Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развитие наглядно-действенного мышления у детей 3-4 лет посредством экспериментирования с предметами заместителями в игре……………………………………………………………..6
1.1. Развитие мышления детей дошкольного возраста в игре……………….....6
1.2. Особенности развития наглядно – действенного мышления детей 3-4 лет…………………………………………………………………………………19
1.3. Возможности развитие наглядно-действенного мышления у детей 3-4 лет посредством экспериментирования с предметами заместителями в игре…...24
Выводы по первой главе………………………………………………………...28
Глава 2. Особенности наглядно-действенного мышления у детей 3-4 лет….30
2.1. Цель, задача, методика констатирующего эксперимента………………...30
2.2. Уровни и особенности развития наглядно-действенного мышления у детей 3-4 лет……………………………………………………………………...35
2.3. Состояние работы ДОУ по развитие наглядно-действенного мышления у детей 3-4 лет……………………………………………………………………...40
Выводы по второй главе………………………………………………………...43
Глава 3. Работа по развитию наглядно-действенного мышления у детей 3-4 лет посредством экспериментирования с предметами заместителями в игре..........................................................................................................................45
3.1. Цель, задачи формирующего эксперимента………………………………45
3.2. Описание работы по развитию наглядно-действенного мышления у детей 3-4 лет посредством экспериментирования с предметами заместителями в игре………………………………………………………………………………..47
3.3. Проверка эффективности проведенной работы…………………………..51
Выводы по третьей главе………………………………………………………..54
Заключение……………………………………………………………………….55
Список использованной литературы…………………………………………...59
Список основных понятий………………………………………………………64
Приложение………………………………………………………………………66
Важной задачей современной дошкольной педагогики является поиск путей интеграции всех достижений развития формирующейся личности ребенка в его деятельности. Решение этой задачи требует особого внимания к игре - ведущей деятельности дошкольного периода детства (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец и др.). В игре интегрируются многие достижения развития ребенка (Б. Петрова). Влияние игры на умственное развитие ребенка подчеркивается в трудах многих психологов и педагогов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Д.Б. Эльконин, Ж. Пиаже и др.).
В игре ребенок 3-4 лет экспериментирует с различными предметами, находя предмет заменяющий по назначению реальный предмет (орудие). Такие предметы называются предметами-заместителями.
Деятельность экспериментирования, которая формируется в русле собственной активности ребенка, интенсивно развивается на протяжении всего дошкольного возраста (Н.Н. Поддъяков, С.Л. Новоселова). В отечественной науке экспериментирование рассматривается как особая форма поисковой деятельности ребенка.
Существенную часть умственного развития ребенка в игре составляет развитие его мышления.
Мышление – высшая форма активного отражения объективной реальности, направленная на познание существенных связей и отношений предметов и явлений, проявляющаяся в прогнозировании событий и действий.
Первые мыслительные процессы возникают у ребенка в результате познания свойств и отношений окружающих его предметов в процессе их восприятия и в ходе опыта собственных действий с предметами, в результате знакомства с рядом явлений, происходящих в окружающей действительности. Следовательно, развитие восприятия и мышления тесно связаны между собой, и первые проблески детского мышления носят практический
.......
ситуациями, в которых ребенок не может действовать привычными способами, непосредственно перенесенными из прошлого опыта. (Новоселова С.Л.)
Овладев навыками наглядно-действенного мышления, ребенок станет более внимательным, научиться мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться в сути проблемы, убедить других в своей правоте.
Актуальность темы исследования определяется необходимостью конкретизации проблемы развития наглядно-действенного мышления посредствам экспериментирования с предметами-заместителями в игре; потребностью практики воспитания в дальнейшей разработке и углублении содержания и методов руководства формированием игры - ведущей деятельности дошкольного возраста.
Цель – изучить возможности развития у детей 3-4 лет наглядно – действенного мышления посредством обучения применять
.............
Детство – период формирования общих знаний и умений, которые становятся фундаментом освоения любых новых видов деятельности, накопления потенциала для дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка. Создание этого фундамента во многом обеспечивается игрой как ведущей деятельностью дошкольного возраста.
Игру связывали с развитием мышления в своих работах начала XX в. еще Дж. Дьюи за рубежом и А.И. Сикорский в России. Они видели в игре результат развития мышления ребенка, который позволяет использовать новый способ освоения реальности.
Детство – период формирования общих знаний и умений, которые становятся фундаментом освоения любых новых видов деятельности, накопления потенциала для дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка. Создание этого фундамента во многом обеспечивается игрой как ведущей деятельностью дошкольного возраста.
Игру связывали с развитием мышления в своих работах начала XX в. еще Дж. Дьюи за рубежом и А.И. Сикорский в России. Они видели в игре результат развития мышления ребенка, который позволяет использовать новый способ освоения реальности.
Наглядно-действенное мышление с самого начала является адекватным способом ориентировки ребенка в предметном мире. Однако наглядно-действенное мышление хотя и возникает достаточно рано, не является ни исходной, ни наиболее примитивной формой мышления.
Возникновению этой формы мышления с необходимостью должно предшествовать не только достаточно сформированное восприятие, но и ....................
