Развитие креативного мышления младших школьников в процессе применения дивергентных задач

Аннотация 2
Введение 4
Глава 1 Современные подходы к проблеме развития креативного мышления младших школьников в процессе применения дивергентных задач 7
1.1 Особенности развития креативного мышления младших
школьников 7
1.2 Методические подходы к развитию креативного мышлениямладших школьников в процессе применения дивергентных задач . .. 13
Глава 2 Экспериментальная работа по развитию креативного мышления младших школьников в процессе применения дивергентных задач 20
2.1 Диагностика уровня креативного мышления младших школьников
20
2.2 Формирующий этап педагогического эксперимента 34
2.3 Анализ и обобщение результатов экспериментальной работы 43
Заключение 55
Список используемой литературы 57
Купить

Актуальность данного исследования определяется современными концепциями перестройки образования в России в направлении обеспечения всестороннего развития личности. Особая роль в этом процессе принадлежит начальному звену обучения, где целенаправленно выявляются и развиваются способности ребенка, создаются условия для его самовыражения в различных видах деятельности.
Проблема развития креативного мышления младших школьников особенно актуальна в наше время. Ведь именно сейчас, как никогда, нашей стране нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Но довольно часто обучение сводится в основном к запоминанию и воспроизведению действий, типичных способов решения задач. Дети лишаются радости открытия и постепенно теряют способность к креативности.
Внимание к этой проблеме не ослаблялась в психолого-педагогической науке на протяжении всего периода ее развития. Ей были посвящены исследования выдающихся отечественных и зарубежных психологов и педагогов.
Таким образом разработанность данной проблемы показывает наличие вопросов, требующих научно-методического обоснования и решения.
Одной из таких проблем является не разработанность методов развития креативного мышления младших школьников в учебной деятельности за счет использования применения дивергентных задач.
Кроме того, нет единого общепринятого измерения показателя сформированности креативного мышления, на основе которого можно проводить работу с детьми. Таким образом, возникает противоречие между необходимостью развития креативного мышления ребенка и применения в работе с детьми дивергентных задач.
Несмотря на интерес педагогов и психологов к проблеме развития креативного мышления младших школьников, возможности использования в данном процессе дивергентных задач представлены фрагментарно и нуждаются в дополнительном исследовании. Стоит отметить, что дивергентные задачи способствуют развитию у учащихся логичности, гибкости, способности принимать нестандартные решения.
Проблема заключается в определении: каковы возможности
применения дивергентных задач в развитии креативного мышления младших школьников?
Объект исследования - развитие креативного мышления младших школьников.
Предметом исследования - применение дивергентных задач как средства развития креативного мышления младших школьников.
Цель исследования: экспериментально изучить возможности
применения дивергентных задач для развития креативного мышления младших школьников.
Гипотеза исследования: развитие креативного мышления младших школьников будет иметь позитивную динамику, если в процессе развития креативного мышления младших школьников:
- будет учтен актуальный уровень развития креативного мышления младших школьников;
- будет систематически и целенаправленно использоваться
комплекс дивергентных задач.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
-рассмотреть особенности развития креативного мышления младших школьников;
- выявить методические подходы к развитию креативного мышления младших школьников в процессе применения дивергентных задач;
- выявить актуальный уровень развития креативного мышления
младших школьников;
- разработать комплекс дивергентных задач, а также определить эффективность работы по развитию креативного мышления младших школьников.
Методы исследования: анализ и синтез теоретической литературы по проблеме исследования; реферирование; дедукция; индукция; сбор и анализ эмпирических данных исследования; наблюдение, диагностика.
Научная новизна результатов исследования заключается в том, что в работе выявлены педагогические возможности развития креативного мышления средствами решения дивергентных задач.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что углублены и расширены теоретические аспекты развития креативного мышления, а также исследованы методы развития креативного мышления, включающие в себя применение дивергентных задач.
Практическая значимость. Представленный комплекс дивергентных задач для развития креативного мышления может быть использован в работе учителями начальной школы для применения в работе с детьми в процессе обучения, а также педагогами дополнительного образования в процессе реализации программ соответствующего содержания.
Опытно-экспериментальная база исследования: МБОУ «Юргинская средняя общеобразовательная школа», количество участников 24 человека 3 «А» класса.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, содержит 14 рисунков, 4 таблиц, список используемой литературы (39 наименований). Основной текст работы изложен на 59 страницах.

Купить