Развитие у младших школьников способности к преодолению трудностей во внеурочной деятельности

Аннотация 2
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы развития у младших школьников способности к преодолению трудностей во внеурочной деятельности 8
1.1 Проблема исследования вопросов развития у младших
школьников способности к преодолению трудностей в обучении в психолого-педагогической литературе 8
1.2 Педагогические условия развития у младших школьников
способностей к преодолению трудностей во внеурочной деятельности 21
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по созданию условий для развития у младших школьников способности к преодолению трудностей во внеурочной деятельности 29
2.1 Исследование уровня развития способности к преодолению
трудностей у детей младшего школьного возраста 29
2.2 Содержание работы по созданию условий для развития у
младших школьников способности к преодолению трудностей во внеурочной деятельности 38
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 41
Заключение 46
Список используемой литературы 48
Приложение А Методика наблюдения «Проявления, свидетельствующие о причинах нарушения познавательной деятельности» 50
Приложение Б Методика «Цветовой диктант» 51
Приложение В Методика «Полянки» 54

Купить

Актуальность исследования. Основной задачей образования является овладение обучающимися знаниями, навыками, опытом, необходимыми для успеха в быстро меняющемся мире. Непрерывное развитие технологий, размытые экономические границы, осознание того, что ни одно общество не может преуспеть в изоляции, требует от младших школьников критически мыслить, готовности жить в ситуации непрерывного обучения в течение всей жизни, высокого уровня самостоятельности.
Н.С. Денисенкова, говорит о том, что: «Огромная роль
в совершенствовании и воспитании ребенка принадлежит различным видам детской деятельности. Самыми основными среди них являются: общение, учебная деятельность, труд и игра. Главной деятельностью младшего школьника является учебная деятельность, освоение которой связано с определенными проблемами. Учебная деятельность, в силу своей специфики, сложна, т. к. ученик неизменно осваивает то, чего он не знал, чем не обладал, сталкиваясь при этом с многочисленными проблемами. Одни школьники преодолевают эти проблемы достаточно легко, иные - только путем мобилизации всех своих ресурсов, третьи - вообще не могут без чьей- либо помощи разрешить появившиеся проблемы» [10, с.5].
Уже на этапе начального образования фиксируются проблемы: почти 54% первоклассников не готовы к освоению учебной деятельности, проявлению самостоятельности учебных действий. 68% учеников 2-4 классов не начинают выполнять учебное задание, пока не получат инструкцию от учителя, хотя прекрасно знают, как необходимо действовать. Более того, 47% учителей считают учебную самостоятельность обязательным качеством, но предлагают ученикам переделать работу, если она выполнена не по инструкции. Учителя начальной школы нередко подвергают своих учеников гиперопеке и излишней авторитарности требований к их действиям. Таким образом, фиксируется «неспособность школы научить учащихся самостоятельно обучаться».
Понятие «трудности в обучении» обозначает, по мнению Н.В. Дубровинской, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких «весь комплекс школьных проблем, которые возникают у ребенка в связи с началом систематического обучения и приводят к выраженному функциональному напряжению, отклонениям в состоянии здоровья, нарушению социально-психологической адаптации и снижению успешности обучения» [11, с.45]...
Купить