📄Работа №133137
Тема: Формулировки учебного задания как объект лингводидактики (на материале учебников немецкого языка)
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
лингвистика
Объем:
83 листов
Год:
2021
Просмотров:
108
4360
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения формулировок учебных заданий 7
1.1. Ключевые определения исследования в рамках лингводидактики 7
1.2. Типология учебных заданий в учебниках по иностранному языку 12
1.3. Формулировка учебного задания как элемент учебно-методического дискурса. 15
1.4. Формулировка учебного задания как учебно-научный текст 17
1.5. Функциональная характеристика и требования к формулировкам учебного задания 21
1.6. Краткий экскурс в психолого-педагогические особенности учащихся средней школы. 25
Выводы к Главе 1. 29
Глава 2. Анализ формулировок учебных заданий в учебных пособиях по немецкому языку 31
2.1. Формулировка учебного задания как элемент макротекста учебного пособия 31
2.2. Формулировка учебного задания как микротекст 34
2.3. Лингвистические и лингводидактические особенности формулировок учебных заданий 40
Выводы к Главе 2. 48
Глава 3. Формулировки учебных заданий с позиции обучающихся: экспериментальная проверка восприятия 50
3.1. Теоретическое обоснование эксперимента и его подготовка 50
3.2. Проведение эксперимента и анализ его результатов 54
Выводы к Главе 3 64
Заключение 66
Список использованных словарей 68
Список литературы 68
Материал исследования 71
Приложение 1 73
Приложение 2 77
Приложение 3 80
Глава 1. Теоретические основы изучения формулировок учебных заданий 7
1.1. Ключевые определения исследования в рамках лингводидактики 7
1.2. Типология учебных заданий в учебниках по иностранному языку 12
1.3. Формулировка учебного задания как элемент учебно-методического дискурса. 15
1.4. Формулировка учебного задания как учебно-научный текст 17
1.5. Функциональная характеристика и требования к формулировкам учебного задания 21
1.6. Краткий экскурс в психолого-педагогические особенности учащихся средней школы. 25
Выводы к Главе 1. 29
Глава 2. Анализ формулировок учебных заданий в учебных пособиях по немецкому языку 31
2.1. Формулировка учебного задания как элемент макротекста учебного пособия 31
2.2. Формулировка учебного задания как микротекст 34
2.3. Лингвистические и лингводидактические особенности формулировок учебных заданий 40
Выводы к Главе 2. 48
Глава 3. Формулировки учебных заданий с позиции обучающихся: экспериментальная проверка восприятия 50
3.1. Теоретическое обоснование эксперимента и его подготовка 50
3.2. Проведение эксперимента и анализ его результатов 54
Выводы к Главе 3 64
Заключение 66
Список использованных словарей 68
Список литературы 68
Материал исследования 71
Приложение 1 73
Приложение 2 77
Приложение 3 80
📖 Введение
Важнейшую роль в процессе организации и практической реализации деятельности обучающихся при обучении иностранному языку играют формулировки учебных заданий, представленные в учебно-методических комплексах. По своей сути формулировки заданий представляют особый тип учебно-научного текста – разновидность учебной инструкции, характеризующейся специфическими содержательными, структурными и функциональными свойствами. Адекватность и доступность оформления учебных инструкций оказывает серьёзное влияние на эффективность реализации образовательного процесса, ориентирует обучающихся, мотивирует их на выполнение тех или иных видов учебной деятельности. От того, насколько «удачно» сформулировано учебное задание, зависит успешное выполнение его учеником и, по существу, от этого в свою очередь зависят качество и эффективность самого обучения. Однако, сама по себе учебная программа и содержание соответствующего УМК не гарантируют полностью «удачную» формулировку учебного задания. В данном случае также необходимы дополнительные знания общеметодологических закономерностей, критериев, норм и правил использования учебной информации в процессе обучения. Незнание или сознательное нарушение этих закономерностей, как свидетельствует школьная практика, оборачиваются огромными издержками в образовании и значительно снижают коэффициент его полезного действия. Несмотря на понимание высокой актуальности умений правильной формулировки заданий, в современной научной литературе проблема изучения оптимальных формулировок освещена крайне фрагментарно, что обуславливает актуальность выбранной темы исследования.
Цель настоящей работы: выявить общие отличительные черты формулировки заданий, ведущей к наиболее эффективному его пониманию и выполнению.
Основные задачи нашего исследования заключаются в следующем:
- Проанализировать микротексты-формулировки учебных заданий, предназначенные для стратегического управления учебным дискурсом;
- Выявить и описать языковые средства и дидактические установки, определяющие интерактивный характер учебной инструкции;
- Установить лексико-синтаксические средства диалогичности микротекстов и описать их функции;
- Провести краткий экскурс в психолого-педагогические особенности учащихся средней школы;
- Экспериментальным путем определить наиболее адекватные для обучающихся формулировки.
Гипотеза нашей работы заключается в том, что формулировка учебного задания способствует успешному достижению цели обучения в том случае, если она является логично построенной и понятной учащемуся, а также способствует возникновению интереса к изучению материала и мотивации к выполнению учебных действий.
Научная новизна настоящего исследования заключается в выбранном нами антропоцентричном подходе к рассмотрению и анализу формулировок как самостоятельных комплексных единиц научно-учебного дискурса.
Материалом исследования являются аутентичные микротексты формулировок учебных заданий, отобранные из оригинальных учебно-методических комплексов по немецкому языку. В процессе исследования были проанализированы 5учебных пособий (3 отечественных и 2 зарубежных) по немецкому языку, что позволило выявить отличия в формулировках заданий в линейках учебников, созданных отечественными и зарубежными авторами.
К зарубежным учебным пособиям относятся:
1) AntaKursisa, Sara Vicente, Lina Pilypaityte, Erna Szakaly Deutsch.com 1. Kursbuch. HueberVerlag, 2008
2) GeorgiakakiManuela, SeutheChristiane, BovermannMonikaBesteFreunde. Deutsch fur jugendliche. A1.2. Kursbuch. Hueber Verlag, 2017.
К отечественным учебным пособиям относятся:
3) Аверин, М.М., Джин, Ф., Рорман, Л. Немецкий язык. Второй иностранный язык. 7 класс: учеб. для общеобразоват. организаций. – М.: Просвещение :Cornelsen, 2019. – 96 с.
4) Бим, И.Л., Садомова, Л.В. Немецкий язык, 7 класс: учеб. Для общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2011. – 224 с.
5) Гальскова, Н.Д., Борисова, Е.М., Шорихина, И.Р. Мозаика: учеб. нем. яз. для VIIкл. шк. с углубл. изучением нем. яз. - М.: Просвещение, 2011. – 224 с.
Целевая группа экспериментального исследования: средний школьный возраст, 6-9 класс, дети от 11 до 15 лет.
Цель настоящей работы: выявить общие отличительные черты формулировки заданий, ведущей к наиболее эффективному его пониманию и выполнению.
Основные задачи нашего исследования заключаются в следующем:
- Проанализировать микротексты-формулировки учебных заданий, предназначенные для стратегического управления учебным дискурсом;
- Выявить и описать языковые средства и дидактические установки, определяющие интерактивный характер учебной инструкции;
- Установить лексико-синтаксические средства диалогичности микротекстов и описать их функции;
- Провести краткий экскурс в психолого-педагогические особенности учащихся средней школы;
- Экспериментальным путем определить наиболее адекватные для обучающихся формулировки.
Гипотеза нашей работы заключается в том, что формулировка учебного задания способствует успешному достижению цели обучения в том случае, если она является логично построенной и понятной учащемуся, а также способствует возникновению интереса к изучению материала и мотивации к выполнению учебных действий.
Научная новизна настоящего исследования заключается в выбранном нами антропоцентричном подходе к рассмотрению и анализу формулировок как самостоятельных комплексных единиц научно-учебного дискурса.
Материалом исследования являются аутентичные микротексты формулировок учебных заданий, отобранные из оригинальных учебно-методических комплексов по немецкому языку. В процессе исследования были проанализированы 5учебных пособий (3 отечественных и 2 зарубежных) по немецкому языку, что позволило выявить отличия в формулировках заданий в линейках учебников, созданных отечественными и зарубежными авторами.
К зарубежным учебным пособиям относятся:
1) AntaKursisa, Sara Vicente, Lina Pilypaityte, Erna Szakaly Deutsch.com 1. Kursbuch. HueberVerlag, 2008
2) GeorgiakakiManuela, SeutheChristiane, BovermannMonikaBesteFreunde. Deutsch fur jugendliche. A1.2. Kursbuch. Hueber Verlag, 2017.
К отечественным учебным пособиям относятся:
3) Аверин, М.М., Джин, Ф., Рорман, Л. Немецкий язык. Второй иностранный язык. 7 класс: учеб. для общеобразоват. организаций. – М.: Просвещение :Cornelsen, 2019. – 96 с.
4) Бим, И.Л., Садомова, Л.В. Немецкий язык, 7 класс: учеб. Для общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2011. – 224 с.
5) Гальскова, Н.Д., Борисова, Е.М., Шорихина, И.Р. Мозаика: учеб. нем. яз. для VIIкл. шк. с углубл. изучением нем. яз. - М.: Просвещение, 2011. – 224 с.
Целевая группа экспериментального исследования: средний школьный возраст, 6-9 класс, дети от 11 до 15 лет.
✅ Заключение
Проведённое нами исследование микротекстов формулировок учебных заданий в учебниках по немецкому языку как второму иностранному подтвердило статус формулировки учебного задания как самостоятельной, комплексной единицы учебно-научного дискурса.
Материалом исследования послужили аутентичные микротексты формулировок учебных заданий, отобранные из оригинальных учебно-методических комплексов по немецкому языку. В процессе исследования были проанализированы 5 учебных пособий (3 отечественных и 2 зарубежных) по немецкому языку как второму иностранному для средней школы.
В качестве основного положения в нашем исследовании было принято во внимание то, что формулировка учебного задания является микротекстом и функционирует как учебная инструкция в рамках макротекста учебного пособия.
Формулировки учебных заданий были проанализированы нами с позиции формы и содержания. Изучение микротекстов-формулировок учебных заданий включало в себя определение функций и языковых особенностей микротекстов, а также их лингвистического оформления. Также нами были описаны основные лингводидактические особенности формулировок учебных заданий в выбранных для анализа учебных пособиях.
В ходе проведённого эксперимента нами было установлено, какие лингвистические особенности микротекстов формулировок и средства диалогичности, используемые в них, ведут к наиболее полному пониманию учащимися учебного задания и в большей степени мотивируют к выполнению учебных действий. В первую очередь к таким особенностям относится использование императивных конструкций, дающих чёткое и недвусмысленное указание к действию. Специальные вопросы, косвенно выражающие значение императивности, также являются наиболее частотными средствами диалогичности микротекстов формулировок, однако не всегда могут быть поняты учащимися однозначно и для улучшения понимания предполагают наличие императивных конструкций с ними в тексте. Также было доказано, что формулировка учебного задания не функционирует в данном случае одна, а находится в тесной связи с материалом учебного задания и оказывает на него влияние.
Рабочая гипотеза, согласно которой формулировка учебного задания способствует успешному достижению цели обучения в том случае, если она является логично построенной и понятной учащемуся, а также способствует возникновению интереса к изучению материала и мотивации к выполнению учебных действий была подтверждена в ходе исследования.
Результаты настоящего исследования могут быть использованы в дальнейших теоретических исследованиях в данной области, а также могут служить практическими рекомендациями для разработки учебно-методических комплексов для обучения учащихся средней школы немецкому языку как второму иностранному. В дальнейших исследования представляется возможным использование и расширение проведённого нами эксперимента, главным образом – включение в круг его респондентов преподавателей немецкого языка в средних общеобразовательных учреждениях с целью получения более осознанной и объективной оценки формулировок учебных заданий с позиции дидактики и лингводидактики.
Материалом исследования послужили аутентичные микротексты формулировок учебных заданий, отобранные из оригинальных учебно-методических комплексов по немецкому языку. В процессе исследования были проанализированы 5 учебных пособий (3 отечественных и 2 зарубежных) по немецкому языку как второму иностранному для средней школы.
В качестве основного положения в нашем исследовании было принято во внимание то, что формулировка учебного задания является микротекстом и функционирует как учебная инструкция в рамках макротекста учебного пособия.
Формулировки учебных заданий были проанализированы нами с позиции формы и содержания. Изучение микротекстов-формулировок учебных заданий включало в себя определение функций и языковых особенностей микротекстов, а также их лингвистического оформления. Также нами были описаны основные лингводидактические особенности формулировок учебных заданий в выбранных для анализа учебных пособиях.
В ходе проведённого эксперимента нами было установлено, какие лингвистические особенности микротекстов формулировок и средства диалогичности, используемые в них, ведут к наиболее полному пониманию учащимися учебного задания и в большей степени мотивируют к выполнению учебных действий. В первую очередь к таким особенностям относится использование императивных конструкций, дающих чёткое и недвусмысленное указание к действию. Специальные вопросы, косвенно выражающие значение императивности, также являются наиболее частотными средствами диалогичности микротекстов формулировок, однако не всегда могут быть поняты учащимися однозначно и для улучшения понимания предполагают наличие императивных конструкций с ними в тексте. Также было доказано, что формулировка учебного задания не функционирует в данном случае одна, а находится в тесной связи с материалом учебного задания и оказывает на него влияние.
Рабочая гипотеза, согласно которой формулировка учебного задания способствует успешному достижению цели обучения в том случае, если она является логично построенной и понятной учащемуся, а также способствует возникновению интереса к изучению материала и мотивации к выполнению учебных действий была подтверждена в ходе исследования.
Результаты настоящего исследования могут быть использованы в дальнейших теоретических исследованиях в данной области, а также могут служить практическими рекомендациями для разработки учебно-методических комплексов для обучения учащихся средней школы немецкому языку как второму иностранному. В дальнейших исследования представляется возможным использование и расширение проведённого нами эксперимента, главным образом – включение в круг его респондентов преподавателей немецкого языка в средних общеобразовательных учреждениях с целью получения более осознанной и объективной оценки формулировок учебных заданий с позиции дидактики и лингводидактики.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.