Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ 8 ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Сущность дефиниции «познавательно-исследовательская деятельность» 8
1.2. Особенности развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Природосообразность формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе познавательно - исследовательской деятельности 24
Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
2.1. Организация исследования и результаты диагностики познавательной активности детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе исследования 28
2.2. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста через познавательно-исследовательскую деятельность 33
2.3. Методические рекомендации по формированию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе познавательно-исследовательской деятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ 8 ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Сущность дефиниции «познавательно-исследовательская деятельность» 8
1.2. Особенности развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Природосообразность формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе познавательно - исследовательской деятельности 24
Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
2.1. Организация исследования и результаты диагностики познавательной активности детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе исследования 28
2.2. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста через познавательно-исследовательскую деятельность 33
2.3. Методические рекомендации по формированию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе познавательно-исследовательской деятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51
Актуальность исследования. Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Мы хотим видеть наших воспитанников любознательными, общительными, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы, самостоятельными, творческими личностями.
Субъективную позицию ребенка обеспечивает познавательно-исследовательскую деятельность. Возможности и преимущества использования познавательно-исследовательской деятельности в работе с дошкольниками выделены в ряде исследований (Н.И. Апполонова, О.В. Афанасьева, Л.А. Венгер, Д.И. Воробьева, З.А. Грачева, М.Н. Емельянова, О.Л. Князева, Т.А. Куликова, А.Р. Лурия, Л.М. Маневцова, А.К. Матвеева, Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков, Н.К. Постникова, А.И. Савенков, Н.А. Семенова и др.).
Исследования В.В. Гербовой, О.В. Дыбиной, С.А. Козловой, Т.С. Комаровой, М.В. Крулехт, В.И. Логиновой и др. показали, что дети старшего дошкольного возраста могут усвоить знания о материалах предметов, их качествах и свойствах. Это обеспечивает правильное использование предметов в быту, игре, труде, речевой, изобретательной деятельности. Кроме того, материал как одна из характеристик предметного мира позволяет ребенку осмыслить предмет как таковой, предмет как результат труда, предмет как творение человеческой мысли.
Старший дошкольный возраст - это период в жизни ребенка, когда решаются вопросы готовности ребенка к школе.
К концу дошкольного возраста у детей должен быть сформирован первичный элементарный образ мира. Дети должны понимать, что наш мир огромен, изменчив, многообразен, прекрасен.
Весь образовательный процесс работы с дошкольниками, выстраивается из трех составляющих. Это совместная деятельность детей и воспитателя, самостоятельная деятельность детей и обучающие занятия. Как правило, эти занятия строятся в форме рассказа воспитателя. Дети на таких занятиях лишены возможности проявить собственную познавательную инициативу, им отводится пассивная роль «получателя» информации.
Если занятия задаются только в виде образцов, а их воспроизведение считается основным результатом усвоения, то тем самым снимается необходимость в их самостоятельном добывании.
Формированию ребенка как активного и инициативного субъекта деятельности, в данном случае - субъекта познания, способствует организация занятий не как «урока», а как партнерской деятельности взрослого с детьми, где последние получают возможность проявлять собственную исследовательскую активность.
Для развития познавательной активности необходима организация содержательной, интересной, мотивированной и развивающей практической деятельности.
На основании вышеизложенного возникли некоторые противоречия, которые нуждаются в разрешении:
1. Потребность общества в активных, образованных, одаренных, интеллектуально развитых людях и способности ребенка к развитию.
2. Признание в теории и практике познавательно - исследовательской деятельности, как деятельности, где активность ребенка направлена на постижение устройства мира и не разработанность приемов по ее организации.
3. Необходимость определенной среды как условия эффективного формирования познавательной активности.
Выявленные противоречия определили проблему, связанную с развитием познавательной активности на основе условий организации познавательно-исследовательской деятельности. Выше названная проблема определила тему исследования: «Формирование познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе познавательно-исследовательской деятельности».
Предмет исследования: познавательная активность детей старшего дошкольного возраста.
Объектом исследования является организация познавательно - исследовательской деятельности, как условие формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: выявить и обосновать возможности развития познавательной активности через организацию познавательно - исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность дефиниции «познавательно- исследовательская деятельность».
2. Рассмотреть особенности развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.
3. Проанализировать природосообразность формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе познавательно-исследовательской деятельности
4. Провести опытно-экспериментальное исследование развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе познавательно-исследовательской деятельности.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что эффективное развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста осуществляется при создании определенных условий организации познавательно-исследовательской деятельности.
Для разрешения поставленных задач используется следующий комплекс методов исследования: анализ научной литературы, педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, беседы, математический анализ полученных данных.
Методологической базой исследования
1. Учение о роли активности и деятельности в становлении и развитии личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).
2. Концепция развития познавательной деятельности и познавательных интересов в дошкольном детстве (О.В. Афанасьева,О.В. Дыбина, А.В. Запорожец, В.Г. Каменская, И.Э. Куликовская, Л.М. Маневцова, Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков).
3. Концепция развития ребенка-дошкольника как субъекта детских видов деятельности (Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, М.В. Крулехт), исследования организации руководства самостоятельной детской деятельностью (Р.С. Буре, Р.И. Жуковская, Д.Б. Эльконин).
Практической базой исследования выступает МБДОУ детский сад № 19 «Родничок».
Структура выпускной квалификационной работы определена целью и логикой исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Во введении представлен научный аппарат исследования: актуальность, предмет, объект, цель, задачи, гипотеза, методы, методологическая база, практическая база, а также структура выпускной квалификационной работы.
В первой главе «Теоретические основы формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе познавательно-исследовательской деятельности» раскрыта сущность дефиниции «познавательно-исследовательская деятельность», представлены особенности развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста, рассмотрена проблема природосообразности формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в процессе познавательно - исследовательской деятельности.
Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе познавательно-исследовательской деятельности» представлена диагностика уровня познавательной активности детей старшего дошкольного возраста, рассмотрена реализация занятий как средство развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста, указаны методические рекомендации по формированию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе познавательно-исследовательской деятельности.
Объем работы составляет 50 листов машинописного текста. Список использованной литературы состоит из 41 источника.
Субъективную позицию ребенка обеспечивает познавательно-исследовательскую деятельность. Возможности и преимущества использования познавательно-исследовательской деятельности в работе с дошкольниками выделены в ряде исследований (Н.И. Апполонова, О.В. Афанасьева, Л.А. Венгер, Д.И. Воробьева, З.А. Грачева, М.Н. Емельянова, О.Л. Князева, Т.А. Куликова, А.Р. Лурия, Л.М. Маневцова, А.К. Матвеева, Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков, Н.К. Постникова, А.И. Савенков, Н.А. Семенова и др.).
Исследования В.В. Гербовой, О.В. Дыбиной, С.А. Козловой, Т.С. Комаровой, М.В. Крулехт, В.И. Логиновой и др. показали, что дети старшего дошкольного возраста могут усвоить знания о материалах предметов, их качествах и свойствах. Это обеспечивает правильное использование предметов в быту, игре, труде, речевой, изобретательной деятельности. Кроме того, материал как одна из характеристик предметного мира позволяет ребенку осмыслить предмет как таковой, предмет как результат труда, предмет как творение человеческой мысли.
Старший дошкольный возраст - это период в жизни ребенка, когда решаются вопросы готовности ребенка к школе.
К концу дошкольного возраста у детей должен быть сформирован первичный элементарный образ мира. Дети должны понимать, что наш мир огромен, изменчив, многообразен, прекрасен.
Весь образовательный процесс работы с дошкольниками, выстраивается из трех составляющих. Это совместная деятельность детей и воспитателя, самостоятельная деятельность детей и обучающие занятия. Как правило, эти занятия строятся в форме рассказа воспитателя. Дети на таких занятиях лишены возможности проявить собственную познавательную инициативу, им отводится пассивная роль «получателя» информации.
Если занятия задаются только в виде образцов, а их воспроизведение считается основным результатом усвоения, то тем самым снимается необходимость в их самостоятельном добывании.
Формированию ребенка как активного и инициативного субъекта деятельности, в данном случае - субъекта познания, способствует организация занятий не как «урока», а как партнерской деятельности взрослого с детьми, где последние получают возможность проявлять собственную исследовательскую активность.
Для развития познавательной активности необходима организация содержательной, интересной, мотивированной и развивающей практической деятельности.
На основании вышеизложенного возникли некоторые противоречия, которые нуждаются в разрешении:
1. Потребность общества в активных, образованных, одаренных, интеллектуально развитых людях и способности ребенка к развитию.
2. Признание в теории и практике познавательно - исследовательской деятельности, как деятельности, где активность ребенка направлена на постижение устройства мира и не разработанность приемов по ее организации.
3. Необходимость определенной среды как условия эффективного формирования познавательной активности.
Выявленные противоречия определили проблему, связанную с развитием познавательной активности на основе условий организации познавательно-исследовательской деятельности. Выше названная проблема определила тему исследования: «Формирование познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе познавательно-исследовательской деятельности».
Предмет исследования: познавательная активность детей старшего дошкольного возраста.
Объектом исследования является организация познавательно - исследовательской деятельности, как условие формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: выявить и обосновать возможности развития познавательной активности через организацию познавательно - исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность дефиниции «познавательно- исследовательская деятельность».
2. Рассмотреть особенности развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.
3. Проанализировать природосообразность формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе познавательно-исследовательской деятельности
4. Провести опытно-экспериментальное исследование развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе познавательно-исследовательской деятельности.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что эффективное развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста осуществляется при создании определенных условий организации познавательно-исследовательской деятельности.
Для разрешения поставленных задач используется следующий комплекс методов исследования: анализ научной литературы, педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, беседы, математический анализ полученных данных.
Методологической базой исследования
1. Учение о роли активности и деятельности в становлении и развитии личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).
2. Концепция развития познавательной деятельности и познавательных интересов в дошкольном детстве (О.В. Афанасьева,О.В. Дыбина, А.В. Запорожец, В.Г. Каменская, И.Э. Куликовская, Л.М. Маневцова, Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков).
3. Концепция развития ребенка-дошкольника как субъекта детских видов деятельности (Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, М.В. Крулехт), исследования организации руководства самостоятельной детской деятельностью (Р.С. Буре, Р.И. Жуковская, Д.Б. Эльконин).
Практической базой исследования выступает МБДОУ детский сад № 19 «Родничок».
Структура выпускной квалификационной работы определена целью и логикой исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Во введении представлен научный аппарат исследования: актуальность, предмет, объект, цель, задачи, гипотеза, методы, методологическая база, практическая база, а также структура выпускной квалификационной работы.
В первой главе «Теоретические основы формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе познавательно-исследовательской деятельности» раскрыта сущность дефиниции «познавательно-исследовательская деятельность», представлены особенности развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста, рассмотрена проблема природосообразности формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в процессе познавательно - исследовательской деятельности.
Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе познавательно-исследовательской деятельности» представлена диагностика уровня познавательной активности детей старшего дошкольного возраста, рассмотрена реализация занятий как средство развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста, указаны методические рекомендации по формированию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе познавательно-исследовательской деятельности.
Объем работы составляет 50 листов машинописного текста. Список использованной литературы состоит из 41 источника.
Цель нашего исследования заключалась в выявлении и обосновании возможности развития познавательной активности через организацию познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста.
В ходе исследования были достигнуты заявленные задачи:
1. Раскрыта сущность дефиниции «познавательно- исследовательская деятельность».
2. Рассмотрены особенности развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.
3. Проанализирована природосообразность формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе познавательно-исследовательской деятельности.
4. Проведено опытно-экспериментальное исследование развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе познавательно-исследовательской деятельности.
Осуществляя руководство познавательно-исследовательской деятельностью детей, важно создавать условия для решения каждой задачи, возникающей по их инициативе.
В процессе обучения познавательно-исследовательская деятельность детей совершенствуется. Динамика ее проявляется в переходе от принятия познавательных задач, поставленных воспитателем, и решения их с помощью взрослого к самостоятельной постановке и решению. Здесь необходимо формировать творческие способности ребенка, а не передавать готовые знания.
В работе нами была изучена психолого-педагогическая литература по проблеме формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста, мы анализировали сущность и структуру познавательного интереса и выяснили, что, в процессе развития детей дошкольного возраста познавательный интерес выступает в многозначной роли: и как средство живого, увлекающего ребенка обучения, и как сильный мотив, к интеллектуальному и длительному протеканию познавательной деятельности, и как предпосылки формирования готовности личности к непрерывному образованию.
Была проведена опытно-экспериментальная работа по формированию познавательной активности у детей дошкольного возраста в процессе овладения познавательно-исследовательской деятельностью. На этом этапе работы мы выяснили, что у детей познавательный интерес неустойчив, но они не всегда понимают проблему, мало знают о свойствах и качествах объектов и предметов неживой природы. Это свидетельствует о необходимости целенаправленной педагогической работы по развитию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.
На основании проведенной работы можно убедиться в том, что детское экспериментирование является особой формой познавательно¬исследовательской деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития дошкольников.
Детское экспериментирование в педагогической практике является эффективным и необходимым для развития у дошкольников исследовательской деятельности, познавательной активности, увеличения объема знаний, умений и навыков.
В детской познавательно-исследовательской деятельности наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений и знаний (познавательная форма познавательно¬исследовательской деятельности), а также продуктов детского творчества - новых построек, рисунков, сказок и т.п. (продуктивная форма познавательно¬исследовательской деятельности). Она выступает как метод обучения, если применяется для передачи детям новых знаний и может рассматриваться как форма организации педагогического процесса (если последний основан на методе экспериментирования).
Подводя итог, можно сделать вывод о том, что основными задачами и направлениями развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста являются:
1. Обогащение сознания детей новым содержанием, которое способствует накоплению представлений ребенка о мире, готовит его к элементарному осмыслению некоторых понятий.
2. Систематизирование накопленной и полученной информации посредством логических операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация).
3. Стремление к дальнейшему накоплению информации (отдельные факты, сведения) и готовность упорядочить накопленную и вновь получаемую информацию, классифицировать ее.
В результате выполняемых детьми заданий удалось в значительной степени развить у них наблюдательность, внимание, воображение; сформировать умения анализировать, рассуждать, делать умозаключения, то есть развить те мыслительные операции, которые составляют ядро познавательной активности.
Таким образом, задачи, поставленные в начале работы, были решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.
В ходе исследования были достигнуты заявленные задачи:
1. Раскрыта сущность дефиниции «познавательно- исследовательская деятельность».
2. Рассмотрены особенности развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.
3. Проанализирована природосообразность формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе познавательно-исследовательской деятельности.
4. Проведено опытно-экспериментальное исследование развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе познавательно-исследовательской деятельности.
Осуществляя руководство познавательно-исследовательской деятельностью детей, важно создавать условия для решения каждой задачи, возникающей по их инициативе.
В процессе обучения познавательно-исследовательская деятельность детей совершенствуется. Динамика ее проявляется в переходе от принятия познавательных задач, поставленных воспитателем, и решения их с помощью взрослого к самостоятельной постановке и решению. Здесь необходимо формировать творческие способности ребенка, а не передавать готовые знания.
В работе нами была изучена психолого-педагогическая литература по проблеме формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста, мы анализировали сущность и структуру познавательного интереса и выяснили, что, в процессе развития детей дошкольного возраста познавательный интерес выступает в многозначной роли: и как средство живого, увлекающего ребенка обучения, и как сильный мотив, к интеллектуальному и длительному протеканию познавательной деятельности, и как предпосылки формирования готовности личности к непрерывному образованию.
Была проведена опытно-экспериментальная работа по формированию познавательной активности у детей дошкольного возраста в процессе овладения познавательно-исследовательской деятельностью. На этом этапе работы мы выяснили, что у детей познавательный интерес неустойчив, но они не всегда понимают проблему, мало знают о свойствах и качествах объектов и предметов неживой природы. Это свидетельствует о необходимости целенаправленной педагогической работы по развитию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.
На основании проведенной работы можно убедиться в том, что детское экспериментирование является особой формой познавательно¬исследовательской деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития дошкольников.
Детское экспериментирование в педагогической практике является эффективным и необходимым для развития у дошкольников исследовательской деятельности, познавательной активности, увеличения объема знаний, умений и навыков.
В детской познавательно-исследовательской деятельности наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений и знаний (познавательная форма познавательно¬исследовательской деятельности), а также продуктов детского творчества - новых построек, рисунков, сказок и т.п. (продуктивная форма познавательно¬исследовательской деятельности). Она выступает как метод обучения, если применяется для передачи детям новых знаний и может рассматриваться как форма организации педагогического процесса (если последний основан на методе экспериментирования).
Подводя итог, можно сделать вывод о том, что основными задачами и направлениями развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста являются:
1. Обогащение сознания детей новым содержанием, которое способствует накоплению представлений ребенка о мире, готовит его к элементарному осмыслению некоторых понятий.
2. Систематизирование накопленной и полученной информации посредством логических операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация).
3. Стремление к дальнейшему накоплению информации (отдельные факты, сведения) и готовность упорядочить накопленную и вновь получаемую информацию, классифицировать ее.
В результате выполняемых детьми заданий удалось в значительной степени развить у них наблюдательность, внимание, воображение; сформировать умения анализировать, рассуждать, делать умозаключения, то есть развить те мыслительные операции, которые составляют ядро познавательной активности.
Таким образом, задачи, поставленные в начале работы, были решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.