📄Работа №1392
Тема: Развитие наглядно-действенного мышления у детей 3-4 лет посредством экспериментирования с предметами-заместителями в игре
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
психология
Объем:
65+приложен. листов
Год:
2015
Просмотров:
1513
5900
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развитие наглядно-действенного мышления у детей 3-4 лет посредством экспериментирования с предметами заместителями в игре……………………………………………………………..6
1.1. Развитие мышления детей дошкольного возраста в игре……………….....6
1.2. Особенности развития наглядно – действенного мышления детей 3-4 лет…………………………………………………………………………………19
1.3. Возможности развитие наглядно-действенного мышления у детей 3-4 лет посредством экспериментирования с предметами заместителями в игре…...24
Выводы по первой главе………………………………………………………...28
Глава 2. Особенности наглядно-действенного мышления у детей 3-4 лет….30
2.1. Цель, задача, методика констатирующего эксперимента………………...30
2.2. Уровни и особенности развития наглядно-действенного мышления у детей 3-4 лет……………………………………………………………………...35
2.3. Состояние работы ДОУ по развитие наглядно-действенного мышления у детей 3-4 лет……………………………………………………………………...40
Выводы по второй главе………………………………………………………...43
Глава 3. Работа по развитию наглядно-действенного мышления у детей 3-4 лет посредством экспериментирования с предметами заместителями в игре..........................................................................................................................45
3.1. Цель, задачи формирующего эксперимента………………………………45
3.2. Описание работы по развитию наглядно-действенного мышления у детей 3-4 лет посредством экспериментирования с предметами заместителями в игре………………………………………………………………………………..47
3.3. Проверка эффективности проведенной работы…………………………..51
Выводы по третьей главе………………………………………………………..54
Заключение……………………………………………………………………….55
Список использованной литературы…………………………………………...59
Список основных понятий………………………………………………………64
Приложение………………………………………………………………………66
Глава 1. Теоретические основы проблемы развитие наглядно-действенного мышления у детей 3-4 лет посредством экспериментирования с предметами заместителями в игре……………………………………………………………..6
1.1. Развитие мышления детей дошкольного возраста в игре……………….....6
1.2. Особенности развития наглядно – действенного мышления детей 3-4 лет…………………………………………………………………………………19
1.3. Возможности развитие наглядно-действенного мышления у детей 3-4 лет посредством экспериментирования с предметами заместителями в игре…...24
Выводы по первой главе………………………………………………………...28
Глава 2. Особенности наглядно-действенного мышления у детей 3-4 лет….30
2.1. Цель, задача, методика констатирующего эксперимента………………...30
2.2. Уровни и особенности развития наглядно-действенного мышления у детей 3-4 лет……………………………………………………………………...35
2.3. Состояние работы ДОУ по развитие наглядно-действенного мышления у детей 3-4 лет……………………………………………………………………...40
Выводы по второй главе………………………………………………………...43
Глава 3. Работа по развитию наглядно-действенного мышления у детей 3-4 лет посредством экспериментирования с предметами заместителями в игре..........................................................................................................................45
3.1. Цель, задачи формирующего эксперимента………………………………45
3.2. Описание работы по развитию наглядно-действенного мышления у детей 3-4 лет посредством экспериментирования с предметами заместителями в игре………………………………………………………………………………..47
3.3. Проверка эффективности проведенной работы…………………………..51
Выводы по третьей главе………………………………………………………..54
Заключение……………………………………………………………………….55
Список использованной литературы…………………………………………...59
Список основных понятий………………………………………………………64
Приложение………………………………………………………………………66
📖 Введение
Важной задачей современной дошкольной педагогики является поиск путей интеграции всех достижений развития формирующейся личности ребенка в его деятельности. Решение этой задачи требует особого внимания к игре - ведущей деятельности дошкольного периода детства (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец и др.). В игре интегрируются многие достижения развития ребенка (Б. Петрова). Влияние игры на умственное развитие ребенка подчеркивается в трудах многих психологов и педагогов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Д.Б. Эльконин, Ж. Пиаже и др.).
В игре ребенок 3-4 лет экспериментирует с различными предметами, находя предмет заменяющий по назначению реальный предмет (орудие). Такие предметы называются предметами-заместителями.
Деятельность экспериментирования, которая формируется в русле собственной активности ребенка, интенсивно развивается на протяжении всего дошкольного возраста (Н.Н. Поддъяков, С.Л. Новоселова). В отечественной науке экспериментирование рассматривается как особая форма поисковой деятельности ребенка.
Существенную часть умственного развития ребенка в игре составляет развитие его мышления.
Мышление – высшая форма активного отражения объективной реальности, направленная на познание существенных связей и отношений предметов и явлений, проявляющаяся в прогнозировании событий и действий.
Первые мыслительные процессы возникают у ребенка в результате познания свойств и отношений окружающих его предметов в процессе их восприятия и в ходе опыта собственных действий с предметами, в результате знакомства с рядом явлений, происходящих в окружающей действительности. Следовательно, развитие восприятия и мышления тесно связаны между собой, и первые проблески детского мышления носят практический
.......
ситуациями, в которых ребенок не может действовать привычными способами, непосредственно перенесенными из прошлого опыта. (Новоселова С.Л.)
Овладев навыками наглядно-действенного мышления, ребенок станет более внимательным, научиться мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться в сути проблемы, убедить других в своей правоте.
Актуальность темы исследования определяется необходимостью конкретизации проблемы развития наглядно-действенного мышления посредствам экспериментирования с предметами-заместителями в игре; потребностью практики воспитания в дальнейшей разработке и углублении содержания и методов руководства формированием игры - ведущей деятельности дошкольного возраста.
Цель – изучить возможности развития у детей 3-4 лет наглядно – действенного мышления посредством обучения применять
.............
В игре ребенок 3-4 лет экспериментирует с различными предметами, находя предмет заменяющий по назначению реальный предмет (орудие). Такие предметы называются предметами-заместителями.
Деятельность экспериментирования, которая формируется в русле собственной активности ребенка, интенсивно развивается на протяжении всего дошкольного возраста (Н.Н. Поддъяков, С.Л. Новоселова). В отечественной науке экспериментирование рассматривается как особая форма поисковой деятельности ребенка.
Существенную часть умственного развития ребенка в игре составляет развитие его мышления.
Мышление – высшая форма активного отражения объективной реальности, направленная на познание существенных связей и отношений предметов и явлений, проявляющаяся в прогнозировании событий и действий.
Первые мыслительные процессы возникают у ребенка в результате познания свойств и отношений окружающих его предметов в процессе их восприятия и в ходе опыта собственных действий с предметами, в результате знакомства с рядом явлений, происходящих в окружающей действительности. Следовательно, развитие восприятия и мышления тесно связаны между собой, и первые проблески детского мышления носят практический
.......
ситуациями, в которых ребенок не может действовать привычными способами, непосредственно перенесенными из прошлого опыта. (Новоселова С.Л.)
Овладев навыками наглядно-действенного мышления, ребенок станет более внимательным, научиться мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться в сути проблемы, убедить других в своей правоте.
Актуальность темы исследования определяется необходимостью конкретизации проблемы развития наглядно-действенного мышления посредствам экспериментирования с предметами-заместителями в игре; потребностью практики воспитания в дальнейшей разработке и углублении содержания и методов руководства формированием игры - ведущей деятельности дошкольного возраста.
Цель – изучить возможности развития у детей 3-4 лет наглядно – действенного мышления посредством обучения применять
.............
✅ Заключение
Детство – период формирования общих знаний и умений, которые становятся фундаментом освоения любых новых видов деятельности, накопления потенциала для дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка. Создание этого фундамента во многом обеспечивается игрой как ведущей деятельностью дошкольного возраста.
Игру связывали с развитием мышления в своих работах начала XX в. еще Дж. Дьюи за рубежом и А.И. Сикорский в России. Они видели в игре результат развития мышления ребенка, который позволяет использовать новый способ освоения реальности.
Детство – период формирования общих знаний и умений, которые становятся фундаментом освоения любых новых видов деятельности, накопления потенциала для дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка. Создание этого фундамента во многом обеспечивается игрой как ведущей деятельностью дошкольного возраста.
Игру связывали с развитием мышления в своих работах начала XX в. еще Дж. Дьюи за рубежом и А.И. Сикорский в России. Они видели в игре результат развития мышления ребенка, который позволяет использовать новый способ освоения реальности.
Наглядно-действенное мышление с самого начала является адекватным способом ориентировки ребенка в предметном мире. Однако наглядно-действенное мышление хотя и возникает достаточно рано, не является ни исходной, ни наиболее примитивной формой мышления.
Возникновению этой формы мышления с необходимостью должно предшествовать не только достаточно сформированное восприятие, но и ....................
Игру связывали с развитием мышления в своих работах начала XX в. еще Дж. Дьюи за рубежом и А.И. Сикорский в России. Они видели в игре результат развития мышления ребенка, который позволяет использовать новый способ освоения реальности.
Детство – период формирования общих знаний и умений, которые становятся фундаментом освоения любых новых видов деятельности, накопления потенциала для дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка. Создание этого фундамента во многом обеспечивается игрой как ведущей деятельностью дошкольного возраста.
Игру связывали с развитием мышления в своих работах начала XX в. еще Дж. Дьюи за рубежом и А.И. Сикорский в России. Они видели в игре результат развития мышления ребенка, который позволяет использовать новый способ освоения реальности.
Наглядно-действенное мышление с самого начала является адекватным способом ориентировки ребенка в предметном мире. Однако наглядно-действенное мышление хотя и возникает достаточно рано, не является ни исходной, ни наиболее примитивной формой мышления.
Возникновению этой формы мышления с необходимостью должно предшествовать не только достаточно сформированное восприятие, но и ....................
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
📩 Работу высылаем в течении 24 часов после оплаты.