ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ РЕЧЕВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ
ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 11
1.1. ЦЕЛИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 11
1.2. АКТИВИЗАЦИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 19
1.3. УСЛОВИЯ АКТИВИЗАЦИИ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 27
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ АКТИВИЗАЦИИ РЕЧЕВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 35
2.1. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 35
2.2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА УРОКАХ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ЦЕЛЬЮ АКТИВИЗАЦИИ РЕЧЕВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 40
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 48
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
УСЛОВИЙ АКТИВИЗАЦИИ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 50
3.1. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И ТРАДИЦИОННЫХ МЕТОДОВ 50
3.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ
КОНСТАТИРУЮЩЕГО И КОНТРОЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 60
3.3. ОЦЕНКА И КОНТРОЛЬ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧИТЕЛЯ 69
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ПЕРВИЧНАЯ ДИАГНОСТИКА ДЛЯ ОЦЕНКИ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗАДАНИЯ 3 (ЭЛЕКТРОННОЕ
ПИСЬМО) 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗАДАНИЯ 4
(ТЕМАТИЧЕСКОЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЕ ВЫСКАЗЫВАНИЕ) 99
Купить

Актуальность исследования. Современное образование призвано решать задачу развития личности, которая соответствующе реагирует на изменения в мире и собственной жизни, обладает развитым критическим мышлением и воспринимает окружающий мир во всей его сложности, стремиться через самореализацию к преобразованию действительности. На сегодняшний день целью образования являются новообразования в личностном росте, т.е. компетентности. Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания.
Что касается иностранного языка, то выпускники школы должны владеть языком для действенного решения коммуникативных задач в ситуациях личного общения, так как основной целью, именно обучения иностранному языку, является формирование иноязычной коммуникативной компетентности.
Обучение общению представляется в качестве цели обучения иностранному языку, а формой функционирования общения, его единицей может выступать речевая ситуация. Ситуация может быть составляющей организации и служить основой управления процессом обучения иноязычному общению, а также активизировать речевую деятельность. Изучаемый язык как средство общения должен находиться в состоянии «готовности к употреблению», так как является не только средством получения, передачи и накопления информации, но и обуславливает установление контакта и взаимопонимания между собеседниками. Это влечет за собой новые требования к владению иностранными языками и тем самым детерминирует характер используемых методов обучения общению в рамках изучения иностранных языков.
Процесс овладения иностранным языком является необходимым условием для получения интересной работы, как в нашей стране, так и за рубежом, укрепления дружбы с представителями различных стран, для продолжения обучения в международных высших учебных заведениях и профессионального роста в выбранной области специализации, что в современном мире немаловажно для учащихся старших классов.
На сегодняшний момент в области изучения иностранного языка существует проблема, связанная с недостатком усвоения разговорной речи. Это особенно заметно в старшем звене, когда от учащихся требуется не только задавать вопросы и уметь отвечать на них, но и уметь поддерживать разговор, а непринужденная беседа обычно включает в себя не только вопросы, но и развернутые предложения, которые могут выражать согласие или несогласие, пояснения причины отказа и т. д. В условиях отсутствия языковой среды, даже на уроках иностранного языка, достаточно трудно сформировать у учащихся коммуникативную компетенцию.
Обучение иностранному языку рассматривается как обязательное звено в общей программе гуманитаризации образования. Поэтому в современном образовании выступают противоречия между необходимостью активизации речевой деятельности для повышения качества знаний и недостаточной эффективностью традиционных методов, которые используются в массовом обучении.
Проблема исследования - недостаточная изученность организационно­педагогических условий на уроке английского языка, при которых возможно активизация речевой деятельности для повышения качества и уровня знаний.
Перед современной школой стоят задачи по подготовке всесторонне развитой личности, способной применять знания в различных сферах [ФГОС ООО, 2021]. Поэтому результат обучения носит деятельностный характер. Именно развитие речевой деятельности имеет большое значение, что увеличивает уровень общеобразовательной подготовки и формирует навыки и умения активной личности.
Соответственно развитие общества требует поиска определенных подходов и технологий, которые в обучении иностранному языку будут способствовать повышению уровня овладения языком и активизации речевой деятельности. Осуществление организационно-педагогических условий, подходов и методов к обучению иностранного языка на уроках позволит расширять лексический запас обучающихся, выводить пассивный словарный запас в активный и способствовать изучению новых слов, а также грамматически правильно строить высказывания в ходе обсуждения и написания актуальных тем....
Купить