📄Работа №144640
Тема: УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОРГАНИЗАЦИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ВНЕШНЕЙ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Педагогика
Объем:
178 листов
Год:
2019
Просмотров:
164
4750
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Аннотация
ВВЕДЕНИЕ 9
1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА В УСЛОВИЯХ ОРГАНИЗАЦИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ... 21
1.1. Управление развитием педагогического потенциала организаций среднего профессионального образования: понятийный аспект, сущность... 22
1.2. Состояние практики управления профессиональным развитием
персонала образовательных организаций 31
1.3. Анализ результатов исследования проблем управления
профессиональным развитием педагогического персонала в условиях организаций среднего профессионального образования 40
2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УПРАВЛЕНИЯ
РАЗВИТИЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОРГАНИЗАЦИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ВНЕШНЕЙ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ГАПОУ СО «НОВОУРАЛЬСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ») 47
2.1. Разработка структурно-содержательной модели управления развитием
педагогического потенциала организаций среднего профессионального образования на основе внешней оценки качества образования 49
2.2. Организационно-педагогические условия реализации структурно
содержательной модели управления развитием педагогического потенциала организаций среднего профессионального образования на основе внешней оценки качества образования 66
2.3. Опытно-поисковая проверка эффективности организационнопедагогических условий управления развитием педагогического потенциала
8
организаций среднего профессионального образования на основе внешней
оценки качества образования 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 103
1. План основных мероприятий Программы 103
2. Подпрограмма «Развитие кадрового потенциала 106
3. Перечень документов, регламентирующих оценку качества
образования 120
4. Договоры и соглашения о сотрудничестве 124
5. Рабочая учебная программа ПМ.03 131
6. Макет оценочного средства для промежуточной аттестации 152
7. Документы, подтверждающие прохождение ДЭ, НОК преподавательским
составом 164
ВВЕДЕНИЕ 9
1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА В УСЛОВИЯХ ОРГАНИЗАЦИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ... 21
1.1. Управление развитием педагогического потенциала организаций среднего профессионального образования: понятийный аспект, сущность... 22
1.2. Состояние практики управления профессиональным развитием
персонала образовательных организаций 31
1.3. Анализ результатов исследования проблем управления
профессиональным развитием педагогического персонала в условиях организаций среднего профессионального образования 40
2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УПРАВЛЕНИЯ
РАЗВИТИЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОРГАНИЗАЦИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ВНЕШНЕЙ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ГАПОУ СО «НОВОУРАЛЬСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ») 47
2.1. Разработка структурно-содержательной модели управления развитием
педагогического потенциала организаций среднего профессионального образования на основе внешней оценки качества образования 49
2.2. Организационно-педагогические условия реализации структурно
содержательной модели управления развитием педагогического потенциала организаций среднего профессионального образования на основе внешней оценки качества образования 66
2.3. Опытно-поисковая проверка эффективности организационнопедагогических условий управления развитием педагогического потенциала
8
организаций среднего профессионального образования на основе внешней
оценки качества образования 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 103
1. План основных мероприятий Программы 103
2. Подпрограмма «Развитие кадрового потенциала 106
3. Перечень документов, регламентирующих оценку качества
образования 120
4. Договоры и соглашения о сотрудничестве 124
5. Рабочая учебная программа ПМ.03 131
6. Макет оценочного средства для промежуточной аттестации 152
7. Документы, подтверждающие прохождение ДЭ, НОК преподавательским
составом 164
📖 Введение
Актуальность исследования. Одной из стратегических задач государственной образовательной политики Российской Федерации (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», статья 95), является создание системы независимой (внешней) оценки качества образования (далее - НОКО) на основе принципов объективности, прозрачности, открытости профессионально-общественного участия.
Внешняя оценка качества образовательной деятельности, как направление формируемой системы, может выступать эффективным инструментом управления развитием педагогического потенциала образовательных организаций, в том числе и среднего профессионального образования (далее - СПО), с целью обеспечения подготовки рабочих и специалистов для предприятий и организаций, обладающих профессиональной мобильностью, способных работать в меняющихся экономических условиях, соответствующих требованиям инновационного развития России и современным потребностям общества.
В настоящее время в основе моделей управления профессиональным развитием педагогов в организациях среднего профессионального образования лежит: повышение квалификации (Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования - ФГОС СПО), аттестация педагогических работников (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», статья 49), профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» (утвержден Приказом Минтруда России от 08.09.2015 № 608н). Однако по словам Потемкиной Т.В. (доктор педагогических наук, зав. кафедрой педагогики и психологии ФГАОУ ДПО «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», Москва (РФ)) российские исследователи фиксируют отсутствие надежных инструментов для диагностики
10 профессиональных дефицитов и обоснованных выводов об уровне квалификации педагогов на основе результатов обучающихся при проведении национальных экзаменов и мониторинговых исследований. Развитие общероссийской системы оценки качества образования выявило значимые проблемы в уровне образовательных достижений обучающихся и в компетентности педагогов. Сформировался запрос на учет результатов внешней оценки качества среднего профессионального образования при повышении квалификации педагогических кадров.
Анализ исследований по итогам аттестационных процедур в системе образования так же выявил ряд недостатков существующей модели аттестации: отсутствие инструментов для объективной оценки уровня реальной квалификации педагога; отсутствие у педагогов стимула повышать знания в области своего предмета, в сфере психологии и педагогики; не мотивирует осваивать и совершенствовать новые профессиональные компетенции; необоснованный объём отчётности. Возникла необходимость введения новой модели аттестации для педагогических кадров профессиональной школы, которая будет учитывать внешнюю оценку качества образования, в том числе и с учетом положений профессионального стандарта, где результат работы педагога будут определяться успехами его обучающихся, динамикой этих успехов, показателями трудоустройства (востребованностью на рынке труда) выпускников, участием обучающихся в процедурах независимой оценки квалификаций (далее - НОК) и демонстрационном экзамене (далее ДЭ), прохождением самими педагогами процедуры НОК или ДЭ.
Совершенно очевидно, что для обеспечения высокого качества образования от образовательных учреждений СПО требуется новый подход в управлении развитием педагогическим потенциалом учитывающий внешнюю оценку качества образования.....
Внешняя оценка качества образовательной деятельности, как направление формируемой системы, может выступать эффективным инструментом управления развитием педагогического потенциала образовательных организаций, в том числе и среднего профессионального образования (далее - СПО), с целью обеспечения подготовки рабочих и специалистов для предприятий и организаций, обладающих профессиональной мобильностью, способных работать в меняющихся экономических условиях, соответствующих требованиям инновационного развития России и современным потребностям общества.
В настоящее время в основе моделей управления профессиональным развитием педагогов в организациях среднего профессионального образования лежит: повышение квалификации (Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования - ФГОС СПО), аттестация педагогических работников (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», статья 49), профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» (утвержден Приказом Минтруда России от 08.09.2015 № 608н). Однако по словам Потемкиной Т.В. (доктор педагогических наук, зав. кафедрой педагогики и психологии ФГАОУ ДПО «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», Москва (РФ)) российские исследователи фиксируют отсутствие надежных инструментов для диагностики
10 профессиональных дефицитов и обоснованных выводов об уровне квалификации педагогов на основе результатов обучающихся при проведении национальных экзаменов и мониторинговых исследований. Развитие общероссийской системы оценки качества образования выявило значимые проблемы в уровне образовательных достижений обучающихся и в компетентности педагогов. Сформировался запрос на учет результатов внешней оценки качества среднего профессионального образования при повышении квалификации педагогических кадров.
Анализ исследований по итогам аттестационных процедур в системе образования так же выявил ряд недостатков существующей модели аттестации: отсутствие инструментов для объективной оценки уровня реальной квалификации педагога; отсутствие у педагогов стимула повышать знания в области своего предмета, в сфере психологии и педагогики; не мотивирует осваивать и совершенствовать новые профессиональные компетенции; необоснованный объём отчётности. Возникла необходимость введения новой модели аттестации для педагогических кадров профессиональной школы, которая будет учитывать внешнюю оценку качества образования, в том числе и с учетом положений профессионального стандарта, где результат работы педагога будут определяться успехами его обучающихся, динамикой этих успехов, показателями трудоустройства (востребованностью на рынке труда) выпускников, участием обучающихся в процедурах независимой оценки квалификаций (далее - НОК) и демонстрационном экзамене (далее ДЭ), прохождением самими педагогами процедуры НОК или ДЭ.
Совершенно очевидно, что для обеспечения высокого качества образования от образовательных учреждений СПО требуется новый подход в управлении развитием педагогическим потенциалом учитывающий внешнюю оценку качества образования.....
✅ Заключение
В соответствии с Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденной распоряжением Правительства РФ от 17 ноября 2008 года № 1662 - р, стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности высокого качества образования, в том числе и среднего профессионального образования соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина страны. Данную задачу невозможно решить без повышения качества педагогических кадров посредством управления развитием педагогического потенциала образовательной организации.
В соответствии с задачами исследования в работе определены и конкретизированы, наиболее приемлемые, к тематике нашей работы понятия:
• профессиональное развитие педагога - процесс активного преобразования личностью своего внутреннего мира, формирования и развития профессионально значимых в педагогической деятельности знаний, умений и навыков, способностей и качеств личности, которые способствуют успешной творческой самореализации педагога в его профессиональной деятельности в условиях работы в конкретной общеобразовательной организации;
• педагогический потенциал индивида - это педагогические возможности человека, отражающие наличный запас знаний, навыков, умений и сто личностных качеств в основных сферах жизнедеятельности, а также его способности к личностному педагогическому совершенствованию в процессе социализации, включая способности передавать свой социальный опыт другим людям;
• педагогический потенциал образовательной организации - общее количество сотрудников, с присущими им профессиональными навыками, творчества и мобильности, возможностью учета и оценки таких переменных, как возраст, мотивация, профессиональные достижения, уровень
93
профессиональной деятельности, роль в команде такие шаги, как вступление в
профессию, продвижения в профессии, сохранение и поддержание своего профессионального мастерства на определенном уровне, завершение профессиональной деятельности;
- управление педагогическим потенциалом организаций среднего профессионального образования - процесс приведения в соответствие способностей работников и целей, условий развития организации.
Важность и сложность процесса управления развитием педагогического потенциала потребовали научного обоснования его организации. Нами были детально исследованы существующие педагогические, профессиональнопедагогические, психологические, философские и экономические исследования, близкие к обозначенной проблеме, проанализированы теории и практики моделей управления в образовании.
Изучение существующих моделей управления развитием педагогического потенциала на основе процессного, ресурсного, мотивационного программноцелевого к управлению развитием педагогического потенциала организаций среднего профессионального образования показало, ряд недостатков в управлении, и выявило необходимость учитывать в процесс управления внешнюю (независимую оценку) качества образования.
Важность и сложность процесса управления развитием кадрового потенциала организаций СПО на основе внешней оценки качества образования потребовали научного обоснования его организации. Детальное исследование структурных компонентов изучаемого процесса в их интегративной зависимости и взаимодействии позволило установить их взаимосвязь и логично представить в разработанной нами структурно - содержательной модели управления развитием кадрового потенциала организаций СПО на основе внешней оценки качества (на примере ГАПОУ СО «НТК»).
Предложенная модель включает в себя ряд блоков: 1) элементов(образовательная организация, образовательная программа, индивидуальные достижения обучающихся); 2) индикаторов(описывает
ресурсы, результаты и процессы); 3) организационно-методический (включает в себя совокупность учебно-методического обеспечения по образовательной программе: рабочие программы общепрофессиональных и специальных дисциплин, учебно-методические пособия, методические указания, рабочие тетради, справочные, нормативные, дидактические материалы и прочее); 4) содержательный блок (описывает требования к образовательной среде, раскрывает комплекс мероприятий, регламентирующих содержание, организацию и оценку результатов подготовки обучающихся и педагогов на основе профессиональных стандартов); 5) методологический (дает методологические основания и раскрывает основанные на них принципы управления развитием педагогического потенциала).....
В соответствии с задачами исследования в работе определены и конкретизированы, наиболее приемлемые, к тематике нашей работы понятия:
• профессиональное развитие педагога - процесс активного преобразования личностью своего внутреннего мира, формирования и развития профессионально значимых в педагогической деятельности знаний, умений и навыков, способностей и качеств личности, которые способствуют успешной творческой самореализации педагога в его профессиональной деятельности в условиях работы в конкретной общеобразовательной организации;
• педагогический потенциал индивида - это педагогические возможности человека, отражающие наличный запас знаний, навыков, умений и сто личностных качеств в основных сферах жизнедеятельности, а также его способности к личностному педагогическому совершенствованию в процессе социализации, включая способности передавать свой социальный опыт другим людям;
• педагогический потенциал образовательной организации - общее количество сотрудников, с присущими им профессиональными навыками, творчества и мобильности, возможностью учета и оценки таких переменных, как возраст, мотивация, профессиональные достижения, уровень
93
профессиональной деятельности, роль в команде такие шаги, как вступление в
профессию, продвижения в профессии, сохранение и поддержание своего профессионального мастерства на определенном уровне, завершение профессиональной деятельности;
- управление педагогическим потенциалом организаций среднего профессионального образования - процесс приведения в соответствие способностей работников и целей, условий развития организации.
Важность и сложность процесса управления развитием педагогического потенциала потребовали научного обоснования его организации. Нами были детально исследованы существующие педагогические, профессиональнопедагогические, психологические, философские и экономические исследования, близкие к обозначенной проблеме, проанализированы теории и практики моделей управления в образовании.
Изучение существующих моделей управления развитием педагогического потенциала на основе процессного, ресурсного, мотивационного программноцелевого к управлению развитием педагогического потенциала организаций среднего профессионального образования показало, ряд недостатков в управлении, и выявило необходимость учитывать в процесс управления внешнюю (независимую оценку) качества образования.
Важность и сложность процесса управления развитием кадрового потенциала организаций СПО на основе внешней оценки качества образования потребовали научного обоснования его организации. Детальное исследование структурных компонентов изучаемого процесса в их интегративной зависимости и взаимодействии позволило установить их взаимосвязь и логично представить в разработанной нами структурно - содержательной модели управления развитием кадрового потенциала организаций СПО на основе внешней оценки качества (на примере ГАПОУ СО «НТК»).
Предложенная модель включает в себя ряд блоков: 1) элементов(образовательная организация, образовательная программа, индивидуальные достижения обучающихся); 2) индикаторов(описывает
ресурсы, результаты и процессы); 3) организационно-методический (включает в себя совокупность учебно-методического обеспечения по образовательной программе: рабочие программы общепрофессиональных и специальных дисциплин, учебно-методические пособия, методические указания, рабочие тетради, справочные, нормативные, дидактические материалы и прочее); 4) содержательный блок (описывает требования к образовательной среде, раскрывает комплекс мероприятий, регламентирующих содержание, организацию и оценку результатов подготовки обучающихся и педагогов на основе профессиональных стандартов); 5) методологический (дает методологические основания и раскрывает основанные на них принципы управления развитием педагогического потенциала).....
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.