Помощь студентам в учебе
Методическое сопровождение деятельности специалистов по развитию выразительности речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
|
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы методического сопровождения деятельности специалистов по развитию выразительности речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 12
1.1 Теоретические аспекты деятельности специалистов по
развитию выразительности речи у дошкольников с общим недоразвитием речи как проблема исследования 12
1.2 Определение и обоснование методического
сопровождения деятельности специалистов по развитию выразительности речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 20
Глава 2 Экспериментальная работа по реализации методического сопровождения деятельности специалистов по развитию
выразительности речи у дошкольников с общим недоразвитием речи... 26
2.1 Выявление уровня состояния методического
сопровождения деятельности специалистов по развитию выразительности речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 26
2.2 Содержание и структура методического сопровождения
деятельности специалистов по развитию выразительности речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 51
2.3 Оценка динамики уровня состояния методического
сопровождения деятельности специалистов по развитию выразительности речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 59
Заключение 72
Список используемой литературы 74
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы методического сопровождения деятельности специалистов по развитию выразительности речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 12
1.1 Теоретические аспекты деятельности специалистов по
развитию выразительности речи у дошкольников с общим недоразвитием речи как проблема исследования 12
1.2 Определение и обоснование методического
сопровождения деятельности специалистов по развитию выразительности речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 20
Глава 2 Экспериментальная работа по реализации методического сопровождения деятельности специалистов по развитию
выразительности речи у дошкольников с общим недоразвитием речи... 26
2.1 Выявление уровня состояния методического
сопровождения деятельности специалистов по развитию выразительности речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 26
2.2 Содержание и структура методического сопровождения
деятельности специалистов по развитию выразительности речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 51
2.3 Оценка динамики уровня состояния методического
сопровождения деятельности специалистов по развитию выразительности речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 59
Заключение 72
Список используемой литературы 74
Приложение А Общие результаты уровня развития выразительности речи у дошкольников на констатирующем этапе 77
Приложение Б Анкета «Готовность специалистов к развитию выразительности речи у дошкольников с общим недоразвитием речи» 78
Приложение В Общие результаты уровня развития выразительности речи у дошкольников на контрольном этапе 82
Глава 1 Теоретические основы методического сопровождения деятельности специалистов по развитию выразительности речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 12
1.1 Теоретические аспекты деятельности специалистов по
развитию выразительности речи у дошкольников с общим недоразвитием речи как проблема исследования 12
1.2 Определение и обоснование методического
сопровождения деятельности специалистов по развитию выразительности речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 20
Глава 2 Экспериментальная работа по реализации методического сопровождения деятельности специалистов по развитию
выразительности речи у дошкольников с общим недоразвитием речи... 26
2.1 Выявление уровня состояния методического
сопровождения деятельности специалистов по развитию выразительности речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 26
2.2 Содержание и структура методического сопровождения
деятельности специалистов по развитию выразительности речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 51
2.3 Оценка динамики уровня состояния методического
сопровождения деятельности специалистов по развитию выразительности речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 59
Заключение 72
Список используемой литературы 74
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы методического сопровождения деятельности специалистов по развитию выразительности речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 12
1.1 Теоретические аспекты деятельности специалистов по
развитию выразительности речи у дошкольников с общим недоразвитием речи как проблема исследования 12
1.2 Определение и обоснование методического
сопровождения деятельности специалистов по развитию выразительности речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 20
Глава 2 Экспериментальная работа по реализации методического сопровождения деятельности специалистов по развитию
выразительности речи у дошкольников с общим недоразвитием речи... 26
2.1 Выявление уровня состояния методического
сопровождения деятельности специалистов по развитию выразительности речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 26
2.2 Содержание и структура методического сопровождения
деятельности специалистов по развитию выразительности речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 51
2.3 Оценка динамики уровня состояния методического
сопровождения деятельности специалистов по развитию выразительности речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 59
Заключение 72
Список используемой литературы 74
Приложение А Общие результаты уровня развития выразительности речи у дошкольников на констатирующем этапе 77
Приложение Б Анкета «Готовность специалистов к развитию выразительности речи у дошкольников с общим недоразвитием речи» 78
Приложение В Общие результаты уровня развития выразительности речи у дошкольников на контрольном этапе 82
Общее недоразвитие речи является одним из распространенных речевых нарушений в дошкольном возрасте. Оно характеризуется стойким «нарушением всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте» [2]. Изучение особенностей детей с общим недоразвитием речи является важной составляющей коррекционной работы.
Развитие речи детей считается одним из важных направлением работы в дошкольном образование. Так в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, выделяя образовательную область «Речевое развитие», разработчики указывают на то, что «...владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Дошкольный возраст - это важный период, как в личностном, так и в психологическом развитии ребенка. Он характеризуется активным вступлением в социальные отношения, когда ребенок познает социум, определяет свое место в обществе. Таким образом, именно от уровня речевого развития ребенка будет зависеть, насколько успешной будет его адаптация в социальном мире.
Выразительная речь описывается психологами как составляющая коммуникативного процесса (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, М.И. Лисина и другие) и как средство выражения эмоций (В.А. Артемов, К. Изард, А.Г. Ковалев)...
Развитие речи детей считается одним из важных направлением работы в дошкольном образование. Так в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, выделяя образовательную область «Речевое развитие», разработчики указывают на то, что «...владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Дошкольный возраст - это важный период, как в личностном, так и в психологическом развитии ребенка. Он характеризуется активным вступлением в социальные отношения, когда ребенок познает социум, определяет свое место в обществе. Таким образом, именно от уровня речевого развития ребенка будет зависеть, насколько успешной будет его адаптация в социальном мире.
Выразительная речь описывается психологами как составляющая коммуникативного процесса (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, М.И. Лисина и другие) и как средство выражения эмоций (В.А. Артемов, К. Изард, А.Г. Ковалев)...
1. Методическое сопровождение специалистов по развитию выразительности речи - это специально организованный процесс, который направлен на преодоление профессиональных затруднений по развитию выразительности речи у дошкольников с общим недоразвитием речи и личностных проблем педагога.
Методическое сопровождение специалистов по развитию выразительности речи у дошкольников с общим недоразвитием речи заключается в разработке содержания и структуры методического сопровождения деятельности специалистов: в сопровождении специалистов в процессе самообразования и повышения квалификации; в сопровождении процесса проектирования и организации образовательной деятельности детей; в сопровождении деятельности по оснащению развивающей предметно-пространственной среды группы.
2. Диагностический инструментарий состоит из трех этапов:
- первый этап - выявление уровня выразительности речи у детей с общим недоразвитием речи;
- второй этап - выявление уровня готовности специалистов к развитию выразительности речи у дошкольников с общим недоразвитием речи;
- третий этап - выявление уровня методического обеспечения развития выразительности речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Методическое сопровождение специалистов в процессе самообразования и повышения квалификации представлено разработанным каталогом мероприятий, по развитию выразительности речи у дошкольников с нарушениями речи, которые специалисты посещали в очной или заочной форме: семинар-практикум «Развитие интонационной выразительности речи у детей с тяжелыми нарушениями речи», включающий: круглый стол «Выразительная речь педагога и ее влияние на детей; семинар «Выразительные средства речи»; вебинар «Решение задач по формированию выразительности речи дошкольников с общим недоразвитием речи через игровые упражнения»; мастер-класс «Создание пособий для развития выразительности речи у дошкольников».
Методическое сопровождение специалистов в процессе проектирования и организации образовательной деятельности детей, состояло в совместной (специалиста с творческой группой) разработке и организация семинара «Речевые особенности детей с общим недоразвитием речи»; консультации «Особенности развития выразительности речи у детей с общим недоразвитием речи»; мастер-класса «Игровые упражнения как средство развития выразительности речи у детей с общим недоразвитием речи»; коучинг-сессии «Содержание развивающей предметно
пространственной среды в дошкольной организации для развития выразительности речи у детей с общим недоразвитием речи»; оснащения развивающей предметно-пространственной среды группы учебным пособием «модуль по развитию выразительности речи у дошкольников с общим недоразвитием речи»).
Проведенное исследование доказывает результативность проделанной работы. У дошкольников с общим недоразвитием речи повысился уровень развития выразительности речи.
Гипотеза исследования подтверждена. Задачи решены. Цель исследования достигнута.
Так как исследование считается успешным, то в дальнейшем исследовании можно провести работу по методическому сопровождению специалистов по развитию других компонентов речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Методическое сопровождение специалистов по развитию выразительности речи у дошкольников с общим недоразвитием речи заключается в разработке содержания и структуры методического сопровождения деятельности специалистов: в сопровождении специалистов в процессе самообразования и повышения квалификации; в сопровождении процесса проектирования и организации образовательной деятельности детей; в сопровождении деятельности по оснащению развивающей предметно-пространственной среды группы.
2. Диагностический инструментарий состоит из трех этапов:
- первый этап - выявление уровня выразительности речи у детей с общим недоразвитием речи;
- второй этап - выявление уровня готовности специалистов к развитию выразительности речи у дошкольников с общим недоразвитием речи;
- третий этап - выявление уровня методического обеспечения развития выразительности речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Методическое сопровождение специалистов в процессе самообразования и повышения квалификации представлено разработанным каталогом мероприятий, по развитию выразительности речи у дошкольников с нарушениями речи, которые специалисты посещали в очной или заочной форме: семинар-практикум «Развитие интонационной выразительности речи у детей с тяжелыми нарушениями речи», включающий: круглый стол «Выразительная речь педагога и ее влияние на детей; семинар «Выразительные средства речи»; вебинар «Решение задач по формированию выразительности речи дошкольников с общим недоразвитием речи через игровые упражнения»; мастер-класс «Создание пособий для развития выразительности речи у дошкольников».
Методическое сопровождение специалистов в процессе проектирования и организации образовательной деятельности детей, состояло в совместной (специалиста с творческой группой) разработке и организация семинара «Речевые особенности детей с общим недоразвитием речи»; консультации «Особенности развития выразительности речи у детей с общим недоразвитием речи»; мастер-класса «Игровые упражнения как средство развития выразительности речи у детей с общим недоразвитием речи»; коучинг-сессии «Содержание развивающей предметно
пространственной среды в дошкольной организации для развития выразительности речи у детей с общим недоразвитием речи»; оснащения развивающей предметно-пространственной среды группы учебным пособием «модуль по развитию выразительности речи у дошкольников с общим недоразвитием речи»).
Проведенное исследование доказывает результативность проделанной работы. У дошкольников с общим недоразвитием речи повысился уровень развития выразительности речи.
Гипотеза исследования подтверждена. Задачи решены. Цель исследования достигнута.
Так как исследование считается успешным, то в дальнейшем исследовании можно провести работу по методическому сопровождению специалистов по развитию других компонентов речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
