ВВЕДЕНИЕ 3
1 Формирование умений безопасного поведения у учащихся в чрезвычайных ситуациях 5
1.1 Сущность и содержание умений безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях как объект научного исследования 5
1.2 Учащийся как субъект чрезвычайной ситуации 9
1.3 Педагогическая проблема эффективной организации учебно — воспитательной работы по формированию навыков безопасного поведения у учащихся в чрезвычайных ситуациях 13
2 Организационно - методическое которым обеспечение формирования чтобы умений безопасного рубежом поведения у учащихся 18
2.1 Результаты опроса 18
2.2 Использование педагогических форм и методов в повышении эффективности процесса обучения учащихся 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 3
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 5
ПРИЛОЖЕНИЕ А 8
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 12
ВВЕДЕНИЕ опасностью. Безопасное поведение - это не просто усвоение знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях. Главная задача формирования безопасного поведения - выработка определенных навыков и умений, позволяющих строить свое поведение таким образом, чтобы уменьшался уровень, распространяющийся от личности опасностей, а так же их профилактика в окружающем мире.
События, которые происходят в мире, свидетельствуют об увеличении терроризма, природной, техногенной, социальной опасности для жизни человека, они показывают прямую зависимость стабильности государств и выживаемости целых народов от подготовленности подрастающего поколения к жизни в современных условиях. Исходя из социального заказа, современная школа должна формировать личность выпускника безопасного типа поведения, т.е. человека, способного удовлетворять потребности в саморазвитии, самореализации и самоутверждении без причинения вреда природе, другим людям, обществу в целом, умеющего противостоять деструктивному поведению окружающих, природным и техногенным опасностям.
Деятельность по внедрению модели обеспечения безопасности участников образовательного процесса является актуальной, так как в ходе этого процесса могут быть определены наиболее эффективные формы и методы, обеспечивающие пробу сил подростков в различных видах экстремальных ситуаций, в познании себя и своих возможностей.
Цель исследования: сформировать умение безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях у учащихся общеобразовательных школ.
Объект исследования: образовательный процесс на уроках ОБЖ
1. Дать теоретическое обоснование безопасного поведения учащихся в чрезвычайной ситуации.
2. Дать характеристику учащегося как субъекта безопасного поведения в чрезвычайной ситуации и определить критерии его поведения.
3. Рассмотреть организационно - методическое обеспечение формирования умений безопасного поведения у учащихся (на примере МБОУ Гимназия №5, МБОУ СОШ №45).
4. Разработать рекомендации, направленные на успешное формирование умений безопасного поведения у учащихся в чрезвычайных ситуациях.
Методы исследования:
Теоретической и методологической основой работы послужили разработки отечественных и зарубежных ученых в области педагогики, психологии, социологической, учебно-методической литературы, разных видов официальных документов; использовались при этом методы обобщения, сравнения, системно-структурного подхода, анализа, синтеза, моделирования, наблюдения, изучения результатов деятельности
В качестве основных результатов и выводов выполненного исследования можно отметить следующее.
1. Изучено состояние вопроса о формировании умений безопасного поведения у учащихся в научно-методической литературе. На основании этого мы пришли к выводу что: формирование умений безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях является необходимой частью учебно¬воспитательной работы.
2. В ходе исследования, «Сущности и содержания умений безопасного поведения как объект научного исследования» раскрыто понятие «умение и навыки безопасного поведения», дана классификация навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях с учетом источника опасности, рассмотрено соотношение понятий «чрезвычайная ситуация» и «субъект чрезвычайной ситуации» Определен круг навыков безопасности, необходимых учащимся, и выделены основные из них, а также определены чрезвычайные ситуации, в которые чаще всего попадают учащиеся.
3. Определены существенные характеристики учащегося как субъекта безопасного поведения, выявлены факторы, влияющие на поведение учащихся в чрезвычайной ситуации.
4. Так же нами было рассмотрено, «Проблема в повышение эффективности обучения безопасности жизнедеятельности» раскрыт анализ школьных учебников географии, химии, биологии, физики Он показал, что информация, содержащаяся в них по вопросам безопасности и безопасного поведения, требует методического совершенствования. В основном учитель- предметник останавливается на соблюдении учащимися правил техники безопасности. На наш взгляд, усвоение материала по безопасности жизнедеятельности проходило бы намного эффективнее, если бы учитель использовал межпредметные связи.
5. Рассмотрели организационно - методическое обеспечение формирования умений безопасного поведения у учащихся на уроках ОБЖ, применение различных форм и методов делает возможным быстрого усвоения правил безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера.
6. Проанализирован социологический опросник, на примере школ МБОУ СОШ №45 и МБОУ Гимназия №5 , мы пришли к заключению, что большинство учащихся МБОУ Гимназия №5 как и МБОУ СОШ №45,знают алгоритм правильных действий при ЧС.
7. Предложены возможные варианты использования разнообразных видов уроков в разных классах. В качестве примера, предложены два план конспекта урока «Воздушная катастрофа в пустыне», «Чрезвычайные ситуации природного характера», разработанный с использованием материалов проведенного исследования.
