Аннотация
Введение 5
Глава 1 Теоретические основы изучения проблемы формирования учебно-познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста 10
1.1 Психолого-педагогические основы проблемы
формирования учебно-познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста 10
1.2 Характеристика педагогических условий формирования
учебно-познавательной мотивации у детей 6-7 лет 24
Глава 2 Экспериментальное исследование по реализации педагогических условий формирования учебно-познавательной мотивации у детей 6-7 лет 34
2.1 Выявление уровня сформированности учебно­познавательной мотивации у детей 6-7 лет 34
2.2 Содержание и организация работы по реализации
педагогических условий формирования учебно­познавательной мотивации у детей 6-7 лет 51
2.3 Оценка динамики уровня сформированности учебно­познавательной мотивации у детей 6-7 лет 69
Заключение 78
Список используемой литературы 81
Приложение А Список детей, участвующих в экспериментальном исследовании 83
Приложение Б Сводная таблица результатов исследования на констатирующем этапе 84
Приложение В Конспект экскурсии «А какая она - школа?» 85
Приложение Г Конспект совместной изобразительной деятельности педагога и детей «Школа - это...» 88
Приложение Д Конспект совместной конструктивной деятельности
педагога и детей «Сделаем закладки для книг» 90
Приложение Е Рекомендации педагогам и родителям
по формированию у детей 6-7 лет внутренней
мотивации к учебно-познавательной деятельности 92
Приложение Ж Сводная таблица результатов исследования
на контрольном этапе 93
Купить

Современная школа требует от будущих первоклассников большого объема знаний в разных областях науки. Но несмотря на то, что многие дети, придя в первый класс, уже умеют писать, читать и считать, они оказываются несамостоятельными перед требованиями, которые выдвигает перед ними школа, они не способны заниматься основной деятельностью - учебной.
В отечественной педагогике психологически детальная проработка проблемы готовности к школьному обучению, идущая своими корнями к трудам Л.С. Выготского, содержится в работах Л.И. Божович, Л.А. Венгера, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина [2].
Полноценная готовность ребенка к обучению в школе выступает, с одной стороны, как своеобразный показатель достижений его личностного развития в дошкольный период, с другой - как базовый уровень для освоения школьной программы и как показатель готовности к учебной деятельности (Т.И. Бабаева, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Л.А. Венгер,
Е.Е. Кравцова) [12].
Современными исследователями готовность ребенка к учебной деятельности рассматривается как интегральное понятие и характеризуется социальной активностью, которая определяется устремленностью школьников к знаниям и активной практической деятельности по их освоению, углублению и применению, социальной направленностью познавательных интересов, устойчивой ориентацией на самостоятельную творческую работу [1, с. 7].
Л.И. Божович выделила основной критерий готовности к школе - внутреннюю позицию школьника, Е.Е. Кравцова пишет о «трех сферах - отношение к взрослому, к сверстнику, и к самому себе, уровень развития которых определяет степень готовности к школе» [2, с. 27].
В.Д. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман «считают, что именно отсутствие умения учиться, неспособность быть субъектом своей учебной деятельности порождает множество проблем» [9].
В.Д. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Г.И. Щукина выявили, что учебная деятельность специфична, но имеет общие черты деятельности как основного взаимодействия человека с окружающей действительностью, в ходе которых он выступает в качестве субъекта, обладающего сознанием и волей индивида, активно действующего и познающего, воздействующего на объект и удовлетворяющего свои потребности. Они считали, что одним из «направлений подготовки детей к предстоящему школьному обучению является формирование у них определенного уровня элементарных общедеятельностных умений, связанных со способностью адекватно действовать в соответствии с конкретными целями и задачами в различных условиях, проявляя самостоятельность и элементарную творческую активность» [22].
Начиная с древних времен до наших дней вопрос о внутренних побудителях поведения человека неуклонно занимал ученых и философов, приводил их к построению различных гипотез.
Развитием мотивационной сферы как фундаментальной проблемы в подготовке детей к школьному обучению в психолого-педагогических исследованиях занимались Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Е.Е. Кравцова, Г.Г. Кравцов Д.Б. Эльконин. Раскрывая вопросы готовности старших дошкольников к обучению в школе, ученые «отмечали, что именно ведущий вид деятельности в период дошкольного детства - игра - способствует развитию мотивационной сферы ребенка-дошкольника» [26].
Методические разработки Р.С. Буре, К.Н. Поливановой, Г.Г. Петроченко, Н.И. Новиковой, А.Н. Катаевой содержат новые формы работы с детьми по ознакомлению со школой, по формированию мотивов к учебно-познавательной деятельности [4].
Для того, чтобы работа по формированию учебно-познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста была наиболее успешной в дошкольной образовательной организации требуется реализация ряда педагогических условий.
На основании вышеизложенного нами было установлено противоречие между необходимостью в условиях дошкольной образовательной организации формирования учебно-познавательной мотивации у детей 6-7 лет и недостаточной разработанностью педагогических условий, способствующих реализации данного процесса...
Купить