ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПРЕПОДАВАНИЯ ЯЗЫКОВ В РОССИИ, КИТАЕ И КЫРГЫЗСТАНЕ 8
1.1 Методологическая база исследования 8
1.1.1. Контрастивный анализ 8
1.1.2. Анализ ошибок 10
1.1.3. Интерязык 12
1.2. Лингвистический анализ сравниваемых языков 14
1.2.1. Общие характеристики китайского, русского и кыргызского языков 14
1.2.2. Фонологические особенности русского, кыргызского и китайского языков 17
1.2.3. Лексические особенности русского, кыргызского и китайского языков 24
1.2.4. Грамматические особенности русского, кыргызского и китайского языков 25
1.2.5. Особенности русской, кыргызской и китайской письменности 25
1.3. Теоретические основы методов обучения китайскому языку как иностранному 29
1.3.1. Современное состояние развития методов преподавания китайского языка в Китае 29
1.3.2. Основные методы преподавания в России 31
1.3.3. Основные методы преподавания в Кыргызстане 33
1.4 Психолого-педагогические особенности усвоения иностранного языка детьми 34
1.4.1. Педагогические концепции обучения детей 34
1.4.2. Развитие методов преподавания китайского языка для школьников 39
1.4.3 Влияние педагогических теорий на преподавание китайского языка школьникам 40
1.4.4. Основные современные модели преподавания китайского языка как иностранного для школьников 41
Выводы по главе 1 43
ГЛАВА 2. ТЕКУЩАЯ СИТУАЦИЯ С ОБУЧЕНИЕМ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ В РОССИИ, КИТАЕ И КИРГИЗИИ 44
2.1 Преподавание в школе Конфуция в Санкт-Петербурге, платформе "Китайский альянс" и средней школе № 69 в Бишкеке 44
2.1.1 Обзор преподавания в школе Конфуция в Санкт-Петербурге 44
2.1.2 Обзор преподавания в школе Конфуция на платформе "Китайский альянс" 51
2.1.3 Обзор преподавания в школе № 69 в Бишкеке 52
2.2 Педагогические эксперименты по обучению школьников китайскому языку 53
2.2.1. Тематическое исследование школы Конфуция в Санкт-Петербурге 54
2.2.2. Тематическое исследование школы № 69 в Бишкеке 62
2.2.3. Тематическое исследование платформы «Китайский альянс» 64
2.2.4. Экспериментальные результаты обучения 67
2.3 Предложения по методам преподавания китайского языка школьникам 77
Выводы по главе 2 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЯ 102
Купить

В последние годы с развитием экономики Китая и повышением его всеобъемлющей национальной мощи мир становится все более тесно связанным с Китаем в экономическом, политическом, технологическом и культурном аспектах. Все больше и больше иностранцев хотят приехать в Китай и познакомиться с ним, изучая китайский язык. В контексте "Одного пояса, одного пути", Россия и Кыргызстан, как непосредственные соседи Китая, жители обеих стран с энтузиазмом относятся к изучению китайского языка. С 2019 года китайский язык официально включен в список ЕГЭ, а в Кыргызстане, который находится рядом, некоторые школы уже включили предмет китайского языка в свою систему образования.
Ма Цзяньфэй, директор Центра китайско-иностранного языкового обмена и сотрудничества Министерства образования, сказал в интервью, что более 60 стран мира включили преподавание китайского языка в свои национальные системы образования посредством указов и постановлений, и что более 170 стран предлагают курсы китайского языка или специализацию по китайскому языку, а в США, Японии, Корее, Таиланде, Индонезии, Монголии, Австралии и Новой Зеландии китайский язык преподается как второй иностранный. 1 Изучение китайского языка быстро распространяется от университетов до начальных и средних школ во многих странах, включая США, Великобританию, Францию, Таиланд и Южную Корею. Возраст изучающих китайский язык имеет тенденцию к более молодому возрасту, что является новым этапом в развитии международного образования в области китайского языка. Молодые учащиеся имеют иные физиологические и психологические характеристики по сравнению со взрослыми, что, следовательно, ставит перед преподавателями китайского языка новые задачи в плане методов обучения и философии преподавания. Кроме того, в 2020 году вирус распространился по всему миру, и онлайн-обучение стало обычным явлением, что также обнажило некоторые существующие проблемы.
Актуальность
Влияние различных теорий языка, а также философии языка привело к появлению различных подходов к преподаванию языка. Преподавание китайского второго иностранного языка заимствовало многие теории и методы из других языков, и в результате наблюдается тенденция к разнообразию в преподавании китайского языка во всем мире. С точки зрения практических потребностей преподавания китайского языка как иностранного, выбор подходящего метода обучения в нынешней тенденции изучения китайского языка в более молодом возрасте стал большой проблемой.
Обзор литературы и личный опыт привели к наблюдению, что многие учителя не обладают стратегиями и методами обучения, ориентированными на ребенка, не учитывают когнитивные стадии и особенности детей и почти всегда используют взрослые методы обучения. В данном исследовании рассматриваются вопросы взаимоотношений между школьниками и учителями, использования учебных материалов и выбора методов обучения. На основе практики преподавания школьникам в трех странах в данном исследовании дается подробный анализ проблем, возникающих на уроках, и предлагаются некоторые возможные идеи и рекомендации по преподаванию китайского языка русскоязычным школьникам, что поможет учителям в русскоязычных районах улучшить свои навыки преподавания китайского языка и в то же время позволит школьникам лучше изучать китайский язык.
Объектом исследования является процесс обучения школьников 5-6 классов китайскому языку как иностранному в школах России, Китая и Кыргызстана.
Предмет исследования отбор эффективных методов обучения китайскому языку как иностранному школьников средней ступени в целях развития фонетических, лексических и грамматических навыков.
Экспериментальная база Данная работа основана на опыте преподавания китайского языка в Школе Конфуция в Санкт-Петербурге (сентябрь 2020 - настоящее время), платформе "Китайский альянс" (декабрь 2021) и школе № 69 в Бишкеке, Кыргызстан (сентябрь 2017 - июнь 2019).
Цель разработка приемов обучения школьников фонетике, лексике и грамматике китайского языка как иностранного в России, Китае и русскоязычных регионах Кыргызстана на уровне А2-В1 (HSK уровень 1-2).
Задачи исследования:
В связи с проблемами преподавания китайского языка школьникам, данная работа посвящена решению следующих задач:
1. исследование потребностей и ситуации с преподаванием китайского языка школьникам в России, Китае и Кыргызстане;
2. понимание стандартов подготовки 2 и профессионального развития преподавателей на уровне базового образования в трех странах, чтобы обеспечить основу для подготовки учителей китайского языка;
3. отбор учебных материалов и вспомогательных ресурсов;
4. изучение методов и моделей обучения, отвечающих особенностям изучения китайского языка для школьников;
5. проведение исследований на типичных примерах (метод кейсов);
6. разработать лингвометодические материалы для обучения школьников 5-6 классов средней школы китайскому языку как иностранному, в том числе для онлайн формата.
Теоретическими основами исследования являются теория Конструктивизма (Жан Пиаже, 1966), Теория множественного интеллекта (Говард Гарднер, 1983), Зона ближайшего развития (Выготский Л. С., 1978), The Language Acquisition Device (Ноам Хомский, 1968), Гипотеза критического периода (Эрик Хайнц Леннеберг, 1967), и Теория обучения иностранным языкам (Щукин А. Н.).
При преподавании китайского языка как иностранного школьникам использование различных методов обучения, таких как игровой метод и метод общей физической реакции (Total Phisical Response) ( James Asher, 1969), может стимулировать интерес учащихся к обучению и улучшить их навыки китайского языка.
Методы
В работе использован метод анкетного опроса, метод интервью и метод полевых работ, метод анализа литературы и метод наблюдения.
Выбрав экспериментальный и контрольный классы, используя интегрированный метод обучения в экспериментальном классе и сравнивая его с контрольным классом, использующим традиционный метод обучения, мы анализируем эффективность метода обучения в преподавании китайского языка школьникам, обсуждаем его преимущества и недостатки, надеясь предоставить ценные рекомендации для преподавания китайского языка школьникам в русскоязычном регионе.
Теоретическая ценность: данное исследование может обогатить исследовательские материалы по преподаванию китайского языка и способствовать развитию и прогрессу преподавания китайского языка за рубежом.
Прикладная ценность: данное исследование является не только теоретически инновационным, но и играет важную направляющую роль для практики преподавания. Проведя сравнительный анализ преподавания китайского языка школьникам в трех странах, можно в определенной степени решить проблемы, возникающие в процессе текущей педагогической практики, предложить некоторые полезные стратегии преподавания китайского языка школьникам в России, Китае и русскоязычных странах, повысить эффективность преподавания китайского языка школьникам, а также актуальность и поучительность.
Купить