ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ГЛАГОЛА 8
1.1. Культура речи как лингвистическая и социальная проблема 8
1.2. Культура употребления глагола и глагольных форм 13
1.3. Особенности употребления глагола в детской речи 21
Глава 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ
ИЗУЧЕНИЯ ГЛАГОЛА 31
2.1. Аспектный анализ программ и учебников по русскому языку для начальной школы 31
2.2. Обзор методической литературы по проблеме формирования культуры речи учащихся начальной школы 37
2.3. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию культуры речи младших школьников в процессе изучения глагола 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ
Купить

Одной из важнейших черт развития современной лингвистики и лингводидактики является повышенное внимание к проблемам культуры речи и возможностям ее формирования средствами учебного предмета «Русский язык». В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования младшие школьники должны овладеть первоначальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических), у них должно быть сформировано позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека [31, с. 12]. Это означает, что в задачи начального языкового образования теперь включается не только совершенствование правильности речи учащихся, но и формирование у них сознательного отношения к своей речи. Как показывает анализ письменных работ учащихся, в третьей части ЕГЭ по русскому языку ученики допускают большое количество ошибок в произношении слов, словообразовании, словоизменении, употреблении слов и форм. Школьный курс родного языка, основной практической целью которого является развитие и совершенствование речевых навыков учащихся, всегда в той или иной степени решал культурно-речевые вопросы. Но, к сожалению, не всегда вопросам речевой культуры уделяется на уроке должное внимание .
Школа должна вооружить детей знаниями по русскому языку, научить применять их в речевой практике. Учитывая требования общества, на данный момент одной из важных проблем современной школы является работа над грамматикой родного языка. Понятие «грамматика» объединяет в себе морфологию, изучающую способы выражения грамматических значений через формы слова, и синтаксис - учение о строе речи, о связи слов в словосочетании и предложении. В курсе морфологии в начальных классах изучаются части речи и их формоизменение. Три крупнейших темы: имя
существительное, имя прилагательное, глагол - концентрически представлены в каждом из классов начальной школы.
Глаголы по числу употребления занимают второе место после существительных, и их парадигма может достигать 200 форм. Поэтому трудности в изучение глагола являются одной из проблемных тем в начальной школе. На это обращали внимание М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, А.Н. Тихонов, Д.Н. Богоявленский, А.В. Полякова, Н.С. Рождественский, О.В. Сосновская и другие ученые.
Глаголы отличаются исключительной сложностью своего содержания, разнообразием грамматических категорий и форм, богатством парадигматических и синтаксических связей. Поэтому изучение глаголов требует использования методов, активизирующих внимание, воображение, мышление детей, их самостоятельную поисковую деятельность.
Школьный опыт, наследия ученых-методистов показывают, что при усвоении форм глагола, его спряжения, употребления, образование вызывает не только трудности грамматического характера, но и ошибки словоупотребления, постановки ударения, формо- и словообразования, то есть нарушения морфологических, лексических и синтаксических норм, имеющих непосредственное отношение к культуре речи.
В настоящее время культура речи - это не только непременная составляющая хорошо профессионально подготовленных деловых людей, но и показатель культуры мышления, а также общей культуры. Известный лингвист Т.Г. Винокур очень точно определила речевое поведение как визитную карточку человека в обществе.
По словам М.Р. Львова, «роль учителя состоит в последовательном, спокойном и тактичном направлении речевого развития ученика, в сознании и реализации методической системы культуры речи - от аудирования и до потребности пользоваться словарями и справочниками [20, с.15 ].
Потребность школы в совершенствовании речи школьников велики, однако методических разработок по введению в урок элементов совершенствования речевой культуры школьников на сегодняшний день явно недостаточно, есть отдельные статьи на страницах методических журналов, есть отдельные упражнения и задания, но они в целом и в системе задачу не решают. Нами выявлено противоречие между потребностью формировать культуру речи младших школьников на уроках русского языка и недостаточной методической обеспеченностью в этом отношении учебного процесса.
Выбор в качестве лингвистической базы глагола определяется ещё и тем, что глагол выполняет важную текстообразующую функцию, в глаголе выражена предикативность предложения, и от правильного употребления глагола и его форм зависит, в сущности, грамотность связной речи.
Проблема исследования: каковы возможности уроков русского языка в формировании культуры речи младших школьников при изучении глагола.
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объектом исследования является речевая культура младших школьников, а предметом - процесс формирование культуры речи учащихся при употреблении и образовании глагола и его форм.
Гипотеза исследования. Мы исходим из предположения о том, что процесс формирования культуры речи школьников при изучении глагола на уроках русского языка будет успешным при соблюдении ряда условий:
— работа будет проводиться в системе при изучении не только глагола, но и на материале других тем;
— учащиеся обращаются в процессе работы над усвоением языковых норм употребления глагола к лингвистическим словарям;
— подбираются и используются упражнения, направленные на овладение культурой употребления глагола.
Для реализации целей и гипотезы исследования необходимо решить
ряд задач:
— провести анализ научной литературы по теме исследования и выявить предпосылки работы по культуре речи при изучении глагола в начальной школе;
— проанализировать возможности формирования речевой культуры младших школьников, предлагаемые в учебниках для начальной школы;
— проверить эффективность выдвинутой гипотезы.
Методологическую основу исследования составляют: теория речевой деятельности, сформулированная в трудах Т. В. Ахутиной, Л. С. Выготского, А.А. Леонтьева, Н.И.Жинкина, И.А.Зимней, С.Л.Рубинштейна; коммуникативно-деятельностный, системный и личностный подходы к процессу обучения младших школьников родному языку (М. Т. Баранов, Н. И. Демидова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов, Т. Г. Рамзаева др.). Рассматривая проблему формирования культуры речи, мы опираемся на понятие языковой нормы. Трактовки понятия представлены в работах Б.Н. Головин, В.И. Максимова, В.Д. Черняк, С.В. Юртаева и других ученых.
Методы исследования: анализ опыта учителей; беседа; теоретический анализ научной литературы; наблюдение; тестирование ; анализ продуктов деятельности школьников; методический эксперимент.
Практическая значимость исследования заключается в предложении системы работы по формированию культуры речи школьников на примере изучения глагола.
Базой исследования является МБОУ «Основная общеобразовательная школа № 13» 4 класс «Б» города Старый Оскол, Белгородской области.
Исследования включало несколько этапов:
1. Изучение литературы по теме исследования; наблюдение за учебным процессом; обоснование выбранной темы и постановка задач исследования, составление плана исследования.
2. Проведение диагностики, количественный и качественный анализ
полученных данных; разработка программы формирующего этапа эксперимента.
3. Разработка методических основ формирующего эксперимента; завершение опытного обучения и анализ его результатов, оформление выпускной квалификационной работы.
Целью и задачами исследования определялась структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения. Объем работы составляет 68 страницу. Список использованной литературы включает 40 источников.
Во введении обоснована актуальность исследования, определены его цели, задачи, предмет и объект, сформулирована гипотеза исследования.
В первой главе «Теоретические основы формирования культуры речи учащихся в процессе изучения глагола» определены основополагающие понятия «культура речи», «литературная норма», «речевая культура», рассматриваются концепции культуры речи в лингвистике и социолингвистическом аспекте, проанализированы со ссылкой на источники культура употребления глагола и глагольных форм, представлены особенности употребления глагола в детской речи.
Во второй главе «Содержание работы по формированию культуры учащихся в процессе изучения глагола в начальной школе» представлен анализ программ и учебников по проблеме исследования, дан обзор методической литературы по проблеме формирования культуры речи учащихся начальной школы, а также описана проведенная диагностика и ход методического эксперимента по формированию культуры речи младших школьников в процессе изучения глагола
В заключении представлены итоги исследования, основные выводы.
В приложении содержаться материалы опытно-экспериментальной работы.

Купить