Тема: Международный опыт обучения школьников китайскому языку как иностранному: Россия, Китай, Киргизия

В последние годы с развитием экономики Китая и повышением его всеобъемлющей национальной мощи мир становится все более тесно связанным с Китаем в экономическом, политическом, технологическом и культурном аспектах. Все больше и больше иностранцев хотят приехать в Китай и познакомиться с ним, изучая китайский язык. В контексте "Одного пояса, одного пути", Россия и Кыргызстан, как непосредственные соседи Китая, жители обеих стран с энтузиазмом относятся к изучению китайского языка. С 2019 года китайский язык официально включен в список ЕГЭ, а в Кыргызстане, который находится рядом, некоторые школы уже включили предмет китайского языка в свою систему образования.
Ма Цзяньфэй, директор Центра китайско-иностранного языкового обмена и сотрудничества Министерства образования, сказал в интервью, что более 60 стран мира включили преподавание китайского языка в свои национальные системы образования посредством указов и постановлений, и что более 170 стран предлагают курсы китайского языка или специализацию по китайскому языку, а в США, Японии, Корее, Таиланде, Индонезии, Монголии, Австралии и Новой Зеландии китайский язык преподается как второй иностранный. 1 Изучение китайского языка быстро распространяется от университетов до начальных и средних школ во многих странах, включая США, Великобританию, Францию, Таиланд и Южную Корею. Возраст изучающих китайский язык имеет тенденцию к более молодому возрасту, что является новым этапом в развитии международного образования в области китайского языка. Молодые учащиеся имеют иные физиологические и психологические характеристики по сравнению со взрослыми, что, следовательно, ставит перед преподавателями китайского языка новые задачи в плане методов обучения и философии преподавания. Кроме того, в 2020 году вирус распространился по всему миру, и онлайн-обучение стало обычным явлением, что также обнажило некоторые существующие проблемы.
Актуальность
Влияние различных теорий языка, а также философии языка привело к появлению различных подходов к преподаванию языка. Преподавание китайского второго иностранного языка заимствовало многие теории и методы из других языков, и в результате наблюдается тенденция к разнообразию в преподавании китайского языка во всем мире. С точки зрения практических потребностей преподавания китайского языка как иностранного, выбор подходящего метода обучения в нынешней тенденции изучения китайского языка в более молодом возрасте стал большой проблемой.
Обзор литературы и личный опыт привели к наблюдению, что многие учителя не обладают стратегиями и методами обучения, ориентированными на ребенка, не учитывают когнитивные стадии и особенности детей и почти всегда используют взрослые методы обучения. В данном исследовании рассматриваются вопросы взаимоотношений между школьниками и учителями, использования учебных материалов и выбора методов обучения. На основе практики преподавания школьникам в трех странах в данном исследовании дается подробный анализ проблем, возникающих на уроках, и предлагаются некоторые возможные идеи и рекомендации по преподаванию китайского языка русскоязычным школьникам, что поможет учителям в русскоязычных районах улучшить свои навыки преподавания китайского языка и в то же время позволит школьникам лучше изучать китайский язык.
Объектом исследования является процесс обучения школьников 5-6 классов китайскому языку как иностранному в школах России, Китая и Кыргызстана.
Предмет исследования отбор эффективных методов обучения китайскому языку как иностранному школьников средней ступени в целях развития фонетических, лексических и грамматических навыков.
Экспериментальная база Данная работа основана на опыте преподавания китайского языка в Школе Конфуция в Санкт-Петербурге (сентябрь 2020 -
настоящее время), платформе "Китайский альянс" (декабрь 2021) и школе № 69 в Бишкеке, Кыргызстан (сентябрь 2017 - июнь 2019).
Цель разработка приемов обучения школьников фонетике, лексике и грамматике китайского языка как иностранного в России, Китае и русскоязычных регионах Кыргызстана на уровне А2-В1 (HSK уровень 1-2)....
Купить

Данная работа основана на опыте работы автора в качестве преподавателя китайского языка в школе Конфуция в Санкт-Петербурге, Китайском альянсе и школе № 69 в Бишкеке, наблюдении за школами и непосредственном опыте работы по программе китайского языка. Благодаря практике преподавания с учениками из трех стран, в данной работе представлен подробный анализ проблем, возникающих во время уроков, и типичных ошибок, допускаемых учениками, а также предложены некоторые возможные идеи и предложения по преподаванию китайского языка русскоязычным ученикам, что поможет учителям в русскоязычных регионах улучшить преподавание китайского языка, а также позволит ученикам лучше изучать китайский язык, успешно выполняя цели исследования.
Также завершены следующие задачи.
1. изучить потребности и ситуацию с преподаванием китайского языка для школьников в России, Китае и Кыргызстане
2. понять ситуацию с учителями на уровне базового образования в трех странах и создать основу для подготовки учителей китайского языка
3. помочь преподавателям китайского языка в выборе учебных материалов и вспомогательных ресурсов
4. изучить методы и модели преподавания, подходящие для школьников, изучающих китайский язык
5. проводить исследования на типичных случаях (метод case study).
6. разработать материалы по методике преподавания китайского языка для школьников 5-6 классов, в том числе в веб-формате.
Работа начинается со сравнительного анализа преподавания языков в России, Китае и Кыргызстане на основе изучения литературы, описания теоретических основ методики преподавания китайского языка как иностранного, а также психолого-педагогических особенностей детей, изучающих иностранный язык.
Во второй главе систематически разбирается общая ситуация с преподаванием китайского языка в трех странах, в качестве объектов наблюдения используются три школы, Педагогические эксперименты по обучению школьников китайскому языку через опыт наблюдения в сочетании с интервью с учителями китайского языка и учениками, сравнение двух школ. Мы также провели тестирование студентов и проанализировали ошибки. Мы нашли общие черты и различия в преподавании китайского языка в двух школах, и на основании этого мы обобщили сильные и слабые стороны преподавания китайского языка в двух начальных школах. В отношении недостатков автор вносит предложения, основанные на ее личном опыте, предлагая соответствующие рекомендации по самосовершенствованию учителей китайского языка в начальных школах за рубежом, межкультурной адаптации и разработке учебных материалов.
Обобщив литературу, автор обнаружила, что хотя "национализированное преподавание китайского языка" привлекает большое внимание ученых, оно редко включает сравнительные исследования преподавания китайского языка в разных странах. Данная статья расширяет сравнительное исследование преподавания китайского языка в разных странах, сравнивая реальную практику преподавания в трех школах России, Китая и Кыргызстана, что позволяет взглянуть на проблему с 98
другой стороны и предложить новые идеи для национализированного преподавания китайского языка....
Купить