📄Работа №128771
Тема: Особенности формирования фонетической компетенции при обучении немецкому языку учащихся старших классов
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
лингвистика
Объем:
70 листов
Год:
2021
Просмотров:
160
4250
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ФОНЕТИКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА 5
1.1 Структура и содержание фонетической компетенции 5
1.2 Подходы к обучению фонетике 9
1.3 Сопоставительная характеристика фонетических систем немецкого и
русского языков 13
1.4 Причины произносительных ошибок 16
1.5 Психолого-педагогическая характеристика учащихся старших
классов 19
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 22
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ФОНЕТИКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 23
2.1 Принципы отбора фонетического материала 23
2.2 Методика работы над произносительной стороной речи в старшей
школе 25
2.3 Разработка системы тренировочных упражнений на развитие
фонетических навыков 29
2.3.1 Развитие слухо-произносительных навыков 31
2.3.2 Развитие ритмико-интонационных навыков 48
2.4 Корректировка и совершенствование фонетических навыков на примере
УМК «Вундеркинды плюс» 58
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 66
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 69
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ФОНЕТИКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА 5
1.1 Структура и содержание фонетической компетенции 5
1.2 Подходы к обучению фонетике 9
1.3 Сопоставительная характеристика фонетических систем немецкого и
русского языков 13
1.4 Причины произносительных ошибок 16
1.5 Психолого-педагогическая характеристика учащихся старших
классов 19
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 22
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ФОНЕТИКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 23
2.1 Принципы отбора фонетического материала 23
2.2 Методика работы над произносительной стороной речи в старшей
школе 25
2.3 Разработка системы тренировочных упражнений на развитие
фонетических навыков 29
2.3.1 Развитие слухо-произносительных навыков 31
2.3.2 Развитие ритмико-интонационных навыков 48
2.4 Корректировка и совершенствование фонетических навыков на примере
УМК «Вундеркинды плюс» 58
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 66
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 69
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ
📖 Введение
Данная выпускная квалификационная работа посвящена особенностям формирования фонетической компетенции при обучении немецкому языку учащихся старших классов.
Актуальность выбранной нами темы заключается в том, что в условиях обучения иностранному языку в современной общеобразовательной школе фонетическим навыкам уделяется внимание, в основном, только на начальной ступени обучения. В связи с этим научные исследования в сфере обучения фонетике преимущественно посвящены формированию фонетической компетенции в начальной школе, в то время как проблема дальнейшей корректировки и совершенствования сформированных фонетических навыков на старшей ступени обучения изучена недостаточно полно.
Объектом настоящего исследования являются особенности формирования фонетической компетенции при обучении немецкому языку учащихся старших классов. В качестве предмета исследования выступает комплекс тренировочных упражнений, способствующий совершенствованию и корректировке фонетических навыков по немецкому языку в старшей школе.
Цель работы состоит в выявлении особенностей развития фонетической компетенции при обучении немецкому языку в старшей школе, разработке комплекса тренировочных упражнений для совершенствования фонетических навыков, а также определении условий эффективного использования разработанной системы упражнений.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
1) рассмотреть понятие фонетической компетенции и проанализировать ее составляющие;
2) изучить подходы к формированию фонетической компетенции;
3) сравнить фонетические системы немецкого и русского языков, выявив возможные трудности, связанные с явлением межъязыковой интерференции;
4) выявить основные причины произносительных ошибок;
5) дать психолого-педагогическую характеристику учащихся старших классов с точки зрения обучения иностранному языку;
6) выявить основные принципы отбора фонетического материала,
требующего отработки;
7) описать методику совершенствования фонетических навыков в
старшей школе на уроках иностранного языка;
8) разработать и предложить комплекс наиболее эффективных тренировочных упражнений для корректировки и совершенствования фонетических навыков у учащихся старших классов.
Для достижения цели настоящего исследования и решения поставленных задач применяются следующие основные методы: критического анализа литературных источников, синтеза, сравнения, а также моделирования.
Настоящая работа состоит из введения, двух частей (глав), заключения, списка использованной литературы и источников, а также двух приложений. Первая часть посвящена анализу литературы по лингводидактике об особенностях формирования фонетической компетенции немецкого языка, ее структуре и содержании, подходах к ее развитию. Кроме того, проводится сопоставительная характеристика фонетических систем немецкого и русского языков, рассматриваются основные причины произносительных ошибок и составляется психолого-педагогическая характеристика учащихся старших классов. Во второй главе описаны основные принципы отбора фонетического материала, требующего тренировки, методика обучения фонетике в старшей школе, а также представлены разработанная система тренировочных упражнений для корректировки и совершенствования фонетических навыков и пример применения комплекса упражнений на материале актуального УМК по немецкому языку как первому иностранному. В заключении подведены итоги работы и обозначена перспектива исследования.
Актуальность выбранной нами темы заключается в том, что в условиях обучения иностранному языку в современной общеобразовательной школе фонетическим навыкам уделяется внимание, в основном, только на начальной ступени обучения. В связи с этим научные исследования в сфере обучения фонетике преимущественно посвящены формированию фонетической компетенции в начальной школе, в то время как проблема дальнейшей корректировки и совершенствования сформированных фонетических навыков на старшей ступени обучения изучена недостаточно полно.
Объектом настоящего исследования являются особенности формирования фонетической компетенции при обучении немецкому языку учащихся старших классов. В качестве предмета исследования выступает комплекс тренировочных упражнений, способствующий совершенствованию и корректировке фонетических навыков по немецкому языку в старшей школе.
Цель работы состоит в выявлении особенностей развития фонетической компетенции при обучении немецкому языку в старшей школе, разработке комплекса тренировочных упражнений для совершенствования фонетических навыков, а также определении условий эффективного использования разработанной системы упражнений.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
1) рассмотреть понятие фонетической компетенции и проанализировать ее составляющие;
2) изучить подходы к формированию фонетической компетенции;
3) сравнить фонетические системы немецкого и русского языков, выявив возможные трудности, связанные с явлением межъязыковой интерференции;
4) выявить основные причины произносительных ошибок;
5) дать психолого-педагогическую характеристику учащихся старших классов с точки зрения обучения иностранному языку;
6) выявить основные принципы отбора фонетического материала,
требующего отработки;
7) описать методику совершенствования фонетических навыков в
старшей школе на уроках иностранного языка;
8) разработать и предложить комплекс наиболее эффективных тренировочных упражнений для корректировки и совершенствования фонетических навыков у учащихся старших классов.
Для достижения цели настоящего исследования и решения поставленных задач применяются следующие основные методы: критического анализа литературных источников, синтеза, сравнения, а также моделирования.
Настоящая работа состоит из введения, двух частей (глав), заключения, списка использованной литературы и источников, а также двух приложений. Первая часть посвящена анализу литературы по лингводидактике об особенностях формирования фонетической компетенции немецкого языка, ее структуре и содержании, подходах к ее развитию. Кроме того, проводится сопоставительная характеристика фонетических систем немецкого и русского языков, рассматриваются основные причины произносительных ошибок и составляется психолого-педагогическая характеристика учащихся старших классов. Во второй главе описаны основные принципы отбора фонетического материала, требующего тренировки, методика обучения фонетике в старшей школе, а также представлены разработанная система тренировочных упражнений для корректировки и совершенствования фонетических навыков и пример применения комплекса упражнений на материале актуального УМК по немецкому языку как первому иностранному. В заключении подведены итоги работы и обозначена перспектива исследования.
✅ Заключение
В литературе по методике преподавания иностранных языков, несмотря на достаточно большое количество работ, связанных с обучением фонетике в целом, вопрос о формировании фонетической компетенции на старшем этапе обучения в школе освещен недостаточно. Отсутствуют и работы по корректировке и совершенствованию фонетических навыков немецкого языка у русскоговорящих учащихся в частности.
В результате нашего исследования мы пришли к следующим выводам.
Во-первых, формирование и развитие фонетической компетенции является неотъемлемой частью процесса обучения иностранному языку. Сформированность фонетических навыков оказывает значительное влияние на развитие всех компонентов коммуникативной компетенции.
Во-вторых, при обучении произносительной стороне речи целесообразно использовать дифференцированный, или аналитико-имитативный, метод, так как он позволяет создать наиболее подходящие условия для эффективного развития компетенции в общеобразовательной школе, объединяя в себе принципы как акустического (имитация), так и артикуляторного (сознательность) методов.
В ходе исследования мы провели сопоставительную характеристику фонетических систем немецкого и русского языков, которая позволила выявить явления, которые могут вызывать наибольшие трудности у русскоговорящих учащихся и требуют корректировки и совершенствования на старшем этапе обучения в школе. Отобранные явления составили основной материал для разработанной нами системы тренировочных упражнений.
Нами были изучены основные причины произносительных ошибок, которые необходимо учитывать для результативного обучения фонетике. Кроме того, следует учитывать возрастные особенности учащихся, рассмотренные в рамках психолого-педагогической характеристики
учащихся старших классов, так как они помогают найти правильный подход при организации учебной деятельности.
В результате анализа принципов отбора фонетического материала и методики работы над произносительной стороной речи в старшей школе мы выбрали фонетические явления немецкого языка, которые могут вызывать трудности и требуют тренировки. К ним относятся противопоставление гласных по принципу долгота-краткость, особенности артикуляции лабиализованных гласных и гласных переднего ряда, явление аспирации при произнесении глухих взрывных согласных и уклад языка при артикуляции согласных переднего ряда. Кроме того, особого внимания заслуживают ритмико-интонационные особенности немецкого языка.
В соответствии с методикой работы над произносительной стороной речи в старшей школе мы разработали систему тренировочных упражнений для применения на уроках немецкого языка как первого иностранного, которая нацелена на исправление неправильного произношения, возникающего ввиду переноса фонетических навыков из родного языка, и предупреждение произносительных ошибок. Также нами был приведен пример адаптации фрагмента урока в соответствии с материалом актуального УМК по немецкому языку как иностранному.
Таким образом, в настоящей работе раскрыты особенности формирования фонетической компетенции при обучении немецкому языку русскоговорящих учащихся в старших классах. Перспективы дальнейшего исследования представляются в апробации разработанного комплекса упражнений и выявлении его эффективности.
В результате нашего исследования мы пришли к следующим выводам.
Во-первых, формирование и развитие фонетической компетенции является неотъемлемой частью процесса обучения иностранному языку. Сформированность фонетических навыков оказывает значительное влияние на развитие всех компонентов коммуникативной компетенции.
Во-вторых, при обучении произносительной стороне речи целесообразно использовать дифференцированный, или аналитико-имитативный, метод, так как он позволяет создать наиболее подходящие условия для эффективного развития компетенции в общеобразовательной школе, объединяя в себе принципы как акустического (имитация), так и артикуляторного (сознательность) методов.
В ходе исследования мы провели сопоставительную характеристику фонетических систем немецкого и русского языков, которая позволила выявить явления, которые могут вызывать наибольшие трудности у русскоговорящих учащихся и требуют корректировки и совершенствования на старшем этапе обучения в школе. Отобранные явления составили основной материал для разработанной нами системы тренировочных упражнений.
Нами были изучены основные причины произносительных ошибок, которые необходимо учитывать для результативного обучения фонетике. Кроме того, следует учитывать возрастные особенности учащихся, рассмотренные в рамках психолого-педагогической характеристики
учащихся старших классов, так как они помогают найти правильный подход при организации учебной деятельности.
В результате анализа принципов отбора фонетического материала и методики работы над произносительной стороной речи в старшей школе мы выбрали фонетические явления немецкого языка, которые могут вызывать трудности и требуют тренировки. К ним относятся противопоставление гласных по принципу долгота-краткость, особенности артикуляции лабиализованных гласных и гласных переднего ряда, явление аспирации при произнесении глухих взрывных согласных и уклад языка при артикуляции согласных переднего ряда. Кроме того, особого внимания заслуживают ритмико-интонационные особенности немецкого языка.
В соответствии с методикой работы над произносительной стороной речи в старшей школе мы разработали систему тренировочных упражнений для применения на уроках немецкого языка как первого иностранного, которая нацелена на исправление неправильного произношения, возникающего ввиду переноса фонетических навыков из родного языка, и предупреждение произносительных ошибок. Также нами был приведен пример адаптации фрагмента урока в соответствии с материалом актуального УМК по немецкому языку как иностранному.
Таким образом, в настоящей работе раскрыты особенности формирования фонетической компетенции при обучении немецкому языку русскоговорящих учащихся в старших классах. Перспективы дальнейшего исследования представляются в апробации разработанного комплекса упражнений и выявлении его эффективности.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.