфики формирования лингвострановедческой компетенции в системе непрерывного образования, с учетом лингводидактических принципов; рассмотрение существующих методов ее формирования и разработка комплекса заданий для формирования ЛСК.
Для реализации поставленной цели нами были выполнены следующие задачи:
• изучить и обобщить теоретический материал по данному вопросу;
• раскрыть сущность понятий «лингводидактика», «лингвострановедческая компетенция» и «непрерывное образование»;
• рассмотреть лингводидактические особенности формирования лингвострановедческой компетенции в системе непрерывного образования;
• провести исследование на предмет наличия лингвострановедческой информации в УМК для взрослых «New English File»;
• разработать комплекс упражнений, соответствующих лингводидактической концепции и нацеленных на формирование ЛСК и отработать его на практике.....
Купить