Содержание
Введение 4
Глава 1. Теоретические вопросы формирования фонетических навыков учащихся начальных классов с использованием фонетической зарядки 10
1.1.Психолого-педагогические особенности формирования фонетических навыков у учащихся начальной школы 10
1.2.Фонетический материал, подлежащий овладению учащимися начальной школы 18
1.3.Фонетическая зарядка как эффективное средство овладения фонетическим материалом учащимися младших классов 27
Выводы по главе I 39
Глава 2. Методика формирования фонетических навыков учащихся начальных классов с использованием фонетической зарядки 42
2.1. Анализ УМК по английскому языку для начальной школы с целью выявления роли фонетической зарядки 42
2.1.1. Анализ УМК «Звёздный английский» (“Starlight”)
для 2-4 классов 45
2.1.2. Анализ УМК «Английский в фокусе» (“Spotlight”)
для 2-4 класса 46
2.1.3. Анализ УМК «Английский язык. Brilliant» для 2-4
классов 48
2.1.4. Анализ УМК Английский язык для 2-4 классов
серии “English Favourite” 50
2.1.5. Анализ УМК Английский язык (серия "Forward")
для 2-4 классов 52
2.1.6. Результаты анализа 54
2.2. Комплекс упражнений, направленный на формирование фонетических навыков учащихся начальных классов 56
2.3. Практическая разработка 65
Выводы по главе II 72
Заключение 73
Список литературы 76
Список сокращений 82
Приложение 83
В современном мире владение иностранным языком имеет большое значение для эффективности межкультурной коммуникации. В свою очередь, овладение иноязычной речью напрямую зависит от эффективности выбранной методики. Современная методика обучения иностранным языкам предполагает, что для полноценного речевого общения на иностранном языке необходимо овладеть средствами и деятельностью общения.
Среди средств общения особое внимание следует уделить фонетическим средствам, успешное овладение которыми является необходимым условием качественного пользования языком как средством коммуникации в соответствии с существующими в языке нормами. «Целью обучения фонетическим средствам является формирование фонетических навыков – речевых действий, выполнение которых характеризуется высоким уровнем совершенства» [Щукин, 2011: 31]. Такие навыки являются частью речевых умений, поэтому их недостаточная сформированность может привести к нарушению коммуникации.
Формирование фонетических навыков сопряжено с рядом значительных трудностей, возникающих по причине различий между фонетическим строем родного и изучаемого языка, а так же, что не менее важно, из-за индивидуальных особенностей учащихся, поэтому приступать к решению этой нелегкой задачи следует уже на ранних этапах обучения, то есть в начальной школе.
Именно на начальном этапе обучения происходит формирование слухо-произносительной базы, которая должна упрочиваться на более продвинутых этапах. Если на начальном этапе не уделять должного внимания формированию фонетических навыков, то впоследствии могут появиться как ошибки в произношении, так и проблемы с развитием речевых умений, исправить которые будет очень трудно на последующих этапах обучения.
К условиям, влияющим на успешность обучения фонетической стороне языка относится определение трудностей воспроизведения и восприятия звуков, выявление зон положительного переноса и интерференции, развитость речевого слуха. Также, следует учитывать, что обучение фонетическим навыкам не является самоцелью, а развивается в тесной связи с другими навыками (грамматическими и лексическими) и речевыми умениями (аудирование, говорение, чтение, письмо).
Помимо этого, при обучении фонетической стороне языка следует учитывать психолого-педагогические характеристики учащихся начальных классов. Дети в возрасте 7-8 лет «в большинстве своем обладают способностью к имитации, хорошо развитым речевым слухом, стремлением к контактности и общительности», а также хорошо развитой долговременной памятью [Гальскова; Гез, 2006: 279]. Все перечисленные качества являются преимуществами раннего обучения иностранному языку и, в частности, фонетической стороне языка. При этом не следует забывать, что объем внимания у учащихся начальной школы невелик, а сосредоточенность кратковременна, что создает дополнительные трудности при обучении иностранному языку. По этой причине, очень важно найти способы привлечения и концентрации внимания учащихся, а также повысить их мотивацию и интерес к языку и культуре иностранного языка уже с малых лет.
Проблемами обучения фонетике на раннем этапе занимались такие методисты как Рогова Г. В., Пассов Е. И., Шатилов С. Ф., Бим И. Л. и другие исследователи, благодаря чему были достигнуты значительные успехи на пути решения проблем овладения иностранным языком и достижения большей эффективности процесса обучения. Однако до сих пор данная тематика остается открытой, и существует множество споров о том, как правильно и наиболее эффективно обучать фонетике иностранного языка в начальной школе.
Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена рядом факторов. Во-первых, необходимостью поиска эффективных способов формирования речевых навыков у учащихся начальной школы, так как эффективность процесса обучения на раннем этапе связана с определенными трудностями и выбором средств для поддержания интереса учащихся к изучаемому материалу и активизации их деятельности на протяжении всего занятия.
Во-вторых, потребностью в пересмотре технологий, способствующих повышению результативности образовательного процесса. Фонетические навыки необходимо формировать на раннем этапе обучения, чтобы впоследствии, на более продвинутых этапах, избежать проблем связанных не только с произношением, но и с развитием речевых умений. К сожалению, учителям не всегда удается достичь желаемого результата, используя возможности современных технологий обучения, из чего можно сделать вывод, что некоторые используемые сегодня приемы и методы не удовлетворяют потребностям образовательного процесса и нуждаются в пересмотре.
В-третьих, неполной исследованностью данной тематики. Проблемы обучения фонетике на раннем этапе все еще остаются не до конца решенными, а вопрос о наиболее эффективном способе обучения остается открытым.
Целью данного исследования является теоретическое обоснование и практическая разработка методики формирования фонетических навыков учащихся начальных классов общеобразовательной школы с использованием фонетической зарядки.
В соответствии с намеченной целью в работе решаются следующие задачи:
1) выявить психолого-педагогические особенности формирования фонетических навыков у учащихся начальной школы;
2) проанализировать фонетический материал, подлежащий овладению в начальной школе;
3) определить типы и виды фонетической зарядки как средства овладения фонетическим материалом на начальном этапе обучения;
4) проанализировать УМК по английскому языку для начальных классов с целью выявления места и роли фонетической зарядки в формировании фонетических навыков;
5) выявить комплексы упражнений по овладению фонетической стороной речи;
6) разработать комплекс упражнений, направленных на поддержание и совершенствование фонетических навыков с использованием фонетической зарядки;
7) представить практическую разработку для учащихся 2-4 классов на основе одного из проанализированных УМК по темам: Holidays, Weather, Family, Toys, Jobs, Sports.
Объект исследования – формирование фонетических навыков учащихся младших классов.
Предмет исследования – методика формирования фонетических навыков на начальном этапе обучения с использованием фонетической зарядки.
Материалом исследования послужил материал для обучения фонетической стороне языка в учебно-методических комплексах по английскому языку для 2-4 классов, отобранные методом поиска по заданному критерию.
Методологической основой исследования явились теоретические и методологические принципы педагогической психологии, разработанные в трудах И. А. Зимней, Д. Б. Эльконина, Р. С. Немова, В. Д. Крутецкого, А. А. Люблинской, М. В. Гамезо и др., а так же теоретические положения процесса формирования фонетических навыков в методике преподавания иностранных языков, разработанные в исследованиях Н. Д. Гальсковой, Н. И: Гез, Р. К. Миньяр-Белоручева, А. А. Миролюбова, Е. И. Пассова, Г. В. Роговой, Е. Н: Солововой, С. Ф. Шатилова, А. Н. Щукина, Б. В. Беляева, В. А. Васильева и др.
В работе использованы следующие методы исследования: описательно-аналитический, классификационный и сравнительно-сопоставительный анализ.
Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в разработке методики формирования фонетических навыков учащихся начальных классов с использованием фонетической зарядки, уточнении определения термина «фонетическая зарядка», разработке принципов отбора содержания обучения, проведении компаративного анализа современных УМК по английскому языку для начальной школы с целью выявления роли и места фонетической зарядке в рамках данных систем.
Практическая ценность работы состоит в том, что разработанные комплексы упражнений с использованием фонетической зарядки могут применяться в учебном процессе в общеобразовательных школах. Разработанные упражнения помогут эффективному формированию и совершенствованию фонетических навыков при минимальных затратах времени.
Результаты исследования были апробированы в форме выступления на IX Международной студенческой научно-практической конференции, проходившей 23.04.2016 в г. Чебоксары. По результатам конференции был издан сборник статей «Студенческая наука XXI века». Основные положения доклада освещены в следующей публикации: Сумкина Н. С., Комарова Ю.А. Фонетическая зарядка как эффективное средство формирования фонетических навыков учащихся начальных классов общеобразовательной школы [Текст] / Н. С. Сумкина, Ю. А. Комарова // Студенческая наука XXI века : материалы IX Междунар. студенч. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 23 апр. 2016 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. — № 2 (9). — С. 613-165 http://elibrary.ru/item.asp?id=25923928.
Свидетельство участника конференции представлено в Приложении 1 (см. Приложение 1).
Работа состоит из введения, двух глав и выводов по ним, заключения, списка использованной литературы, списка сокращений и приложения. Текст исследования изложен на 82 страницах и включает 9 таблиц.
Во введении определяется актуальность исследования, его цели и задачи, объект и предмет, материал и методологическая основа, а также теоретическая значимость и практическая ценность исследования. В первой главе рассматриваются теоретические вопросы использования фонетической зарядки с целью формирования фонетических навыков учащихся начальных классов. Вторая глава посвящена методике формирования фонетических навыков учащихся начальных классов с использованием фонетической зарядки. В заключении содержатся общие выводы исследования и авторская оценка работы с точки зрения решения поставленных задач.
Данное исследование позволило обратиться к актуальной проблеме формирования фонетических навыков учащихся начальной школы с использованием фонетической зарядки. В процессе исследования были решены поставленные задачи и получены следующие результаты:
1) рассмотрены и выявлены психолого-педагогические особенности формирования фонетических навыков у учащихся начальной школы;
2) проанализирован и отобран фонетический материал, подлежащий овладению в начальной школе;
3) определены типы и виды фонетической зарядки как средства овладения фонетическим материалом на начальном этапе обучения;
4) проанализированы УМК по английскому языку для начальных классов и выявлена роль фонетической зарядки в формировании фонетических навыков;
5) определено содержание комплекса упражнений по овладению фонетической стороной речи;
6) разработан комплекс упражнений, направленных на поддержание и совершенствование фонетических навыков с использованием фонетической зарядки;
7) представлена практическая разработка для учащихся 2-4 классов на основе УМК “Spotlight” по темам: My Holidays, Family Moments, a Working Day.
Для решения поставленных задач были проанализированы научные исследования в области психологии и методики преподавания иностранных языков, связанные с темой исследования.
Результаты данного исследования подтвердили предположение о том, что использование фонетической зарядки и специального комплекса упражнений в качестве средства формирования фонетических навыков учащихся начальной школы целесообразно и эффективно. В процессе исследования были разработаны методические основы использования фонетической зарядки в обучении произношению в начальных классах: определение понятия и роли фонетической зарядки, ее классификация, принципы отбора содержания обучения.
В работе было показано, что потенциал фонетической зарядки дает большие возможности для формирования фонетических навыков младших школьников и обладает рядом преимуществ: кратковременный и игровой характер, неограниченная регулярность использования, разнообразие видов упражнений и их материалов.
Практическая разработка комплекса упражнений в рамках данного исследования позволяет говорить о возможности организации фонетической зарядки в сочетании с лексическим и грамматическим материалом урока как средства для формирования фонетических навыков учащихся начальной школы при минимальном количестве времени.
Учитывая психолого-педагогические особенности младших школьников, можно поддерживать их интерес к изучению языка и эффективно использовать фонетическую зарядку для формирования фонетических навыков.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
