Введение 4
Глава 1. Теоретические основы использования аутентичных материалов при реализации коммуникативного подхода к обучению иностранному языку на старшем этапе 11
1.1 Сущность понятия “Аутентичные материалы” в контексте обучения
иностранному языку 11
1.2 Виды аутентичных материалов, используемых при обучении
иностранному языку 22
1.3 Особенности реализации коммуникативного подхода к обучению
иностранному языку 29
Выводы по главе 1 41
Глава 2. Использование аутентичных материалов на уроках иностранного языка 43
2.1 Основные функции и роль методов и приёмов работы с аутентичными
материалами на занятиях английского языка 43
2.2 Методы и приемы эффективного обучения чтению на английском языке 49
2.3 Экспериментальное обучение чтению с использованием аутентичных
материалов на уроках иностранного языка и описание полученных результатов 58
Выводы по главе 2 68
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 1
Приложение 2 79
Приложение 3 80
Приложение 4
Купить

В наше время знание иностранного языка, а конкретно английского, становится необходимостью - компьютерная, экономическая и политическая терминология базируются на английском языке. Социально-экономические изменения, произошедшие и происходящие в нашей стране, привели к решительному пересмотру места и роли иностранного языка в жизни общества. Изменение статуса иностранного языка в системе школьного образования повлияло на перестановку приоритетов в работе учителей иностранного языка. В связи с чем возникла необходимость изменить подход к обучению, и, конкретно, к цели обучения иностранному языку в российских школах, а именно к формированию коммуникативной компетенции. Основная цель изучения иностранных языков в школе, согласно ФГОС основного общего образования, - формирование у школьников иноязычной коммуникативной компетенции: способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка [п.18.3.1. ФГОС основного общего образования]. Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает также развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности: говорении, понимании воспринимаемого на слух (аудировании), чтении и письме. Предметное содержание речи определяется на основе сфер общения (социально-бытовой, социально-культурной, учебно¬трудовой), ситуаций общения и выделенной на их основе тематики общения. Подобная трактовка целей и задач обучения иностранному языку требует тщательный подход к методам, формам и средствам обучения английскому языку, что в свою очередь подразумевает особый подход к отбору дидактических материалов.
Коммуникативная компетенция интегративна и включает несколько компонентов:
- коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме;
- знания и навыки владения языковым материалом для получения информации;
- лингвострановедческие и страноведческие знания для обеспечения вторичной социализации, социокультурного фона, без которого невозможно формирование коммуникативной компетенции.
Одним из важных источников получения лингвострановедческой, страноведческой информации, для расширения социокультурного фона являются аутентичные материалы [18].
Анализ отечественной и зарубежной методической литературы выявил большой потенциал привлечения аутентичных материалов в качестве средства обучения английскому языку. Данный факт обуславливает актуальность выбранной нами темы исследования.
Известно, что целью обучения иностранному языку является формирование коммуникативной компетенции, включающей в себя как языковую, так и социокультурную компетенцию. Изучение иностранного языка призвано сформировать личность, способную и желающую участвовать в межкультурной коммуникации.
В соответствии с новыми целевыми установками задача учителя иностранного языка заключается в обеспечении условий для приобщения личности обучающегося к иноязычной культуре и эффективному участию в диалоге культур. Поэтому на уроке иностранного языка особое место следует отводить таким формам занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, стимулируют речевое общение, способствуют формированию интереса и стремления изучать иностранный язык.
Одним из эффективных путей решения этих задач, стоящих перед каждым учителем иностранного языка без исключения, является использование аутентичных материалов. Исследования ряда авторов, как Воронина Г. И., Кричевская К. С., Носович Е. В., Мильруд О. П. и др., утверждают, что работа с различными видами аутентичных материалов способствует повышению коммуникативной и познавательной мотивации, формирует лингвострановедческую и межкультурную компетенцию, оказывает благотворное влияние на личностно-эмоциональное состояние учащихся, обеспечивает возможность одновременного обращения и к языку и культуре.
В наше время большое внимание уделяется проблеме аутентичности в методике преподавания иностранного языка. В переводе с английского “аутентичный” означает “естественный”. Этот термин чаще всего используется для характеристики текстов и других материалов, применяемых на уроке. Однако проблема подбора аутентичных материалов, используемых в обучении иностранным языкам, вызывает много разногласий.
Актуальность использования аутентичных материалов в обучении иностранному языку для педагогической теории и практики заключается в их функциональности, т.е. в широкой возможности их использования, так как они создают иллюзию приобщения к естественной языковой среде, что является главным фактором в успешном овладении иностранным языком. Работа над функционально аутентичным материалом приближает учащегося к реальным условиям употребления языка, знакомит его с разнообразными лингвистическими средствами и готовит к самостоятельному аутентичному употреблению этих средств в речи.
Кроме этого, необходимо особо подчеркнуть, что для современного общества актуально обучение естественному, и, самое главное, современному иностранному языку, которое возможно лишь при условии использования материалов, взятых из жизни носителей языка или составленных с учетом особенностей их культуры и менталитета в соответствии с принятыми и используемыми речевыми нормами. Использование аналогичных учебно-аутентичных и аутентичных материалов, являющиеся естественным речевым произведением, созданным в методических целях, даст возможность с большей эффективностью осуществлять обучение всем видам речевой деятельности, в частности, устному иноязычному общению, имитировать погружение в естественную речевую среду на занятиях по иностранному языку.
Что же касается самих обучающихся, то использование аутентичных материалов носит актуальный характер для них в любом возрасте, т.к. учащимся всегда интересно послушать, посмотреть, почитать и т.д. оригинальный материал, чем его репродукцию в адаптированном варианте. Использование аутентичных материалов делают урок более понятным, насыщенным, ярким, тем самым, мотивируя учащихся к изучению иностранного языка и делая процесс обучения более разнообразным.
При всей очевидности незаменимой роли аутентичных материалов в процессе изучения иностранного языка, использование аутентичных текстов в практической деятельности очень ограничено. Зачастую, сложность и неадаптированность аутентичных материалов не соответствует уровню овладения обучающимися иностранным языком, то есть возникает сложность в подборе материала и организации учебной деятельности. Сказывается малое количество разработанных методик обучения на основе аутентичных материалов и их теоретической базы.
Проанализировав вышесказанное, мы выделили проблему нашего исследования - организация процесса обучения на уроках английского языка с применением аутентичных материалов, и, исходя из этого, определили цель и задачи нашего исследования.
Цель данной работы - обосновать эффективность использования аутентичных материалов в реализации коммуникативного подхода к обучению иностранным языкам.
Объект исследования - процесс формирования коммуникативной компетенции обучающихся.
Предмет исследования - аутентичные материалы как средство формирования коммуникативной компетенции в процессе обучения иностранным языкам.
Исходя из актуальности и цели работы можно вывести гипотезу нашего исследования - использование аутентичных материалов на уроках иностранного языка даст возможность с большей эффективностью осуществлять обучение всем видам речевой деятельности, формировать коммуникативную компетенцию обучающихся, при условии соблюдения методической последовательности предъявления аутентичных материалов, отражения в аутентичных материалах современных реалий жизни носителей изучаемого языка, учета интересов, психологических особенностей и уровня сформированности языковых навыков обучающихся.
Для достижения цели исследования и доказательства нашей гипотезы необходимо решить следующие задачи:
1) изучить соответствующую литературу для определения сущности понятия “аутентичные материалы” в контексте обучения иностранным языкам;
2) изучить классификацию и виды аутентичных материалов, используемых при обучении иностранным языкам;
3) проанализировать особенности реализации коммуникативного подхода к обучению иностранным языкам;
4) выявить основные функции и роль методов и приёмов работы с аутентичными материалами на занятиях английского языка;
5) проанализировать методы и приемы эффективного обучения чтению на английском языке;
6) провести экспериментальное обучение с использованием аутентичных материалов и проанализировать полученные результаты.
Практическая значимость нашего исследования видится нам в том, что полученные теоретические и практические результаты по изучению сущности, условий, методологии использования аутентичных материалов в процессе обучения иностранному языку могут быть использованы в курсе методики обучения иностранным языкам и практической деятельности студентов и педагогов.
Основные методы, использованные нами в процессе исследовательской деятельности - анализ научной литературы по всем аспектам исследования, анализ и классификация аутентичных материалов, обобщение теоретических изысканий для практического применения в ходе эксперимента.
В ходе исследования нами были изучены теоретические выкладки ряда таких отечественных и зарубежных авторов, как Воронина Г. И., Кричевская К. С., Носович Е. В., Мильруд О. П. и др., которые в своих научных изысканиях утверждают, что работа с различными видами аутентичных материалов способствует повышению коммуникативно-познавательной мотивации, формирует лингвострановедческую и межкультурную компетенцию, оказывает благотворное влияние на личностно-эмоциональное состояние учащихся, обеспечивает возможность одновременного обращения к языку и культуре.
Научная новизна данной исследовательской работы заключается в том, что в ней представлен ряд частных наблюдений и выводов, сделанных в процессе изучения сущности и эффективности использования аутентичных материалов на уроках иностранного языка, выделенных в результате анализа конкретного материала.
Данная исследовательская работа состоит из введения, двух глав, теоретической и практической, заключения, списка литературы и приложений. Во введении нами обоснована актуальность и значимость выбранной темы исследования, выделены предмет и задачи проделанной работы, указаны теоретическая база и методологическая основа исследования.
В первой главе раскрывается сущность понятия “аутентичные материалы” в контексте обучения иностранным языкам, параметры и критерии аутентичности, виды и классификация аутентичных материалов, критерии отбора аутентичного материала для использования различным видам чтения на различных этапах обучения. Рассмотрены особенности реализации коммуникативного подхода к обучению иностранному языку.
Вторая глава рассматривает основные функции и роль методов и приемов работы с аутентичными материалами на занятиях по английскому языку. Рассматриваются критерии отбора аутентичного материала для обучения различным видам чтения на разных этапах обучения, представлены варианты заданий с использованием аутентичного материала на уроках иностранного языка. Заключительная часть второй главы содержит описание экспериментального обучения чтению с использованием аутентичных материалов на уроках иностранного языка.
В заключении обобщены результаты теоретического и практического проведенного нами исследования, сформулированы основные выводы. В списке литературы приводятся научные труды, изученные нами в ходе исследования.
Исследование проводилось на базе ГБПОУ СО “Верхнетуринский механический техникум”.
Купить