Помощь студентам в учебе
СВЯЗЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования проблемы
профессионального и личностного самоопределения у
старшеклассников 7
1.1. Проблема профессионального самоопределения личности в
отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Подходы к изучению личностного самоопределения в психолого-педагогической литературе 14
1.3. Характеристика старшего школьного возраста 19
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование связи профессионального и
личностного самоопределения у старшеклассников 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 29
2.3. Описание программы по развитию профессионального и
личностного самоопределения старшеклассников 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 54
ПРИЛОЖЕНИЯ 62
ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования проблемы
профессионального и личностного самоопределения у
старшеклассников 7
1.1. Проблема профессионального самоопределения личности в
отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Подходы к изучению личностного самоопределения в психолого-педагогической литературе 14
1.3. Характеристика старшего школьного возраста 19
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование связи профессионального и
личностного самоопределения у старшеклассников 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 29
2.3. Описание программы по развитию профессионального и
личностного самоопределения старшеклассников 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 54
ПРИЛОЖЕНИЯ 62
Актуальность проблемы исследования. Основная цель профессионального самоопределения состоит в постепенном формировании у старших школьников внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального и личностного), готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности.
В старшем школьном возрасте на первый план выходит необходимость определения своего места в жизни, формируются ключевые для этого возраста потребности в личностном, а, следовательно, в профессиональном самоопределении. В нашем исследовании большую роль имели работы отечественных педагогов и психологов, занимавшихся изучением личности старшего школьника (К.А. Абульханова - Славская, А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев, И.В. Дубровина и др.), а также влияние возрастных особенностей школьников на их профессиональное самоопределение (Л.И. Божович, Л.Г. Борисова, И.С. Кон, А.В. Мудрик и др).
Проблеме профессионального самоопределения посвящено множество исследовательских работ современных ученых, таких как Н.С. Пряжников, Е.А. Климов, Э.Ф. Зеер, Е.М. Борисова, С.Н.Чистякова и др.
Также в старшем школьном возрасте происходит становление личностного самоопределения — определение человеком своего места в обществе и жизни.
При общем внимании ученых проблема профессионального и личностного самоопределения старших школьников активизировалась только в последние годы в связи с модернизацией системы российского образования и переходом к профильному обучению на старшей ступени общеобразовательной школы.
Даже в современных профориентационных программах личностному развитию старшеклассника либо не уделяется внимания, либо учитываются отдельные компоненты личностного самоопределения, такие как навыки целеполагания, мотивация и т.д. Но даже к этим немногим характеристикам часто обращаются формально. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте рассматривалось в работах Л.И. Божович, М.Р. Гинзбурга, К.А. Абульхановой-Славской и других.
Насколько профессиональный выбор молодых людей обусловлен внутренними качествами личности, стремлением к самодетерминации, самостоятельности, а насколько внешними факторами, мнением окружения, потребностью государства в тех или иных специалистах, доступностью профессионального образования? Эта проблема касается взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения. Личностное самоопределение, с одной стороны, задает ценностно-смысловую направленность профессиональному самоопределению, с другой стороны, необходимость профессионального выбора влияет на систему ценностей и смыслов жизни личности.
Проблема исследования: существует ли связь профессионального и личностного самоопределения у старшеклассников?
Цель исследования: изучение связи профессионального и личностного самоопределения старшеклассников.
Объект исследования: самоопределение личности.
Предмет исследования: характер связи профессионального и личностного самоопределения старшеклассников.
Гипотеза: существует связь между показателями профессионального и личностного самоопределения у старшеклассников, а именно: выраженность склонности к работе с людьми связана с выраженностью показателей личностного самоопределения «процесс жизни», выраженность склонности к исследовательской деятельности связана с выраженностью показателя личностного самоопределения «результат жизни»; выраженность склонности связана с выраженностью показателя личностного самоопределения «цель жизни».
В соответствии с целью были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ проблемы профессионального и личностного самоопределения в старшем школьном возрасте.
2. Исследовать характеристики профессионального самоопределения старшеклассников.
3. Исследовать характеристики личностного самоопределения старшеклассников.
4. Выявить характер связи профессионального и личностного самоопределения старшеклассников.
5. Разработать программу по развитию профессионального и личностного самоопределения старшеклассников.
Теоретические основы исследования составили положения представителей отечественной науки изучения личностного и профессионального самоопределения (Н.С. Пряжников, Е.А. Климов, М.Р. Гинзбург и др.).
Методы исследования:
- организационные методы: сравнительный метод;
- эмпирические методы: опрос, тестирование;
- методы обработки данных: методы качественного и количественного анализа эмпирических данных, методы статистического и математического анализа данных (для установления различий между показателями личностного и профессионального самоопределения U-критерий Манна- Уитни, для выявления связи между показателями профессионального и личностного самоопределения старшеклассников - коэффициент корреляции Пирсона на основе пакета статистических программ «SPSS 13.0»).
- интерпретационный метод: структурный метод.
Проверка выдвинутой гипотезы осуществлялась с помощью следующих методик:
1. Тест смысложизненных ориентаций (Д.А. Леонтьев).
2. Опросник профессиональных склонностей (методика Л. Йовайши в модификации Г. Резапкиной).
Практическая значимость исследования. Результаты, полученные в исследовании, а также разработанная программа по развитию профессионального и личностного самоопределения старшеклассников могут быть использованы в психологической практике педагогов-психологов общеобразовательных школ при работе со старшеклассниками.
База исследования: исследование проводилось на базе МОУ
«Разуменская СОШ» №3, п. Разумное Белгородской обл. В нем приняли
участие 80 старшеклассников - учащиеся 10-11 классов.
Структура работы обусловлена предметом, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения. Объем работы составил 61 страницу.
В старшем школьном возрасте на первый план выходит необходимость определения своего места в жизни, формируются ключевые для этого возраста потребности в личностном, а, следовательно, в профессиональном самоопределении. В нашем исследовании большую роль имели работы отечественных педагогов и психологов, занимавшихся изучением личности старшего школьника (К.А. Абульханова - Славская, А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев, И.В. Дубровина и др.), а также влияние возрастных особенностей школьников на их профессиональное самоопределение (Л.И. Божович, Л.Г. Борисова, И.С. Кон, А.В. Мудрик и др).
Проблеме профессионального самоопределения посвящено множество исследовательских работ современных ученых, таких как Н.С. Пряжников, Е.А. Климов, Э.Ф. Зеер, Е.М. Борисова, С.Н.Чистякова и др.
Также в старшем школьном возрасте происходит становление личностного самоопределения — определение человеком своего места в обществе и жизни.
При общем внимании ученых проблема профессионального и личностного самоопределения старших школьников активизировалась только в последние годы в связи с модернизацией системы российского образования и переходом к профильному обучению на старшей ступени общеобразовательной школы.
Даже в современных профориентационных программах личностному развитию старшеклассника либо не уделяется внимания, либо учитываются отдельные компоненты личностного самоопределения, такие как навыки целеполагания, мотивация и т.д. Но даже к этим немногим характеристикам часто обращаются формально. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте рассматривалось в работах Л.И. Божович, М.Р. Гинзбурга, К.А. Абульхановой-Славской и других.
Насколько профессиональный выбор молодых людей обусловлен внутренними качествами личности, стремлением к самодетерминации, самостоятельности, а насколько внешними факторами, мнением окружения, потребностью государства в тех или иных специалистах, доступностью профессионального образования? Эта проблема касается взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения. Личностное самоопределение, с одной стороны, задает ценностно-смысловую направленность профессиональному самоопределению, с другой стороны, необходимость профессионального выбора влияет на систему ценностей и смыслов жизни личности.
Проблема исследования: существует ли связь профессионального и личностного самоопределения у старшеклассников?
Цель исследования: изучение связи профессионального и личностного самоопределения старшеклассников.
Объект исследования: самоопределение личности.
Предмет исследования: характер связи профессионального и личностного самоопределения старшеклассников.
Гипотеза: существует связь между показателями профессионального и личностного самоопределения у старшеклассников, а именно: выраженность склонности к работе с людьми связана с выраженностью показателей личностного самоопределения «процесс жизни», выраженность склонности к исследовательской деятельности связана с выраженностью показателя личностного самоопределения «результат жизни»; выраженность склонности связана с выраженностью показателя личностного самоопределения «цель жизни».
В соответствии с целью были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ проблемы профессионального и личностного самоопределения в старшем школьном возрасте.
2. Исследовать характеристики профессионального самоопределения старшеклассников.
3. Исследовать характеристики личностного самоопределения старшеклассников.
4. Выявить характер связи профессионального и личностного самоопределения старшеклассников.
5. Разработать программу по развитию профессионального и личностного самоопределения старшеклассников.
Теоретические основы исследования составили положения представителей отечественной науки изучения личностного и профессионального самоопределения (Н.С. Пряжников, Е.А. Климов, М.Р. Гинзбург и др.).
Методы исследования:
- организационные методы: сравнительный метод;
- эмпирические методы: опрос, тестирование;
- методы обработки данных: методы качественного и количественного анализа эмпирических данных, методы статистического и математического анализа данных (для установления различий между показателями личностного и профессионального самоопределения U-критерий Манна- Уитни, для выявления связи между показателями профессионального и личностного самоопределения старшеклассников - коэффициент корреляции Пирсона на основе пакета статистических программ «SPSS 13.0»).
- интерпретационный метод: структурный метод.
Проверка выдвинутой гипотезы осуществлялась с помощью следующих методик:
1. Тест смысложизненных ориентаций (Д.А. Леонтьев).
2. Опросник профессиональных склонностей (методика Л. Йовайши в модификации Г. Резапкиной).
Практическая значимость исследования. Результаты, полученные в исследовании, а также разработанная программа по развитию профессионального и личностного самоопределения старшеклассников могут быть использованы в психологической практике педагогов-психологов общеобразовательных школ при работе со старшеклассниками.
База исследования: исследование проводилось на базе МОУ
«Разуменская СОШ» №3, п. Разумное Белгородской обл. В нем приняли
участие 80 старшеклассников - учащиеся 10-11 классов.
Структура работы обусловлена предметом, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения. Объем работы составил 61 страницу.
В старшем школьном возрасте активно развивается рефлексия, стремление к самопознанию, подросток начинает осознавать свои сильные и слабые стороны. Именно осознание своих личностных особенностей является одним из внутренних факторов профессионального самоопределения и показывает, насколько осознанным является выбор. Данная характеристика также относится и к личностному самоопределению, она показывает, насколько человек понимает и принимает себя.
В данной работе нами была поставлена цель - выявить характер связи профессионального и личностного самоопределения старшеклассников.
В первой главе нашего исследования был проведен теоретический анализ проблемы профессионального и личностного самоопределения в старшем школьном возрасте; описаны характеристики профессионального и личностного самоопределения старшеклассников. В ходе теоретического анализа было выявлено, что профессиональное самоопределение - это процесс формирования личностью своего отношения к профессионально¬трудовой среде и способ ее самореализации.
Профессиональное самоопределение всегда сопровождает личностное самоопределение, то есть личностное самоопределение - это поиск своего места в жизни, своей жизненной стратегии.
Нами был проведен качественный и количественный анализ показателей личностного и профессионального самоопределения. В результате выявлено, что доминирующим показателем личностного самоопределения у учащихся 10 и 11 классов является «процесс». На последнем месте - выраженность показателя - «локус-контроль Я». По итогам всех шкал можно утверждать, что выпускникам присущ уровень осмысленности жизни, находящийся в пределах нормы. Ученики 11 класса имеют более высокий уровень жизненного самоопределения, который характеризуется наличием четкой структурой ценностных ориентаций, то
По результатам анализа показателей профессионального самоопределения выявлено, что среди одиннадцатиклассников процент профессионально самоопределившихся немного выше, чем среди учащихся 10-го класса. У школьников из 11-го класса ярко выраженная и средне выраженная профессиональные склонности наблюдаются в таких сферах как: склонность к работе с людьми, склонность к работе на производстве, склонность к исследовательской деятельности, к эстетическим и экстремальным видам деятельности.
Большинство учащихся 10 класса не определились с выбором будущей профессии. В их предпочтении находится по 5-6 разных видов деятельности, в основном это деятельности со средне, слабо и не выраженной профессиональной склонностью, ярко выраженную профессиональность мы наблюдаем к исследователькой деятельности и к работе на производстве.
Для выявления различий в выраженности исследуемых показателей личностного и профессионального самоопределения у учащихся 10 и 11 классов была проведена статистическая обработка данных с помощью U- критерия Манна-Уитни. Анализ показал, что значимых различий в выраженности исследуемых показателей у учащихся 10 и 11 классов не выявлено.
Далее с целью подтверждения гипотезы мы использовали корреляционный анализ Пирсона, в ходе которого была найдена статистически значимая связь профессионального и личностного самоопределения у старшеклассников, а именно: склонность к работе с людьми имеет положительную связь со следующими показателями личностного самоопределения: «процесс», «локус контроля Я» (и «осмысленность жизни». Выявлена положительная связь склонности к исследовательской деятельности и показателя личностного самоопределения «результат», склонности к планово-экономической деятельности и показателя личностного самоопределения «цель», а также выявлена отрицательная связь склонности к экстремальной деятельности и показателя «цель».
Таким образом, наша гипотеза о том, что существует связь между показателями профессионального и личностного самоопределения у старшеклассников, а именно: выраженность склонности к работе с людьми связана с выраженностью показателей личностного самоопределения «процесс жизни», выраженность склонности к исследовательской деятельности связана с выраженностью показателя личностного самоопределения «результат жизни»; выраженность склонности связана с выраженностью показателя личностного самоопределения «цель жизни», нашла свое подтверждение, кроме того были получены новые интересные факты: была выявлена положительная связь склонности к работе с людьми и такими показателями личностного самоопределения, как «локус контроля Я» и «осмысленность жизни», отрицательная корреляционная связь склонности к экстремальной деятельности с выраженностью показателя личностного самоопределения «цель жизни».
На основе проведенного исследования нами была разработана программа по развитию профессионального и личностного самоопределения старшеклассников, а также был составлен комплекс рекомендаций по психологическому сопровождению личностного и профессионального самоопределения старшеклассников, которыми могут воспользоваться как педагоги-психологи, так и учителя школы.
Таким образом, задачи исследования выполнены, цель достигнута, гипотеза подтверждена.
В данной работе нами была поставлена цель - выявить характер связи профессионального и личностного самоопределения старшеклассников.
В первой главе нашего исследования был проведен теоретический анализ проблемы профессионального и личностного самоопределения в старшем школьном возрасте; описаны характеристики профессионального и личностного самоопределения старшеклассников. В ходе теоретического анализа было выявлено, что профессиональное самоопределение - это процесс формирования личностью своего отношения к профессионально¬трудовой среде и способ ее самореализации.
Профессиональное самоопределение всегда сопровождает личностное самоопределение, то есть личностное самоопределение - это поиск своего места в жизни, своей жизненной стратегии.
Нами был проведен качественный и количественный анализ показателей личностного и профессионального самоопределения. В результате выявлено, что доминирующим показателем личностного самоопределения у учащихся 10 и 11 классов является «процесс». На последнем месте - выраженность показателя - «локус-контроль Я». По итогам всех шкал можно утверждать, что выпускникам присущ уровень осмысленности жизни, находящийся в пределах нормы. Ученики 11 класса имеют более высокий уровень жизненного самоопределения, который характеризуется наличием четкой структурой ценностных ориентаций, то
По результатам анализа показателей профессионального самоопределения выявлено, что среди одиннадцатиклассников процент профессионально самоопределившихся немного выше, чем среди учащихся 10-го класса. У школьников из 11-го класса ярко выраженная и средне выраженная профессиональные склонности наблюдаются в таких сферах как: склонность к работе с людьми, склонность к работе на производстве, склонность к исследовательской деятельности, к эстетическим и экстремальным видам деятельности.
Большинство учащихся 10 класса не определились с выбором будущей профессии. В их предпочтении находится по 5-6 разных видов деятельности, в основном это деятельности со средне, слабо и не выраженной профессиональной склонностью, ярко выраженную профессиональность мы наблюдаем к исследователькой деятельности и к работе на производстве.
Для выявления различий в выраженности исследуемых показателей личностного и профессионального самоопределения у учащихся 10 и 11 классов была проведена статистическая обработка данных с помощью U- критерия Манна-Уитни. Анализ показал, что значимых различий в выраженности исследуемых показателей у учащихся 10 и 11 классов не выявлено.
Далее с целью подтверждения гипотезы мы использовали корреляционный анализ Пирсона, в ходе которого была найдена статистически значимая связь профессионального и личностного самоопределения у старшеклассников, а именно: склонность к работе с людьми имеет положительную связь со следующими показателями личностного самоопределения: «процесс», «локус контроля Я» (и «осмысленность жизни». Выявлена положительная связь склонности к исследовательской деятельности и показателя личностного самоопределения «результат», склонности к планово-экономической деятельности и показателя личностного самоопределения «цель», а также выявлена отрицательная связь склонности к экстремальной деятельности и показателя «цель».
Таким образом, наша гипотеза о том, что существует связь между показателями профессионального и личностного самоопределения у старшеклассников, а именно: выраженность склонности к работе с людьми связана с выраженностью показателей личностного самоопределения «процесс жизни», выраженность склонности к исследовательской деятельности связана с выраженностью показателя личностного самоопределения «результат жизни»; выраженность склонности связана с выраженностью показателя личностного самоопределения «цель жизни», нашла свое подтверждение, кроме того были получены новые интересные факты: была выявлена положительная связь склонности к работе с людьми и такими показателями личностного самоопределения, как «локус контроля Я» и «осмысленность жизни», отрицательная корреляционная связь склонности к экстремальной деятельности с выраженностью показателя личностного самоопределения «цель жизни».
На основе проведенного исследования нами была разработана программа по развитию профессионального и личностного самоопределения старшеклассников, а также был составлен комплекс рекомендаций по психологическому сопровождению личностного и профессионального самоопределения старшеклассников, которыми могут воспользоваться как педагоги-психологи, так и учителя школы.
Таким образом, задачи исследования выполнены, цель достигнута, гипотеза подтверждена.