На сегодняшний день социальная компетентность расценивается как сложное, многоаспектное, многокомпонентное явление, интегративное личностное образование, которое включает умение, знание, способность, навыки и практические действия, формирующиеся в ходе социализации, которые позволяют человеку успешно адаптироваться к требованиям, выдвигаемым обществом и благополучно функционировать в социальном окружении. Важнейшим её компонентом выступает социальная рефлексия, которая подробно исследовалась в данной работе и является резко завышенной и неадекватной в подростковой среде.
Предложенная комплексная технология, включающая в себя как диагностирующий, так и активно-формирующий компоненты, даёт в качестве результата возможность корректировать социальную рефлексию подростков, адекватизировать их представления о жизненном успехе, ориентировать в конечном счёте в выборе адекватного пути самореализации.
Результаты исследования показали, что рефлексия у подростков - неадекватна, а их ожидания в отношении своего будущего - необоснованно завышены. Из успешных личностей для них фигурируют мировые олигархи, российские чиновники и миллионеры, представители шоу-бизнеса такие как: Роман Абрамович, Стив Джобс, Путин Владимир Владимирович, Егор Крид, Билл Гейтс и другие. По их мнению, успеха им удалось добиться исключительно благодаря денежным средствам, связям и знакомствам, и никакой труд роли не сыграл. Как следствие, для подростков успех выражается в лёгкой жизни, колоссальных доходах и мировой популярности. Амбиции в таком возрасте - не есть плохо, однако, подобные ориентиры заведомо ставят подростков в уязвимое и проигрышное положение в отношении их будущего, из-за желания получить «всё», как можно быстрее и без усилий.
Главными показателями успеха в жизни подростки считают - наличие дорогого автомобиля, большой квартиры и загородного дома. При чём все указывают, что планируют обзавестись всем этим имуществом в срок от 1 до 5 лет работы после окончания учебного заведения.
Распределение свободного времени у подростков происходит совершенно нерационально. Абсолютное большинство подростков, как уже было сказано раннее, проводят за компьютером в среднем от 2 до 4 часов в день. Специфика занятий - общение в социальных сетях, просмотр фильмов, видеороликов и фотографий, а также - компьютерные игры. Встречается немало случаев, когда подростки «живут» компьютерными играми, всё делают ради того, чтобы вернуться в игру и готовы проводить за ними всё свободное время. Наше исследование показало однозначную связь: чем меньше подросток уделяет времени учёбе, хобби и собственному физическому и интеллектуальному развитию, взамен на праздное и инфантильное времяпровождение за интернетом и компьютерными играми - тем больше у него ожиданий и запросов от будущего, которые выражаются в неадекватно высокой заработной плате и кратких сроков обогащения материальными ценностями. И наоборот - чем больше подросток посвящает времени учёбе, подготовке к поступлению в учебные заведения, спорту, хобби и своим развивающим интересам, тем адекватнее его представления собственных перспектив, ожиданий от будущего и трезвее оценка сроков достижения материального благополучия. Однако, второй случай встречается достаточно редко, поскольку он требует активного включения родителей в формирование личности собственных детей, путём эффективного воспитания, общения, найма дополнительных репетиторов и тренеров, а также постоянной моральной поддержки и сопровождения. Этот случай требует больших финансовых и временных вложений, на которые готовы далеко не все родители. Однако, такой подход на сегодняшний день является самым эффективным для благополучной социализации, профориентации и самореализации подростка в будущем, что в итоге позволит ему добиться успеха социально приемлемым путём и создать свою благополучную семью.
Понятие «хобби» - теряет свою актуальность. Точнее сказать, оно перерастает в формат «занятия от скуки», нежели занятия с неподдельным интересом и увлечённостью, что в итоге может создать новые перспективы для подростка. В результате опроса, в качестве хобби подростки указывают чаще всего - общение в социальных сетях и компьютерные игры. Всё реже подростки указывают такие занятия, как: танцы, спорт, музыка. При этом, уделяя им всего от одного до нескольких часов в неделю. И только в единичных случаях подростки готовы уделять своему хобби от одного до нескольких часов в день, что наиболее вероятно может привести их к получению профессии в данном направлении.
В отношении получения высшего образования подростки убеждены, что оно им необходимо, независимо от того, понадобится им диплом об окончании в будущем или нет. Однако, необходимость подростков получения высшего образования несёт скорее характер «статусности», чем фактического получения знаний и получения профессии.
Опрос показал, что никто из подростков не занимается планированием своих дел и времени, что тоже говорит о праздном отношении к собственным ресурсам.
Основная часть подростков ориентируется на заработок после окончания университета от 50 до 100 тыс. руб. в месяц, независимо от среднестатистической зарплаты по Санкт-Петербургу, которая для 70% предложенных вакансий колеблется от 18 тыс.руб. до 43 тыс.руб.1 в месяц, для 20% - от 43 тыс.руб до 65 тыс.руб. с месяц, и лишь 10% - зарплаты свыше 65 тыс.руб. в месяц. И зарабатывать денежные средства подростки готовы любым путём, особо не ориентируясь на труд и усилия. Главное для них приоритет - получить высокий социальный статус в короткий срок.
Низкий уровень рефлексии у преимущественной доли подростков под негативным влиянием интернета и гаджетов, вместе с понижающимся социализирующим потенциалом семьи и школы в современном российском обществе создают необходимость разработки новых методов и технологий формирования социальной компетентности недирективного характера, соответствующих их интересам.
В типичных общеобразовательных школах уделяют внимание по большей части - классическим научным дисциплинам, включая работу психолога по профориентации, однако не уделяется внимание на формирование социально-приемлемого успешного образа жизни в головах подростков, поэтому они вынуждены питать иллюзии в отношении жизненного успеха из интернета, от родителей, друзей и сверстников, полагая, что их субъективная точка зрения - единственный ход развития событий в их жизни.
Исследование показало, что подростки развращаются под влиянием интернета и компьютера. Почти у всех наблюдается зависимость от социальных сетей, и в некоторых случаях от компьютерных игр. Виртуальная жизнь замещает реальную: подростки бросают свои хобби, пренебрегают учёбой и выполнением домашнего задания, прогрессирует инфантильно-потребительская модель поведения, при которой труд - необязателен, а ожидаемая зарплата на будущей работе - завышена в 2-3 раза от среднестатистической по городу Санкт-Петербургу.
Из-за того, что абсолютно все компьютерные игры строятся на принципе бесконечности циклов повтора и количества жизней персонажа, понимание и чувство ценности жизни снижается, страх смерти уменьшается, и у подростков косвенно формируется чувство наличия «второго шанса, второй попытки» в случае неудачи. Также, выяснилось, что систематическое длительное времяпровождение перед компьютером способствует накоплению дефицита физической активности, выделения адреналина, острых чувств и эмоциональных переживаний. Поэтому, подростки начинают искать способы быстрого получения острых чувств, за месяцы и годы монотонного неподвижного сидения за компьютером. Поэтому и прогрессируют такие занятия, как «руфинг» и «зацепинг», а отсутствие страха смерти и чувство наличия второго шанса неизбежно приводят огромному риску и иногда - невосполнимым потерям.
Исследование показало, что уровень жизненных возможностей растёт, тенденции меняются, а качество воспитания и уровень образованности выпускников типичных общеобразовательных школ - снижаются, поскольку подходы прошлых лет устаревают, становятся неактуальными при современных условиях и требуют кардинальных корректировок, методологических и технологических обновлений. Как следствие, в большинстве случаев подростки не в состоянии адекватно выбрать профессию для жизни, учатся другой специальности, не имея интереса и соответствующих способностей к ней, потом не могут реализовать в полной мере свой потенциал в силу потерянных временных ресурсов, и вынуждены работать - «где получится» или «где придётся» за зарплату на порядок ниже, а в некоторых случаях - и в несколько раз меньше ожидаемой. Как следствие, неблагополучная социализация приводит к полному личностному краху, частым конфликтам и ссорам, к распаду семейных и дружеских отношений, чрезмерному употреблению на почве затянувшегося стресса - алкоголя, психотропных веществ, курению и, следовательно, развитию различных аддикций, зависимости от азартных и компьютерных игр, социальных сетей и бесполезного сидения в интернете, затяжных депрессий и рефлексии о собственной несостоятельности. И это, не говоря уже о финансовой несостоятельности и неспособности выплачивать имеющиеся кредитные задолженности, которые в свою очередь, только увеличиваются и ещё больше усугубляют трудное положение человека. Нередко, «жертвы» подобного сценария совершают суицид, т.к. больше не находят смысла в существовании при таких условиях.
В приведенном исследовании была создана новая технология, способствующая формированию социальной компетентности у подростков, представляющая собой лекционные занятия на темы успеха в жизни, просмотр видеоматериалов и дальнейшего обсуждения. Она была опробована на подростках возраста 14-17 лет типичных подростковых клубов и общеобразовательных школ Кировского и Невского района Санкт-Петербурга и дала активно-формирующий и обучающий эффект.
Разработанная технология выступает, как перспективное и эффективное недирективное средство формирования социальной компетентности подростков, так как вызвала положительную реакцию и оценку и весомый интерес.
Поставленные цели и задачи исследования достигнуты. Результаты проделанной работы показали, что технология - перспективна и востребована, и может быть использована в учебных заведениях, в подростковых и молодёжных клубах, и в других образовательных учреждениях государственного и коммерческого статуса.
Исследование показало актуальные направления дальнейшего развития приведенной технологии по формированию социальной компетентности подростков. Следовательно, важными являются следующие направления:
• Создание практических занятий по теме жизненного успеха в формате общения и ролевых игр: разработка ситуативных жизненных задач с различными условиями и несколькими ролями, влияющими на решение проблемы;
• Создание современной профориентационной технологии для выявления способностей, предрасположенности и противопоказаний подростков к определённым профессиям на ранних стадиях, а также для определения перспективности выбранных профессий;
• Внедрение в образовательную программу учебных заведений занятий по просмотру и обсуждению мотивирующих фильмов, соответствующих проблематике подростков и положительно влияющих на дальнейшее формирование их успешной и благополучной жизненной позиции.
С подростками необходима работа не только образовательная по научным дисциплинам, но и по формированию ценностей, по обсуждению жизненного успеха путём лекций, практических занятий и ролевых игр. Образ жизненного успеха и шаблоны решения проблем помогают визуализировать мотивирующие фильмы, социальные рекламы и ролики, и дальнейшее их обсуждение с социальным педагогом. Подростки испытывают к этому неподдельный интерес и волнение, поскольку понимают, насколько данная тема касается их будущего.

Купить