📄Работа №137832
Тема: Совместная проектно-исследовательская деятельность педагога и учащихся
Характеристики работы
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Педагогика
Объем:
91 листов
Год:
2023
Просмотров:
83
4700
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Аннотация 2
Введение 5
Глава 1 Теоретические основы совместной проектноисследовательской деятельности педагога и обучающихся 9
1.1 Понятие «проектно-исследовательская деятельность» .... 9
1.2 Особенности организации совместной проектноисследовательской деятельности в начальной школе 15
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по организации совместной проектно-исследовательской деятельности педагогов и учащихся 20
2.1 Выявление уровня развития исследовательских умений у
младших школьников 20
2.2 Содержание работы по организации совместной
проектно-исследовательской деятельности педагога и обучающихся 31
2.3 Выявление динамики уровня развития
исследовательских умений у младших школьников 37
Заключение 43
Список используемой литературы 45
Приложение А Результаты анкетирования по Е.М. Муравьеву 49
«Умеете ли Вы?»
Приложение Б Результаты методики «Четвертый лишний» (по Е. Л. Агаевой) 53
Приложение В Результаты методики «Нерешаемая
задача» 57
Приложение Г Результаты анкетирования «Мое отношение к исследовательской деятельности» 61
Приложение Д Результаты диагностической карты «Выявление исследовательских умений» 65
Приложение Е Результаты диагностической карты «Определение интенсивности познавательной деятельности» 72
Приложение Ж Общий уровень развития исследовательских умений 80
Введение 5
Глава 1 Теоретические основы совместной проектноисследовательской деятельности педагога и обучающихся 9
1.1 Понятие «проектно-исследовательская деятельность» .... 9
1.2 Особенности организации совместной проектноисследовательской деятельности в начальной школе 15
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по организации совместной проектно-исследовательской деятельности педагогов и учащихся 20
2.1 Выявление уровня развития исследовательских умений у
младших школьников 20
2.2 Содержание работы по организации совместной
проектно-исследовательской деятельности педагога и обучающихся 31
2.3 Выявление динамики уровня развития
исследовательских умений у младших школьников 37
Заключение 43
Список используемой литературы 45
Приложение А Результаты анкетирования по Е.М. Муравьеву 49
«Умеете ли Вы?»
Приложение Б Результаты методики «Четвертый лишний» (по Е. Л. Агаевой) 53
Приложение В Результаты методики «Нерешаемая
задача» 57
Приложение Г Результаты анкетирования «Мое отношение к исследовательской деятельности» 61
Приложение Д Результаты диагностической карты «Выявление исследовательских умений» 65
Приложение Е Результаты диагностической карты «Определение интенсивности познавательной деятельности» 72
Приложение Ж Общий уровень развития исследовательских умений 80
📖 Введение
На современном этапе развития общества государство уделяет огромное внимание образованию, основанному на принципах гуманизма и адаптивности образовательной системы. Цели и задачи современного образования реализуются через соблюдение психолого-педагогических условий, которые создают образовательную среду. Она в свою очередь способствует всестороннему развитию личности младшего школьника и сохранению его индивидуальности.
Эффективность обучения в школе на прямую зависит от уровня активности учеников в процессе учебно-познавательной деятельности. В современных условиях возникает необходимость поиска эффективных методов организации педагогического процесса, с помощью которых можно добиться активного вовлечение школьников в процесс познания. Проектно-исследовательская деятельность является формой организации обучающего процесса, в наибольшей степени способствующей активизации познавательной деятельности младших школьников.
Традиционные методы обучения, не дают возможность полноценного и всестороннего развития, проектно-исследовательская деятельность способствует активному приобретению и усвоению знаний. В первую очередь такой положительный эффект достигается за счет возможности выбора, который осуществляет сам ученик, что способствует проявлению его инициативы и заинтересованности. Проектно-исследовательская
деятельность позволяет младшим школьникам учиться на собственном опыте и опыте других, на конкретном деле и приносит ученикам удовлетворение от полученных в результате труда продуктов.
В своих трудах С.И. Горлицкая, И.А. Зимняя, А.П. Зольников, Е.Н. Киселева, И.Ю. Малкова, Н.В. Матяш, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, К.Н. Поливанова и другие исследовали применение проектно-исследовательской деятельности в образовательном процессе...
Эффективность обучения в школе на прямую зависит от уровня активности учеников в процессе учебно-познавательной деятельности. В современных условиях возникает необходимость поиска эффективных методов организации педагогического процесса, с помощью которых можно добиться активного вовлечение школьников в процесс познания. Проектно-исследовательская деятельность является формой организации обучающего процесса, в наибольшей степени способствующей активизации познавательной деятельности младших школьников.
Традиционные методы обучения, не дают возможность полноценного и всестороннего развития, проектно-исследовательская деятельность способствует активному приобретению и усвоению знаний. В первую очередь такой положительный эффект достигается за счет возможности выбора, который осуществляет сам ученик, что способствует проявлению его инициативы и заинтересованности. Проектно-исследовательская
деятельность позволяет младшим школьникам учиться на собственном опыте и опыте других, на конкретном деле и приносит ученикам удовлетворение от полученных в результате труда продуктов.
В своих трудах С.И. Горлицкая, И.А. Зимняя, А.П. Зольников, Е.Н. Киселева, И.Ю. Малкова, Н.В. Матяш, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, К.Н. Поливанова и другие исследовали применение проектно-исследовательской деятельности в образовательном процессе...
✅ Заключение
Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы о проведенной работе.
Результаты теоретического исследования дают основание утверждать, что совместная проектно-исследовательская деятельность педагога и учащихся является актуальной и требует дальнейшего теоретического осмысления.
Сущность проектно-исследовательской деятельности в процессе обучения школьников младших классов заключается в совместной работе учеников над проблемой, решение которой требует активизации познавательных навыков для поиска наиболее оптимального способа ее решения. Данная форма обучения имеет практическую направленность, которая усиливает вовлеченность школьников в учебный процесс при содействии учителя. Реализация в школьной программе проектноисследовательской деятельности имеет положительный эффект и полезна как для самих школьников, так и для учителей. Для обучающихся данная форма обучения - это возможность на практике попробовать разнообразные виды деятельности, а для учителей - определить степень самостоятельности выполнения заданий и направления для развития творческого потенциала учеников.
Диагностика исследовательских умений обучающихся на контрольном этапе исследования показала, что большинство участвующих в эксперименте обладают низким и средним уровнем сформированности данных навыков: 4 «А» (ЭГ) 49 % младших школьников со средним уровнем и 35 % с низким уровнем, в 4 «В» (КГ) по 44 %учащихся со средним и низким уровнем.
Опытно-экспериментальная работа по организации проектноисследовательской деятельности учащихся, направленная на повышение уровня развития исследовательских умений у младших школьников, была реализована в три этапа: первый - констатирующий; второй - формирующей; третий - контрольный. На формирующем этапе школьниками четвертого класса были реализованы проектно-исследовательские работы, которые основаны на активной деятельности учеников совместно с учителем, родителями, одноклассниками.
Повторная диагностика показала, что в экспериментальной группе доля школьников с высоким уровнем познавательных навыков выросла на 6 %, а в контрольной - на 9 %. Доля младших школьников со средним уровнем в экспериментальной группе выросла на 5 %, в то время как в контрольной группы данный показатель вырос на 14 %. Если рассматривать долю учащихся с низким уровнем, то после повторной диагностики в контрольной группе он снизился на 14 %, в то время как в экспериментальный - на 11 %.
Таким образом, гипотеза исследования была доказана.
Проведенная работа позволяет сделать вывод о наличии положительных результатов, о возможности систематизации совместной проектно-исследовательской деятельности педагога и учащихся, ее масштабировании в рамках образовательного учреждения.
Результаты теоретического исследования дают основание утверждать, что совместная проектно-исследовательская деятельность педагога и учащихся является актуальной и требует дальнейшего теоретического осмысления.
Сущность проектно-исследовательской деятельности в процессе обучения школьников младших классов заключается в совместной работе учеников над проблемой, решение которой требует активизации познавательных навыков для поиска наиболее оптимального способа ее решения. Данная форма обучения имеет практическую направленность, которая усиливает вовлеченность школьников в учебный процесс при содействии учителя. Реализация в школьной программе проектноисследовательской деятельности имеет положительный эффект и полезна как для самих школьников, так и для учителей. Для обучающихся данная форма обучения - это возможность на практике попробовать разнообразные виды деятельности, а для учителей - определить степень самостоятельности выполнения заданий и направления для развития творческого потенциала учеников.
Диагностика исследовательских умений обучающихся на контрольном этапе исследования показала, что большинство участвующих в эксперименте обладают низким и средним уровнем сформированности данных навыков: 4 «А» (ЭГ) 49 % младших школьников со средним уровнем и 35 % с низким уровнем, в 4 «В» (КГ) по 44 %учащихся со средним и низким уровнем.
Опытно-экспериментальная работа по организации проектноисследовательской деятельности учащихся, направленная на повышение уровня развития исследовательских умений у младших школьников, была реализована в три этапа: первый - констатирующий; второй - формирующей; третий - контрольный. На формирующем этапе школьниками четвертого класса были реализованы проектно-исследовательские работы, которые основаны на активной деятельности учеников совместно с учителем, родителями, одноклассниками.
Повторная диагностика показала, что в экспериментальной группе доля школьников с высоким уровнем познавательных навыков выросла на 6 %, а в контрольной - на 9 %. Доля младших школьников со средним уровнем в экспериментальной группе выросла на 5 %, в то время как в контрольной группы данный показатель вырос на 14 %. Если рассматривать долю учащихся с низким уровнем, то после повторной диагностики в контрольной группе он снизился на 14 %, в то время как в экспериментальный - на 11 %.
Таким образом, гипотеза исследования была доказана.
Проведенная работа позволяет сделать вывод о наличии положительных результатов, о возможности систематизации совместной проектно-исследовательской деятельности педагога и учащихся, ее масштабировании в рамках образовательного учреждения.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.