Тема: ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Темой данной выпускной квалификационной работы является «Лингводидактическая концепция в формировании лингвострановедческой компетенции учащихся в системе непрерывного образования». Эта тема является по-настоящему актуальной в наши дни, ведь в последнее время все популярнее становится коммуникативный подход в обучении иностранному языку. Коммуникативный подход направлен на развитие у учащихся умения практически пользоваться реальным, живым языком, и призван обучать не отдельным языковым средствам, а осознанному соотношению этих средств с ситуацией общения.
Безусловно, для обеспечения межкультурного общения нужно донести до учащихся определенные знания и сформировать определенные умения и качества личности, которые позволят им участвовать в процессе коммуникации с представителями другой культуры. Иными словами, сформировать у учащихся поликультурную компетенцию, а если брать во внимание только конкретно языковую сторону вопроса и знания, связанные со страной изучаемого языка, то лингвострановедческую компетенцию, о которой, главным образом, и пойдет речь в нашей работе.
Данная проблема в методике преподавания иностранного языка достаточно хорошо изучена несмотря на то, что данный аспект появился в лингвистике сравнительно недавно - в 90-е годы. Исследованиями в сфере лингвострановедения занимались в первую очередь В.Г. Костомаров и Е. М. Верещагин, а также В. А. Маслова, В. П. Фурманова, Г. Д. Томахин и другие. Что касается конкретно формирования лингвострановедческой компетенции, то здесь следует заглянуть в труды таких известных ученых, методистов и педагогов-практиков как: И.А. Мякишева, Г.Д. Томахин, Г.С. Синькевич, С.М. Кащук, О.В. Кудравец, А.А Моргулева, С.В.
Перкас, Т.А. Потапенко и др. При описании лингводидактической концепции мы, в первую очередь, опирались на работы М.П. Гальсковой, Р.П. Мильруд, В.М. Шаклеина, Г.И. Богина, О.Д. Митрофановой и др.
Итак, несомненно, проблема формирования лингвострановедческой компетенции в процессе обучения иностранному языку является крайне важной для сегодняшних лингводидактов, ведь введение данных о культуре страны и языка в целом способствует повышению качества обучения и владения иностранным языком.
В нашей выпускной квалификационной работе мы рассмотрим проблему того, насколько эффективно формирование лингвострановедческой компетенции в системе непрерывного образование и действительно ли оно способствует повышению качества обучения и владения иностранным языком.
Таким образом, объектом нашего исследования является сам процесс формирования ЛСК (лингвострановедческой компетенции) у студентов в системе непрерывного образования.
Предметом данного исследования стали методы и приёмы формирования лингвострановедческой компетенции студентов.
Цель данной работы: раскрытие содержания и специфики формирования лингвострановедческой компетенции в системе непрерывного образования, с учетом лингводидактических принципов; рассмотрение существующих методов ее формирования и разработка комплекса заданий для формирования ЛСК.
Для реализации поставленной цели нами были выполнены следующие задачи:
• изучить и обобщить теоретический материал по данному вопросу;
• раскрыть сущность понятий «лингводидактика», «лингвострановедческая компетенция» и «непрерывное образование»;
• рассмотреть лингводидактические особенности формирования лингвострановедческой компетенции в системе непрерывного образования;
• провести исследование на предмет наличия лингвострановедческой информации в УМК для взрослых «New English File»;
• разработать комплекс упражнений, соответствующих лингводидактической концепции и нацеленных на формирование ЛСК и отработать его на практике.....
Купить

В современном обществе возрастает потребность в изучении английского языка, т.к. он является одним из важнейших средств коммуникации. Стремление к коммуникативной компетенции, как к конечному результату обучения, предполагает не только владение соответствующей иноязычной техникой, но и усвоение колоссальной неязыковой информации, необходимой для адекватного обучения и взаимопонимания. А для этого у учащихся должны быть сформированы определенные знания о культуре, как своей страны, так и страны изучаемого языка.
Таким образом, исходя из современных целей и задач обучения, основным приоритетом в обучении является формирование у студентов способности к межкультурной коммуникации, необходимым элементов которой являются знание культуры, истории, обычаев страны изучаемого языка и способность извлекать из единиц языка ту же информацию, что и 76
носители языка, то есть - сформированность лингвострановедческой компетенции, которой и была посвящена наша выпускная квалификационная работа.
В процессе работы над нашим исследованием мы разработали комплекс упражнений, направленных на формирование лингвострановедческой компетенции, который может быть использован на практике в процессе обучения иностранным языкам.
Более того, нами было подмечено, что внедрение данного комплекса упражнений повысило интерес студентов к учебному процессу и разнообразило ход урока, а также дало учащимся возможность расширить словарный запас и отработать навыки чтения и говорения, то доказывает, что выдвинутая нами гипотеза о том, что формирование лингвострановедческой компетенции повышает качество обучения и владения иностранным языком, верна.
Итак, в нашей выпускной квалификационной работе были решены следующие задачи:
• изучен и обобщен теоретический материал по вопросам лингводидактики, лингвострановедческой компетенции и системе непрерывного образования;
• раскрыта сущность понятий «лингводидактика», «вторичная языковая личность», «лингвострановедческая компетенция» и «непрерывное образование»;
• рассмотрены лингводидактические особенности формирования лингвострановедческой компетенции в системе непрерывного образования;
• проведен анализ на предмет наличия лингвострановедческой информации в УМК для взрослых «New English File»;
• разработан комплекс упражнений, соответствующих
лингводидактической концепции и нацеленных на формирование ЛСК и отработан на практике.
Целью нашей работы было раскрытие содержания и специфики формирования лингвострановедческой компетенции в системе непрерывного образования, с учетом лингводидактических принципов; рассмотрение существующих методов ее формирования и разработка системы заданий для формирования ЛСК.
Исходя из выполненных нами задач, можно сделать вывод, что исследование прошло успешно и цель достигнута.
Купить