Современное общество предъявляет качественно новые требования к образованию. Образование - один из важнейших институтов, отвечающих за производство знаний, которые являются основой человеческого прогресса и определяют социально-экономическое благополучие страны и успех каждого человека. Изменения в содержании образования ведут к изменениям в воспитании и формировании подрастающего поколения, что в свою очередь требует изменений в профессиональной деятельности педагогов, в том числе педагогов дополнительного образования.
Высококвалифицированные специалисты сегодня являются основной движущей силой любой организации ввиду высокого уровня развития современного общества. Они способны эффективно выполнять свои производственные задачи на рабочем месте с учетом современных педагогических нововведений: разработка и реализация инновационных целей, задач, форм и методов обучения, а также управления ими. Поэтому инновационная деятельность педагога и готовность к ней занимают ключевое место в его профессиональной деятельности, ее совершенствовании и развитии.
Инновационная деятельность педагога является такой интенциональной деятельностью, которая основывается на приобретении практического опыта через сравнения, изучение, преобразования, развития образовательного процесса. Целью в данном случае выступает достижение лучших результатов, а также приобретение новых знаний и новой практики в педагогической деятельности. Инновации в управлении персоналом в образовательных организациях являются приоритетным направлением, что обеспечивает использование инновационных форм и методов управления как совокупности действий с целью обеспечить конкурентоспособность образовательной организации и повысить качество образования в образовательном учреждении.
Основой для фактической реализации инновационной деятельности педагога является создание концептуальной основы образовательных инноваций, в которых входят диагностика, прогнозирование, разработка программ, анализ их реализации, проведение инновационной программной деятельности, инновационные действия, внедрение, мониторинг процессов и результатов, а также модификация и рефлексия.
Сегодня существуют определенные подходы оценки готовности педагога дополнительного образования к инновационной деятельности, каждый из которых определяется различными факторами. Это интенция к преобразованиям, знание педагога системы методов и целей, наличие компетентностных знаний и умений и др. При этом главной предпосылкой реализации инноваций в организации является кадровый потенциал и особенности поведения педагогов, их отношение к нововведениям и открытость.
Изучение исследований по данной теме показало, что ученые выделяют разнообразные компоненты в структуре готовности педагога к инновационной деятельности, однако же наполнение компонентов в целом схоже, авторы дают им лишь разные названия.
В нашем исследовании мы предлагаем опираться на структуру готовности к инновационной деятельности, состоящей из когнитивного, мотивационного и практического компонентов.
Анализ управленческой практики выявил многообразие организационных форм эффективного управления формированием готовности педагогов дополнительного образования к инновационной деятельности, соответствующих критериям: практическая направленность, обратная связь, новые решения в классических формах, высокая степень усвоения и т.д.
Базой практики было выбрано МАУ ДО «Московская ДШИ «Палитра». В исследовании был проведен SWOT - анализ деятельности МАУ ДО Московская ДШИ «Палитра», по итогу которого были выявлены следующие положительные моменты: достигнуто достаточно высокое качество дополнительного
образования, открыты новые специализации, проводилась работа с одаренными детьми, и др. При этом учреждение было не лишено в своей деятельности недостатков: потребность в кадрах новой формации - готовых к работе в новых социально-экономических условиях, открытых инновационной деятельности, свободно владеющих современными средствами коммуникации, старение кадрового состава.
В диагностике приняли участие 19 педагогов....

Купить