Помощь студентам в учебе
ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА К РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ 12
1.1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ «ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ», «МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ», «УПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКОЙ ПЕДАГОГА К РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ» ...12
1.2. СУЩНОСТЬ И НАЗНАЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА
К РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 15
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 20
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ
ПЕДАГОГА К РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ21
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА К РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ
МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ КАК УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС ..21
2.2. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА К РАБОТЕ ПО
РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 32
2.3. УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ПО РАЗВИТИЮ
МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 37
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 46
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ РЕАЛИЗАЦИИ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ УПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКОЙ ПЕДАГОГА К РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ47
3.1. ОЦЕНКА АКТУАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К
РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 47
3.2. ОПИСАНИЕ МЕРОПРИЯТИЙ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ
ПЕДАГОГА К РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 58
3.3. СРАВНЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ
К РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ДО И ПОСЛЕ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАПЛАНИРОВАННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ 61
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. СТАТЬЯ «ГОТОВНОСТЬ СУБЪЕКТОВ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ
ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ» 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ВЕБИНАРЫ «ЯКЛАСС» 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ВЕБИНАРЫ ИД «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. ДОРОЖНАЯ КАРТА МЕРОПРИЯТИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГА К РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 5. ВЗАИМОСВЯЗЬ ОБЪЕКТОВ И СУБЪЕКТОВ ОЦЕНИВАНИЯ В МАОУ «НИЖНЕТАВДИНСКАЯ СОШ» (ДАЛЕЕ В ТАБЛИЦЕ «ОУ») 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 6. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 7. SWOT-АНАЛИЗ ФАКТОРОВ ВНУТРЕННЕЙ СРЕДЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 8. SWOT-АНАЛИЗ ФАКТОРОВ ВНЕШНЕЙ СРЕДЫ 102
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ 12
1.1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ «ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ», «МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ», «УПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКОЙ ПЕДАГОГА К РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ» ...12
1.2. СУЩНОСТЬ И НАЗНАЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА
К РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 15
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 20
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ
ПЕДАГОГА К РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ21
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА К РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ
МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ КАК УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС ..21
2.2. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА К РАБОТЕ ПО
РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 32
2.3. УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ПО РАЗВИТИЮ
МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 37
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 46
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ РЕАЛИЗАЦИИ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ УПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКОЙ ПЕДАГОГА К РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ47
3.1. ОЦЕНКА АКТУАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К
РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 47
3.2. ОПИСАНИЕ МЕРОПРИЯТИЙ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ
ПЕДАГОГА К РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 58
3.3. СРАВНЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ
К РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ДО И ПОСЛЕ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАПЛАНИРОВАННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ 61
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. СТАТЬЯ «ГОТОВНОСТЬ СУБЪЕКТОВ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ
ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ» 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ВЕБИНАРЫ «ЯКЛАСС» 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ВЕБИНАРЫ ИД «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. ДОРОЖНАЯ КАРТА МЕРОПРИЯТИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГА К РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 5. ВЗАИМОСВЯЗЬ ОБЪЕКТОВ И СУБЪЕКТОВ ОЦЕНИВАНИЯ В МАОУ «НИЖНЕТАВДИНСКАЯ СОШ» (ДАЛЕЕ В ТАБЛИЦЕ «ОУ») 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 6. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 7. SWOT-АНАЛИЗ ФАКТОРОВ ВНУТРЕННЕЙ СРЕДЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 8. SWOT-АНАЛИЗ ФАКТОРОВ ВНЕШНЕЙ СРЕДЫ 102
Актуальность исследования. Приоритетным направлением развития российской системы образования является научно-технологическое развитие Российской Федерации, обеспечение конкурентоспособности страны за счет максимального использования интеллектуального потенциала нации, развитие которого в большей степени зависит от созданных условий обучения и развития молодежи. Миссия государства состоит в том, чтобы создать эффективную систему образования, обеспечив условия для обучения, воспитания, развития способностей всех детей и молодежи, их дальнейшей самореализации независимо от места жительства, социального положения и финансовых возможностей семьи.
С сентября 2022 года в школах страны начал действовать обновленный образовательный стандарт [ФГОС ООО, 2020]. В нем большое значение уделяется умению выпускников применять свои знания на практике. В статье 35.2 Стандарта указано, что для того, чтобы образовательная программа могла быть реализована, нужно создавать, в частности, условия для обеспечения возможности «формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий» [ФГОС ООО, 2020]. В образовательной деятельности участвуют три субъекта - обучающийся, учитель, родитель. При этом учитель организовывает «учебную ситуацию», в рамках которой и проходит обучение. В статье 48 Закона об образовании, на основании которого ведется вся образовательная деятельность в стране, сказано, что педагогический работник должен «систематически повышать свой профессиональный уровень» [Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», N 273-ФЗ, 2012]. Что касается ученика, то в законе об образовании указано, что «общее образование — вид образования, который направлен на развитие личности и приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и получения профессионального образования» [Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», N 273-ФЗ, 2012].
Из выше сказанного становится очевидным, что учитель должен формировать у обучающихся не только узко-дисциплинарные, но и междисциплинарные знания, а ученик, в свою очередь, должен быть в состоянии освоить и научиться применять полученную в учебном диалоге информацию в жизни. Однако в статье, опубликованной ВШЭ по результатам исследования Programme for International Student Assessment (далее PISA) — одного из ряда исследований, применяемых к измерению качества образования в России сегодня [Адамович, и др., 2019], сообщается, что российские школьники стали хуже читать, считать и меньше знать о мире. Это говорит о снижении качества образования, где под качеством образования понимается «комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность» [ФГОС ООО, 2020].
Повышение качества образования, формирование функциональной грамотности (в целом) и математической (в частности) не представляется возможным без повышения профессионального мастерства учителей и наставников, обеспечения высококачественного содержания образовательных программ, внедрения современных средств обучения, формирования готовности педагога к работе в новых образовательных условиях, что становится приоритетными задачами современного образования....
С сентября 2022 года в школах страны начал действовать обновленный образовательный стандарт [ФГОС ООО, 2020]. В нем большое значение уделяется умению выпускников применять свои знания на практике. В статье 35.2 Стандарта указано, что для того, чтобы образовательная программа могла быть реализована, нужно создавать, в частности, условия для обеспечения возможности «формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий» [ФГОС ООО, 2020]. В образовательной деятельности участвуют три субъекта - обучающийся, учитель, родитель. При этом учитель организовывает «учебную ситуацию», в рамках которой и проходит обучение. В статье 48 Закона об образовании, на основании которого ведется вся образовательная деятельность в стране, сказано, что педагогический работник должен «систематически повышать свой профессиональный уровень» [Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», N 273-ФЗ, 2012]. Что касается ученика, то в законе об образовании указано, что «общее образование — вид образования, который направлен на развитие личности и приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и получения профессионального образования» [Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», N 273-ФЗ, 2012].
Из выше сказанного становится очевидным, что учитель должен формировать у обучающихся не только узко-дисциплинарные, но и междисциплинарные знания, а ученик, в свою очередь, должен быть в состоянии освоить и научиться применять полученную в учебном диалоге информацию в жизни. Однако в статье, опубликованной ВШЭ по результатам исследования Programme for International Student Assessment (далее PISA) — одного из ряда исследований, применяемых к измерению качества образования в России сегодня [Адамович, и др., 2019], сообщается, что российские школьники стали хуже читать, считать и меньше знать о мире. Это говорит о снижении качества образования, где под качеством образования понимается «комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность» [ФГОС ООО, 2020].
Повышение качества образования, формирование функциональной грамотности (в целом) и математической (в частности) не представляется возможным без повышения профессионального мастерства учителей и наставников, обеспечения высококачественного содержания образовательных программ, внедрения современных средств обучения, формирования готовности педагога к работе в новых образовательных условиях, что становится приоритетными задачами современного образования....
В современной образовательной парадигме вопрос формирования функциональной грамотности (в целом) и математической (в частности) становится актуальным, обретает дополнительную значимость и требует дальнейшего повышения уровня профессиональной квалификации педагогов.
Исходя из этого, для руководителя любой образовательной организации актуальна задача создания для педагогов необходимых организационнопедагогических условий в виде организации сопровождения их непрерывного профессионального и личностного развития, сокращения периода профессиональной адаптации к возникающим в системе образования переменам.
В ходе выполнения исследования были решены следующие задачи:
1. Определена сущность понятия «управление подготовкой педагога к работе по развитию математической грамотности обучающихся общеобразовательной школы».
2. Определены организационно-педагогические условия подготовки педагога к работе по развитию математической грамотности обучающихся общеобразовательной школы.
3. Выявлены формы подготовки педагога к работе по развитию математической грамотности обучающихся общеобразовательной школы .
4. Выделены способы управления подготовкой педагога к работе по развитию математической грамотности обучающихся общеобразовательной школы.
5. Разработана, описана и апробирована модель управления подготовкой педагога к работе по развитию математической грамотности обучающихся общеобразовательной школы.
6. Проведен эксперимент, который заключался в разработке и реализации «Дорожной карты» управления подготовкой педагога к работе по развитию математической грамотности обучающихся общеобразовательной школы .
7. Выявлена положительная динамика уровня готовности педагога по развитию математической грамотности, результатов Г осударственной итоговой аттестации обучающихся общеобразовательной школы.
8. Разработаны критерии эффективности, способствующие определению результативности модели управления процессом формирования готовности педагогов к работе по формированию математической грамотности у школьников.
По результатам анализа итоговой диагностики выявлена положительная динамика по всем контрольным показателям оценки результативности модели сопровождения.
Разработанная и реализованная нами «Дорожная карта» управления подготовкой педагога к работе по развитию математической грамотности обучающихся общеобразовательной школы привела к положительной динамике показателей, отражающих профессиональный и личностный рост педагогов, а также к позитивным изменениям управленческой среды, что подтвердили результаты сравнительного анализа.
По итогам исследования можно говорить о подтверждении положений нашей гипотезы о том, что управление подготовкой педагога к работе по развитию математической грамотности обучающихся общеобразовательной школы будет результативной, если:
• она будет строиться на основании модели управления подготовкой педагога к работе по развитию математической грамотности обучающихся общеобразовательной школы;
• в образовательной организации будут созданы условиях и организационные формы, способствующих сопровождению деятельности педагогов.
Мы надеемся, что педагоги, получившие опыт применения методов и приемов работы по развитию математической грамотности, смогут использовать их в своей профессиональной деятельности уже со своими учениками.
Исходя из этого, для руководителя любой образовательной организации актуальна задача создания для педагогов необходимых организационнопедагогических условий в виде организации сопровождения их непрерывного профессионального и личностного развития, сокращения периода профессиональной адаптации к возникающим в системе образования переменам.
В ходе выполнения исследования были решены следующие задачи:
1. Определена сущность понятия «управление подготовкой педагога к работе по развитию математической грамотности обучающихся общеобразовательной школы».
2. Определены организационно-педагогические условия подготовки педагога к работе по развитию математической грамотности обучающихся общеобразовательной школы.
3. Выявлены формы подготовки педагога к работе по развитию математической грамотности обучающихся общеобразовательной школы .
4. Выделены способы управления подготовкой педагога к работе по развитию математической грамотности обучающихся общеобразовательной школы.
5. Разработана, описана и апробирована модель управления подготовкой педагога к работе по развитию математической грамотности обучающихся общеобразовательной школы.
6. Проведен эксперимент, который заключался в разработке и реализации «Дорожной карты» управления подготовкой педагога к работе по развитию математической грамотности обучающихся общеобразовательной школы .
7. Выявлена положительная динамика уровня готовности педагога по развитию математической грамотности, результатов Г осударственной итоговой аттестации обучающихся общеобразовательной школы.
8. Разработаны критерии эффективности, способствующие определению результативности модели управления процессом формирования готовности педагогов к работе по формированию математической грамотности у школьников.
По результатам анализа итоговой диагностики выявлена положительная динамика по всем контрольным показателям оценки результативности модели сопровождения.
Разработанная и реализованная нами «Дорожная карта» управления подготовкой педагога к работе по развитию математической грамотности обучающихся общеобразовательной школы привела к положительной динамике показателей, отражающих профессиональный и личностный рост педагогов, а также к позитивным изменениям управленческой среды, что подтвердили результаты сравнительного анализа.
По итогам исследования можно говорить о подтверждении положений нашей гипотезы о том, что управление подготовкой педагога к работе по развитию математической грамотности обучающихся общеобразовательной школы будет результативной, если:
• она будет строиться на основании модели управления подготовкой педагога к работе по развитию математической грамотности обучающихся общеобразовательной школы;
• в образовательной организации будут созданы условиях и организационные формы, способствующих сопровождению деятельности педагогов.
Мы надеемся, что педагоги, получившие опыт применения методов и приемов работы по развитию математической грамотности, смогут использовать их в своей профессиональной деятельности уже со своими учениками.
