Особенности формирования у дошкольников с расстройствами аутистического спектра бытовых навыков (Дошкольная дефектология, Омский государственный педагогический университет)
Проведено эмпирическое исследование.
База исследования: БДОУ г. Омска «Детский сад № 319».
Выборка: 5 человек из числа детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра.
Есть приложения.
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения формирования бытовых навыков у дошкольников с расстройством аутистического спектра 6
1.1. Развитие социально-бытовых навыков в онтогенезе 6
1.2. Особенности формирования бытовых навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 11
1.3. Методы и приемы формирования бытовых навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 15
Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Организация и содержание эмпирического исследования по выявлению особенностей формирования бытовых навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 27
2.1. Организация экспериментального исследования 29
2.2. Содержание и результаты изучения особенностей формирования бытовых навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 33
Вводы по 2 главе 34
Заключение 36
Список использованных источников и литературы 40
Приложения
На протяжении всего дошкольного детства происходит формирование социальных навыков детей, в том числе и бытовых. Формирование бытовых навыков у дошкольников играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах. В конечном счёте, от уровня сформированности бытовых навыков, знания и выполнения детьми необходимых гигиенических правил и норм поведения зависит не только их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых. Формирование бытовых навыков – это одно из условий подготовки ребенка к самостоятельности.
Подготовить детей к самостоятельной жизни – важная и очевидная задача и для родителей, и для школы. Это касается и детей с типичным развитием, и детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с расстройством аутистического спектра (далее – РАС). Для повышения качества жизни ребенка с РАС первостепенное значение приобретают, так называемые социальные навыки или социальные компетенции, одними из которых являются бытовые навыки.
Проблема формирования бытовых навыков у детей с РАС раскрыта в ряде научных работ таких ученых, как Б. Беттельхейм, А.Н. Гамаюнова, Д.А. Ермакова, Д.Н. Исаев и др.
Аутичные дети очень отличаются друг от друга по степени нарушения контакта, поведенческим проблемам, уровню интеллектуального развития. Однако, всех их объединяет неприспособленность в повседневных житейских ситуациях и трудность применения накопленных знаний в реальной жизни. И хотя при обращении к специалисту многие родители на первое место выдвигают речевые и интеллектуальные проблемы, несостоятельность аутичного ребенка в социально-бытовой сфере делает практически невозможным его самостоятельное существование в обществе, создает большие трудности для всей его семьи. При этом проблемы самостоятельности у детей с РАС неоднородны и проявляются в разных областях жизни ребенка (А.Н. Кудинова).
В качестве основных причин нарушения самостоятельности многие авторы называют: слабость психического тонуса, сенсорная чувствительность или сенсоаффективная гиперстезия (А.В. Лыткина); трудности перехода от непроизвольных действий к произвольным (С.С. Мнухин); эмоциональная зависимость от другого человека, трудности планирования, организации и самоконтроля, недостаточность мотивации (Ю.В. Подун). Кроме того, процесс обучения отягощается разнообразной картиной аффективных проблем детей с РАС: уход от контакта, стереотипность, негативизм, страхи, агрессивные и самоагрессивные проявления, все они являются существенным барьером для овладения любыми навыками (М.Р. Чемпорова). Процесс формирования бытовых навыков осложняется нарушениями детско-родительского взаимодействия, одной из часто встречающихся проблем – стереотипы гиперопеки, близким легче осуществлять уход за ребенком, чем обучать его выработке самостоятельных навыков.
Расстройства аутистического спектра объединяют детей с разным уровнем психического развития, при этом трудности формирования бытовых навыков характерны для всех детей с РАС и всем требуется специальная помощь в их преодолении. Работа по формированию бытовых навыков чрезвычайно важна для психологической помощи семье, в которой воспитывается аутичный ребенок. Все выше сказанное подтверждает необходимость разработки специальных коррекционных программ по формированию бытовых навыков у детей с РАС.
Объект исследования: процесс формирования бытовых навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра.
Предмет исследования: особенности формирования бытовых навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра.
Цель исследования: изучить научно-методическую литературу и провести экспериментальное исследование, направленное на выявление особенностей формирования бытовых навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра.
В процессе исследования решались следующие задачи:
– изучить особенности детей с расстройствами аутистического спектра;
– выявить проблемы формирования бытовых навыков у дошкольников с расстройством аутистического спектра;
– подвергнуть анализу методы формирования бытовых навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра;
– установить особенности и уровень сформированности бытовых навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра.
Методы исследования: изучение, анализ, обобщение, систематизация научно-методической литературы по проблеме исследования.
Организация исследования. Эмпирическое исследование было организовано и проведено на БДОУ г. Омска «Детский сад № 319». Экспериментальная выборка составила 5 человек из числа детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра.
Расстройства аутистического спектра (РАС) – спектр психологических характеристик, описывающих широкий круг аномального поведения и затруднений в социальном взаимодействии, коммуникациях, а также жестко ограниченных интересов и часто повторяющихся поведенческих актов. Нарушения такого спектра приводят к общественной дезадаптации, к искажению ключевых механизмов аффективной организации поведения, другими словами, механизмов, позволяющих любому нормальному ребенку самостоятельно определять оптимально подходящую личную дистанцию во взаимоотношениях с внешним миром, вырабатывать индивидуальные привычки и потребности, изучать неизведанное, преодолевать появляющиеся препятствия, вести активную коммуникацию со средой, налаживать эмоциональное взаимодействие с людьми и произвольно упорядочивать поведение.
У детей дошкольного возраста с РАС отмечаются такие особенности, как негативизм по отношению к речевому общению, трудности адаптации в детском коллективе, задержка познавательной и коммуникативной деятельности, недоразвитость эмоционально-волевой сферы. Из-за типичных для данного нарушения особенностей развития большую трудность для дошкольников с РАС представляет освоение бытовых навыков. Реальный мир непредсказуем, высокосоциален и динамичен, а это как раз те области, в которых дети с РАС испытывают серьезные проблемы. Чаще всего, дети с РАС предпочитают однообразие, не готовы к постоянному потоку новой информации и не умеют взаимодействовать.
Экспериментальная работа по выявлению особенностей формирования бытовых навыков у дошкольников с расстройством аутистического спектра проходила в форме констатирующего этапа эксперимента. Цель констатирующего этапа заключалась в выявлении особенностей формирования бытовых навыков у дошкольников с расстройством аутистического спектра.
Результаты применения методики «Бытовые навыки дошкольников» А.А. Козловой и методики «Карта проявления самостоятельности» А.М. Щетининой показали, что высокий уровень сформированности бытовых навыков никто из 5 детей с РАС не имеет. У 1 дошкольника с РАС был выявлен средний уровень сформированности бытовых навыков, у 4 детей – низкий уровень сформированности бытовых навыков. Особенности в формировании бытовых навыков у детей дошкольного возраста с РАС является отсутствие мотивации и стремления к самостоятельности.
Итак, в ходе проведенного исследования цель достигнута, задачи решены.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
