Помощь студентам в учебе
Эволюция системы женского образования в Великобритании во второй половине XIX — начале XX вв
|
Введение 3
Глава 1. Социокультурный контекст становления системы женского образования в Великобритании в XIX в 14
1.1. Гендерный вопрос в британском обществе в XIX — начале XX вв. и
попытки его решения 14
1.2. Движение за права женщин на образование в XIX — начале XX вв.:
основные этапы 24
Глава 2. Система начального и среднего образования женщин в XIX — начале XX вв 37
2.1. Государственное регулирование образовательной системы в XIX в. и
возможности женского образования 37
2.2. Основные методические характеристики системы начального и
среднего женского образования в Великобритании в XIX — начале XX вв 52
Глава 3. Особенности системы высшего образования женщин в
Великобритании во второй половине XIX — начале ХХ вв 62
3.1. Женщины в науке XIX в.: популяризация знания как фактор
расширения возможностей высшего образования 62
3.2. Структура системы высшего женского образования и основные образовательные организации Великобритании в XIX — начале XX вв. .70
3.3. Женские профессии второй половины XIX — начала ХХ вв. и
становление культурного идеала «новой женщины» 84
Заключение 90
Список использованных источников и литературы 93
Список приложений 102
Глава 1. Социокультурный контекст становления системы женского образования в Великобритании в XIX в 14
1.1. Гендерный вопрос в британском обществе в XIX — начале XX вв. и
попытки его решения 14
1.2. Движение за права женщин на образование в XIX — начале XX вв.:
основные этапы 24
Глава 2. Система начального и среднего образования женщин в XIX — начале XX вв 37
2.1. Государственное регулирование образовательной системы в XIX в. и
возможности женского образования 37
2.2. Основные методические характеристики системы начального и
среднего женского образования в Великобритании в XIX — начале XX вв 52
Глава 3. Особенности системы высшего образования женщин в
Великобритании во второй половине XIX — начале ХХ вв 62
3.1. Женщины в науке XIX в.: популяризация знания как фактор
расширения возможностей высшего образования 62
3.2. Структура системы высшего женского образования и основные образовательные организации Великобритании в XIX — начале XX вв. .70
3.3. Женские профессии второй половины XIX — начала ХХ вв. и
становление культурного идеала «новой женщины» 84
Заключение 90
Список использованных источников и литературы 93
Список приложений 102
Актуальность темы. В современном мире гендерные исследования пользуются большой популярностью и вызывают особенный интерес как с научной, так и с общественно-политической точки зрения. На фоне развития идей феминизма и всеобщего равенства в правовом и профессиональном поле, модернизации общественного сознания и смены гендерных ролей изучение истоков данных процессов приобретает особенную актуальность. Таким образом, рассмотрение конкретных аспектов, в частности, развития системы женского образования в Великобритании во второй половине XIX — начале XX вв., позволяет нам проследить трансформации общественного мнения по данному вопросу на примере отдельно взятого государства и выделить причины, основные движущие силы и закономерности процесса в рамках периода. Благодаря этому становится возможным увидеть некоторые подобные проявления и в современном нам обществе.
С научной же точки зрения, крайне важно обратить внимание на социальную и культурную среду, «внутри» которой разворачивались основные события, поскольку это наиболее явно демонстрирует причины, цели и противоречия процесса. Так, с пониманием «контекста», события, отдаленные от нас временем, выстраиваются в общую логическую последовательность, основанную на взаимосвязи их причин, следствий, действующих лиц, их мотивов, идей, взглядов. Гендерные исследования с этой позиции имеют не только чисто историческую направленность, но и не менее важную социальную. Помимо этого, рассмотрение эволюции образовательной системы для женщин в Великобритании крайне важно и непосредственно в контексте её организации и администрирования, а также некоторых вопросов методического свойства. Данные аспекты интересны для изучения в том числе гендерного подхода в образовании, яркой иллюстрацией развития которого является женская образовательная система Соединенного Королевства.
Объект исследования — развитие системы начального, среднего и высшего образования для женщин в Великобритании во второй половине XIX — начале ХХ вв. Предметом работы является влияние на данный процесс исторических реалий периода, общественного мнения и его трансформаций, особенностей законодательного регулирования сферы образования и деятельности активистов и общественных организаций по данному вопросу, а также непосредственно система организации женских учебных заведений и возможности образования, предлагаемые ими.
Цель исследования — проанализировать систему женского образования в Великобритании XIX — начала XX вв., считавшуюся лучшей в мире в рассматриваемый период, и выделить основные её характеристики. Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи: во-первых, дать краткий обзор основных представлений общества по женскому вопросу в целом и по вопросу развития женского образования в частности, что необходимо для лучшего понимания специфических обстоятельств, в которых разворачивался процесс; во-вторых, проанализировать деятельность общественных организаций в образовательной среде и выяснить, насколько существенной была их роль; в-третьих, установить взаимосвязь между изменением государственной политики и законодательного регулирования в сфере женского образования и развитием самой его системы; в- четвёртых, выделить основные типы образовательных организаций для женщин, охарактеризовать особенности их учебных программ, их управления, финансирования и администрирования.
Хронологические рамки работы охватывают период второй половины XIX — начала ХХ вв., но, по необходимости, расширяются за счёт приведения в исследовании сведений о проявлениях зарождавшегося женского движения и возникновении первых женских образовательных организаций в первой половине XIX в.
Территориальные рамки исследования охватывают преимущественно Англию, Уэльс (чаще всего имевших общие законы в 4
образовательной сфере) и Шотландию, поскольку в рамках периода именно в данных частях британского государства процесс развивался наиболее активно и имел общие характерные черты, однако сведения о состоянии системы женского образования в Ирландии также частично приводятся в тексте работы.
Научная новизна выпускной квалификационной работы состоит в авторском подходе к изучению вопросов становления системы женского образования в Соединённом Королевстве, установлении необходимых для понимания процесса взаимосвязей с различными социальными и культурными явлениями, например, с проявлениями женского активизма на различных этапах развития женского движения в Великобритании, тенденциями постепенного изменения «женского идеала» в общественном сознании, трансформации гендерных ролей в профессиональном, социальном, политическом контексте и др.
Методы исследования. В исследовании применены не только общенаучные методы (анализ и синтез), но и специальные исторические методы — структурно-системный (с целью установления единства явлений и событий в общественно-историческом развитии), сравнительно-сопоставительный (с целью выявления взаимосвязей между общественными и политическими процессами, а также изменениями общественного мнения и эволюцией в сфере образования), частично статистические методы (для произведения необходимых расчётов, сопоставления фактических данных и приведения иллюстративных статистических данных).
Источниковую базу работы составили опубликованные и неопубликованные источники по теме исследования. С целью анализа процесса государственного регулирования сферы образования использовались законодательные источники, в их числе тексты основных законов об образовании: Закон о грамматических школах 1840 г., Законы о начальном (элементарном) образовании 1870 г., 1891 г., 1902 г., Закон об образовании в Шотландии 1972 г. и др. Для рассмотрения методических характеристик, вопросов организации учебного процесса, эффективности системы образования изучалась отчетная документация различных комиссий по данным вопросам, в частности, Отчет Королевской комиссии по вопросам образования в частных школах (Royal Commission on the Public Schools) 1858-1864 гг. под председательством Георга Вильерса, графа Кларедона, Отчет по итогам Тонтонской комиссии (The School Inquiry Commission), занимавшейся изучением вопросов эффективности существовавших в 1864-1868 гг. образовательных стандартов, Отчет Королевской комиссии по вопросам состояния народного образования в Англии (Royal Commission on the State of Popular Education in England) 1858-1861 гг., возглавляемой герцогом Ньюкасла, Генри Пелхэмом, и др. Помимо этого, в исследовании были использованы некоторые программные тексты, документы и издания общественных организаций (Постановление Центрального Комитета Национального общества по вопросам улучшения образования женщин всех классов, «Ежегодник» женских школ: официальное издание Ассоциации женщин-директоров и др.), что было необходимо для лучшего понимания целей и задач общественных движений и объединений. Документация непосредственно учебных заведений (например, Отчет Правления Благотворительного института для подготовки гувернанток 1852 г.) была весьма ценным источником информации, позволившим со ставить представление о конкретных образовательных организациях и предлагаемых ими возможностях обучения. Также в работе использовались и публицистические источники, брошюры («Практический обзор народного образования» Г. Брума ), а также мемуары участников борьбы за женские права (например, К. Нортон ) и женщин-ученых (М. Соммервилль ), давшие возможность «увидеть» описываемые события глазами их очевидцев и современников.
Историография вопроса о развитии системы женского образования в Великобритании в XIX — начале ХХ вв. не столь обширна. На данный момент в отечественной историографии нет комплексных работ, в полной мере раскрывающих сущность данной темы. Тем не менее, сведения о более узких аспектах, например, об особенностях общественных взглядов по женскому вопросу, о положении женщин в обществе, о некоторых особенностях женского образования в русскоязычной историографии освещаются. При создании данного исследования использовался обширный комплекс научных статей, посвящённых в том числе истории правового регулирования сферы образования и общественного положения женщин в государстве в рамках периода (что можно выделить как наиболее популярные направления исследований в отечественной историографии на данный момент). Среди них можно отметить работы Е.И. Созоновой («Специфика правового положения женщин в викторианской Англии »), Л.А. Чубаровой («Эволюция английского законодательства в сфере образования в средневикторианский и поздневикторианский периоды» ), О.В. Шныровой («Социально-правовой статус женщины в викторианской Англии и суфражистское движение» ) и др. Также крайне интересны сведения об особенностях женской образовательной системы, приводимые в работах О.В. Вашетиной («Развитие женского образования в Великобритании XIX века» ), Н.В. Залеток («Женское образование в викторианской Англии» ), Е.Ш. Ефимовой («Сдвиги в сфере образования женщин среднего класса в Великобритании последней трети XIX в.» ).
Что касается зарубежной историографии вопроса (в рамках данного исследования большей частью использовалась англоязычная литература ), стоит сказ ать, что образовательные аспекты не являются самыми популярными для изучения в гендерных исследованиях, и чаще всего они являются составной частью работ о женском движении в целом. Конкретно вопросам развития образования (обычно женскому образованию в них посвящен отдельный раздел) в Великобритании посвящены работы исследователей начала ХХ в., в том числе, Г. Адамса «Расширение университетов (университетского образования) в Великобритании» , Б. Стивен «Гёртон-колледж 1869-1932», Джорджа Эдвина МакЛина «Исследования высшего образования в Англии и Шотландии: с предложениями для университетов и колледжей в США» и др. Данные работы, в первую очередь, интересны тем, что их авторы являлись современниками процесса изменений. С точки зрения сведений о женском вопросе крайне интересны тексты С. Болтон «Социальные исследования в Англии», Э. Дэвис «Мысли по некоторым вопросам, связанным с женщинами», сборник оригинальных эссе различных авторов, в том числе и «первопроходцев» системы женского образования, «Женский вопрос в Европе» и др. Тем не менее, работы, созданные в конце XIX — начале XX вв., зачастую содержат лишь фактические данные или же личные мнения современников (что особенно актуально в случае с публикациями в периодических изданиях, например, ‘The College Courant’ и ‘New England Journal of Education’), и лишены серьезного анализа, необходимого для выявления каких-либо взаимосвязей и закономерностей.
Что касается более поздней и современной англоязычной историографии вопроса, стоит отметить исследования Д. Уолфорда «Обучение девочек в частных школах: прошлое и настоящее», Д. Адамсона «Английское образование в 1789-1902 гг.», К.Д. Майерс «Совместное обучение в университетах в Викторианскую эпоху. Инклюзивность в США и Соединенном Королевстве», Д. Харфорд «Изменили ли женщины ситуацию? Женщины в Ирландских университетах, 1850-2010», а также «Полную иллюстрированную историю Лондонского университета 1836-1932» Г. Негли.
Помимо непосредственно вопросов образования женщин, безусловно, в англоязычной историографии значительная часть работ затрагивает вопросы женского движения, идей феминизма в их развитии. Среди исследований подобной направленности можно, в первую очередь, выделить труды Д. Бушье «Вызов феминизма: движение к женской свободе в Великобритании и США», Б. Кейн «Английский феминизм в 1780-1980 гг.», С. Холтон «Суфражистские дни: истории о женском суфражистском движении», Д. Роут «Пока им не исполнится семь: истоки женских законных прав» и др. Также в зарубежной историографии встречаются биографические работы об участницах женского движения и борьбы за права на образование (Э. Ридли «Фрэнсис Мэри Басс и её образовательная деятельность»), женщинах-ученых (А. Рейзер, Л. МакНил «Силы природы: женщины, изменившие науку» , обобщенные социальные исследования (Ф. Томпсон «Становление почтенного общества: социальная история Викторианской Британии» ).
Таким образом, состав источников и литературы при соответствующем анализе позволяет решать намеченные в работе задачи. Полный список использованных источников и литературы приведён в конце работы.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложения.
Первая глава «Социокультурный контекст становления системы высшего женского образования в Великобритании в XIX в.» состоит из двух параграфов: «Гендерный вопрос в британском обществе в XIX — начале XX вв. и попытки его решения» и «Движение за права женщин на образование в XIX — начале XX вв.: основные этапы».
В первом параграфе рассматриваются истоки гендерных противоречий, положение женщин в рамках британского консервативного общества, основные мнения по женскому вопросу, а также приводятся конкретные примеры попыток выхода женщин из подчиненного бесправного положения как предтеча активной фазы женского движения второй половины XIX века, его базовые принципы и программные труды.
В Приложении 1 содержится перечень средних школ, открытых Общественной компанией для обеспечения дневных школ для девочек в 1873-1901 гг.
Во втором параграфе основное внимание уделяется тем действиям, которые были предприняты активными участниками движения за женское образование, созданию соответствующих организаций и их вкладу в данный процесс.
Вторая глава «Система начального и среднего образования женщин в XIX — начале XX вв.» также состоит из двух параграфов: «Государственное регулирование образовательной системы в XIX в. и возможности женского образования» и «Основные методические характеристики системы начального и среднего женского образования в Великобритании в рамках периода».
Первый параграф посвящен особенностям и этапам законодательного регулирования образовательной системы, деятельности различных комиссий по вопросам образования, возникновению женских учебных заведений начального и среднего звена.
В Приложении 2 приведены статистические данные начала 1860х гг., демонстрирующие взаимосвязь школ и религиозных организаций, являвшихся основным источником их финансирования.
В Приложении 3 размещен список женских средних школ, существовавших на частные пожертвования, в Англии и Уэльсе (по данным на 1868 г.).
Во втором параграфе рассматриваются основные характеристики учебных программ для девочек, их регламентация, эффективность, постепенное изменение и его причины.
В Приложении 4 приведено количество начальных «школ буднего дня» (week-day schools), которые могли посещать и девочки в тот же период.
Третья глава «Особенности системы высшего образования женщин в Великобритании во второй половине XIX — начале ХХ вв.» делится на три параграфа: «Женщины в науке XIX в.: популяризация знания как фактор расширения возможностей высшего образования», «Структура системы высшего женского образования и основные образовательные организации Великобритании в XIX — начале XX вв.» и «Женские профессии второй половины XIX — начала ХХ вв. и становление культурного идеала «новой женщины»».
В первом параграфе раскрывается сущность процесса постепенного включения женщин в академическую среду до появления возможностей университетского образования.
Второй параграф описывает непосредственно систему высшего женского образования в Великобритании в рассматриваемый период, конкретные виды учебных заведений, особенности принятия девушек в университеты.
Третий параграф посвящен возможностям развития карьеры и реализации женщин в профессиональной деятельности, связанным с улучшением качества и расширением возможностей женского образования.
В Приложении 5 содержится статистика трудоустройства женщин по данным перечня женских профессий на 1901 г.
С научной же точки зрения, крайне важно обратить внимание на социальную и культурную среду, «внутри» которой разворачивались основные события, поскольку это наиболее явно демонстрирует причины, цели и противоречия процесса. Так, с пониманием «контекста», события, отдаленные от нас временем, выстраиваются в общую логическую последовательность, основанную на взаимосвязи их причин, следствий, действующих лиц, их мотивов, идей, взглядов. Гендерные исследования с этой позиции имеют не только чисто историческую направленность, но и не менее важную социальную. Помимо этого, рассмотрение эволюции образовательной системы для женщин в Великобритании крайне важно и непосредственно в контексте её организации и администрирования, а также некоторых вопросов методического свойства. Данные аспекты интересны для изучения в том числе гендерного подхода в образовании, яркой иллюстрацией развития которого является женская образовательная система Соединенного Королевства.
Объект исследования — развитие системы начального, среднего и высшего образования для женщин в Великобритании во второй половине XIX — начале ХХ вв. Предметом работы является влияние на данный процесс исторических реалий периода, общественного мнения и его трансформаций, особенностей законодательного регулирования сферы образования и деятельности активистов и общественных организаций по данному вопросу, а также непосредственно система организации женских учебных заведений и возможности образования, предлагаемые ими.
Цель исследования — проанализировать систему женского образования в Великобритании XIX — начала XX вв., считавшуюся лучшей в мире в рассматриваемый период, и выделить основные её характеристики. Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи: во-первых, дать краткий обзор основных представлений общества по женскому вопросу в целом и по вопросу развития женского образования в частности, что необходимо для лучшего понимания специфических обстоятельств, в которых разворачивался процесс; во-вторых, проанализировать деятельность общественных организаций в образовательной среде и выяснить, насколько существенной была их роль; в-третьих, установить взаимосвязь между изменением государственной политики и законодательного регулирования в сфере женского образования и развитием самой его системы; в- четвёртых, выделить основные типы образовательных организаций для женщин, охарактеризовать особенности их учебных программ, их управления, финансирования и администрирования.
Хронологические рамки работы охватывают период второй половины XIX — начала ХХ вв., но, по необходимости, расширяются за счёт приведения в исследовании сведений о проявлениях зарождавшегося женского движения и возникновении первых женских образовательных организаций в первой половине XIX в.
Территориальные рамки исследования охватывают преимущественно Англию, Уэльс (чаще всего имевших общие законы в 4
образовательной сфере) и Шотландию, поскольку в рамках периода именно в данных частях британского государства процесс развивался наиболее активно и имел общие характерные черты, однако сведения о состоянии системы женского образования в Ирландии также частично приводятся в тексте работы.
Научная новизна выпускной квалификационной работы состоит в авторском подходе к изучению вопросов становления системы женского образования в Соединённом Королевстве, установлении необходимых для понимания процесса взаимосвязей с различными социальными и культурными явлениями, например, с проявлениями женского активизма на различных этапах развития женского движения в Великобритании, тенденциями постепенного изменения «женского идеала» в общественном сознании, трансформации гендерных ролей в профессиональном, социальном, политическом контексте и др.
Методы исследования. В исследовании применены не только общенаучные методы (анализ и синтез), но и специальные исторические методы — структурно-системный (с целью установления единства явлений и событий в общественно-историческом развитии), сравнительно-сопоставительный (с целью выявления взаимосвязей между общественными и политическими процессами, а также изменениями общественного мнения и эволюцией в сфере образования), частично статистические методы (для произведения необходимых расчётов, сопоставления фактических данных и приведения иллюстративных статистических данных).
Источниковую базу работы составили опубликованные и неопубликованные источники по теме исследования. С целью анализа процесса государственного регулирования сферы образования использовались законодательные источники, в их числе тексты основных законов об образовании: Закон о грамматических школах 1840 г., Законы о начальном (элементарном) образовании 1870 г., 1891 г., 1902 г., Закон об образовании в Шотландии 1972 г. и др. Для рассмотрения методических характеристик, вопросов организации учебного процесса, эффективности системы образования изучалась отчетная документация различных комиссий по данным вопросам, в частности, Отчет Королевской комиссии по вопросам образования в частных школах (Royal Commission on the Public Schools) 1858-1864 гг. под председательством Георга Вильерса, графа Кларедона, Отчет по итогам Тонтонской комиссии (The School Inquiry Commission), занимавшейся изучением вопросов эффективности существовавших в 1864-1868 гг. образовательных стандартов, Отчет Королевской комиссии по вопросам состояния народного образования в Англии (Royal Commission on the State of Popular Education in England) 1858-1861 гг., возглавляемой герцогом Ньюкасла, Генри Пелхэмом, и др. Помимо этого, в исследовании были использованы некоторые программные тексты, документы и издания общественных организаций (Постановление Центрального Комитета Национального общества по вопросам улучшения образования женщин всех классов, «Ежегодник» женских школ: официальное издание Ассоциации женщин-директоров и др.), что было необходимо для лучшего понимания целей и задач общественных движений и объединений. Документация непосредственно учебных заведений (например, Отчет Правления Благотворительного института для подготовки гувернанток 1852 г.) была весьма ценным источником информации, позволившим со ставить представление о конкретных образовательных организациях и предлагаемых ими возможностях обучения. Также в работе использовались и публицистические источники, брошюры («Практический обзор народного образования» Г. Брума ), а также мемуары участников борьбы за женские права (например, К. Нортон ) и женщин-ученых (М. Соммервилль ), давшие возможность «увидеть» описываемые события глазами их очевидцев и современников.
Историография вопроса о развитии системы женского образования в Великобритании в XIX — начале ХХ вв. не столь обширна. На данный момент в отечественной историографии нет комплексных работ, в полной мере раскрывающих сущность данной темы. Тем не менее, сведения о более узких аспектах, например, об особенностях общественных взглядов по женскому вопросу, о положении женщин в обществе, о некоторых особенностях женского образования в русскоязычной историографии освещаются. При создании данного исследования использовался обширный комплекс научных статей, посвящённых в том числе истории правового регулирования сферы образования и общественного положения женщин в государстве в рамках периода (что можно выделить как наиболее популярные направления исследований в отечественной историографии на данный момент). Среди них можно отметить работы Е.И. Созоновой («Специфика правового положения женщин в викторианской Англии »), Л.А. Чубаровой («Эволюция английского законодательства в сфере образования в средневикторианский и поздневикторианский периоды» ), О.В. Шныровой («Социально-правовой статус женщины в викторианской Англии и суфражистское движение» ) и др. Также крайне интересны сведения об особенностях женской образовательной системы, приводимые в работах О.В. Вашетиной («Развитие женского образования в Великобритании XIX века» ), Н.В. Залеток («Женское образование в викторианской Англии» ), Е.Ш. Ефимовой («Сдвиги в сфере образования женщин среднего класса в Великобритании последней трети XIX в.» ).
Что касается зарубежной историографии вопроса (в рамках данного исследования большей частью использовалась англоязычная литература ), стоит сказ ать, что образовательные аспекты не являются самыми популярными для изучения в гендерных исследованиях, и чаще всего они являются составной частью работ о женском движении в целом. Конкретно вопросам развития образования (обычно женскому образованию в них посвящен отдельный раздел) в Великобритании посвящены работы исследователей начала ХХ в., в том числе, Г. Адамса «Расширение университетов (университетского образования) в Великобритании» , Б. Стивен «Гёртон-колледж 1869-1932», Джорджа Эдвина МакЛина «Исследования высшего образования в Англии и Шотландии: с предложениями для университетов и колледжей в США» и др. Данные работы, в первую очередь, интересны тем, что их авторы являлись современниками процесса изменений. С точки зрения сведений о женском вопросе крайне интересны тексты С. Болтон «Социальные исследования в Англии», Э. Дэвис «Мысли по некоторым вопросам, связанным с женщинами», сборник оригинальных эссе различных авторов, в том числе и «первопроходцев» системы женского образования, «Женский вопрос в Европе» и др. Тем не менее, работы, созданные в конце XIX — начале XX вв., зачастую содержат лишь фактические данные или же личные мнения современников (что особенно актуально в случае с публикациями в периодических изданиях, например, ‘The College Courant’ и ‘New England Journal of Education’), и лишены серьезного анализа, необходимого для выявления каких-либо взаимосвязей и закономерностей.
Что касается более поздней и современной англоязычной историографии вопроса, стоит отметить исследования Д. Уолфорда «Обучение девочек в частных школах: прошлое и настоящее», Д. Адамсона «Английское образование в 1789-1902 гг.», К.Д. Майерс «Совместное обучение в университетах в Викторианскую эпоху. Инклюзивность в США и Соединенном Королевстве», Д. Харфорд «Изменили ли женщины ситуацию? Женщины в Ирландских университетах, 1850-2010», а также «Полную иллюстрированную историю Лондонского университета 1836-1932» Г. Негли.
Помимо непосредственно вопросов образования женщин, безусловно, в англоязычной историографии значительная часть работ затрагивает вопросы женского движения, идей феминизма в их развитии. Среди исследований подобной направленности можно, в первую очередь, выделить труды Д. Бушье «Вызов феминизма: движение к женской свободе в Великобритании и США», Б. Кейн «Английский феминизм в 1780-1980 гг.», С. Холтон «Суфражистские дни: истории о женском суфражистском движении», Д. Роут «Пока им не исполнится семь: истоки женских законных прав» и др. Также в зарубежной историографии встречаются биографические работы об участницах женского движения и борьбы за права на образование (Э. Ридли «Фрэнсис Мэри Басс и её образовательная деятельность»), женщинах-ученых (А. Рейзер, Л. МакНил «Силы природы: женщины, изменившие науку» , обобщенные социальные исследования (Ф. Томпсон «Становление почтенного общества: социальная история Викторианской Британии» ).
Таким образом, состав источников и литературы при соответствующем анализе позволяет решать намеченные в работе задачи. Полный список использованных источников и литературы приведён в конце работы.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложения.
Первая глава «Социокультурный контекст становления системы высшего женского образования в Великобритании в XIX в.» состоит из двух параграфов: «Гендерный вопрос в британском обществе в XIX — начале XX вв. и попытки его решения» и «Движение за права женщин на образование в XIX — начале XX вв.: основные этапы».
В первом параграфе рассматриваются истоки гендерных противоречий, положение женщин в рамках британского консервативного общества, основные мнения по женскому вопросу, а также приводятся конкретные примеры попыток выхода женщин из подчиненного бесправного положения как предтеча активной фазы женского движения второй половины XIX века, его базовые принципы и программные труды.
В Приложении 1 содержится перечень средних школ, открытых Общественной компанией для обеспечения дневных школ для девочек в 1873-1901 гг.
Во втором параграфе основное внимание уделяется тем действиям, которые были предприняты активными участниками движения за женское образование, созданию соответствующих организаций и их вкладу в данный процесс.
Вторая глава «Система начального и среднего образования женщин в XIX — начале XX вв.» также состоит из двух параграфов: «Государственное регулирование образовательной системы в XIX в. и возможности женского образования» и «Основные методические характеристики системы начального и среднего женского образования в Великобритании в рамках периода».
Первый параграф посвящен особенностям и этапам законодательного регулирования образовательной системы, деятельности различных комиссий по вопросам образования, возникновению женских учебных заведений начального и среднего звена.
В Приложении 2 приведены статистические данные начала 1860х гг., демонстрирующие взаимосвязь школ и религиозных организаций, являвшихся основным источником их финансирования.
В Приложении 3 размещен список женских средних школ, существовавших на частные пожертвования, в Англии и Уэльсе (по данным на 1868 г.).
Во втором параграфе рассматриваются основные характеристики учебных программ для девочек, их регламентация, эффективность, постепенное изменение и его причины.
В Приложении 4 приведено количество начальных «школ буднего дня» (week-day schools), которые могли посещать и девочки в тот же период.
Третья глава «Особенности системы высшего образования женщин в Великобритании во второй половине XIX — начале ХХ вв.» делится на три параграфа: «Женщины в науке XIX в.: популяризация знания как фактор расширения возможностей высшего образования», «Структура системы высшего женского образования и основные образовательные организации Великобритании в XIX — начале XX вв.» и «Женские профессии второй половины XIX — начала ХХ вв. и становление культурного идеала «новой женщины»».
В первом параграфе раскрывается сущность процесса постепенного включения женщин в академическую среду до появления возможностей университетского образования.
Второй параграф описывает непосредственно систему высшего женского образования в Великобритании в рассматриваемый период, конкретные виды учебных заведений, особенности принятия девушек в университеты.
Третий параграф посвящен возможностям развития карьеры и реализации женщин в профессиональной деятельности, связанным с улучшением качества и расширением возможностей женского образования.
В Приложении 5 содержится статистика трудоустройства женщин по данным перечня женских профессий на 1901 г.
История развития системы женского образования в Великобритании в XIX — начале XX вв. является весьма показательной, поскольку именно этот процесс наглядно демонстрирует практически все актуальные для периода гендерные противоречия. Достаточно важным для понимания данной темы является рассмотрение тех специфических обстоятельств, в которых формировалась система, и тех факторов, которые оказывали влияние на данный процесс.
В первую очередь, стоит упомянуть весьма особенный «контекст» становления женской образовательной системы: дух новой эпохи, перестроение экономики государства, социальные изменения с одной стороны и гендерное неравенство, многочисленные ложные представления о женских умственных и физических способностях, бесправие и несамостоятельность женщин с другой.
Впоследствии заблуждения, предрассудки и мифы постепенно были развенчаны тем активным меньшинством, которое выступало за создание системы женского образования. Именно заинтересованные лица и их энтузиазм сыграли важнейшую роль в данном процессе на первичных этапах, создавая необходимые общественные организации, всевозможные
союзы и ассоциации, позволившие воплотить их изначально, казалось бы, безумные идеи в реальность. Такие эпизоды процесса, как, например, всесторонняя образовательная деятельность Фрэнсис Мэри Басс, активность Марии Грэй и Эмили Ширрефф, действия «Эдинбургской семерки», также демонстрировали британскому обществу необходимость перемен, поэтому здесь можно говорить и о роли личности в истории.
С появлением законодательных основ улучшилась и окрепла система начального и среднего женского образования, и, разумеется, государственная политика сыграла здесь также не последнюю роль. Инициированные британской властью комиссии, занимавшиеся анализом особенностей, сильных и слабых сторон существовавшей на тот момент ещё не вполне консолидированной системы начального и среднего образования, пролили свет на необходимость её изменений, а также подтвердили ту мысль, которую ранее транслировали исключительно заинтересованные лица: мысль о равных способностях девочек и мальчиков к учению. Это привлекло на сторону активистов процесса ещё большее количество умных и образованных людей, которые впоследствии внесли свой вклад в том числе и в организацию преподавательской деятельности в женских учебных заведениях.
Разумеется, невозможно утверждать, что все девочки к началу ХХ века получили равный доступ к образовательным ресурсам, здесь важным был финансовый аспект, который долгое время урегулировать не удавалось. Тем не менее, определенные меры в данной сфере были также приняты: финансирование женских учебных заведений со стороны государства к концу XIX века значительно улучшилось, больше средств выделялось на стипендии, на развитие комплекса учебных зданий, на организацию вспомогательных помещений в них. Однако, чтобы добиться этого, например, женским колледжам, приходилось долгое время собственными силами подтверждать свой статус. Задача по привлечению квалифицированных кадров и организации учебной деятельности полностью ложилась на плечи руководства образовательных институтов, и 91
здесь также стоит говорить о важности личного энтузиазма, поскольку именно благодаря этому женские колледжи и школы стали восприниматься как достойные в том числе государственной поддержки.
Процесс становления системы женского образования был весьма стремительным в своём развитии: всего за несколько десятилетий удалось добиться создания множества женских учебных заведений, а также, в некоторых случаях, и допуска к университетским экзаменам. Университетские корпорации, пусть и весьма неохотно, но допускали девушек к посещению лекций, женские колледжи постепенно входили в их состав на тех же правах, что и мужские, вводилась система совместного обучения. Сомнительно, что такой успех возможно было представить ещё в начале века, тем не менее, он так или иначе был достигнут.
Отношение к женщинам также постепенно изменилось, и в первую очередь, изменилось именно осознание женщинами самих себя и своих возможностей. В процессе борьбы за права на образование женщины приобрели силу, что впоследствии проявилось в том числе и в участии их в политических процессах, в движении за избирательное право и др. Это было началом процесса эмансипации, который впоследствии достиг широких масштабов и во многом продолжается и сейчас в несколько иных формах выражения.
Таким образом, развитие системы женского образования — огромный толчок к становлению женщин как профессионалов и полноправных членов общества, а также к изменению в сфере женского труда и открывшимся впоследствии новым возможностям.
В первую очередь, стоит упомянуть весьма особенный «контекст» становления женской образовательной системы: дух новой эпохи, перестроение экономики государства, социальные изменения с одной стороны и гендерное неравенство, многочисленные ложные представления о женских умственных и физических способностях, бесправие и несамостоятельность женщин с другой.
Впоследствии заблуждения, предрассудки и мифы постепенно были развенчаны тем активным меньшинством, которое выступало за создание системы женского образования. Именно заинтересованные лица и их энтузиазм сыграли важнейшую роль в данном процессе на первичных этапах, создавая необходимые общественные организации, всевозможные
союзы и ассоциации, позволившие воплотить их изначально, казалось бы, безумные идеи в реальность. Такие эпизоды процесса, как, например, всесторонняя образовательная деятельность Фрэнсис Мэри Басс, активность Марии Грэй и Эмили Ширрефф, действия «Эдинбургской семерки», также демонстрировали британскому обществу необходимость перемен, поэтому здесь можно говорить и о роли личности в истории.
С появлением законодательных основ улучшилась и окрепла система начального и среднего женского образования, и, разумеется, государственная политика сыграла здесь также не последнюю роль. Инициированные британской властью комиссии, занимавшиеся анализом особенностей, сильных и слабых сторон существовавшей на тот момент ещё не вполне консолидированной системы начального и среднего образования, пролили свет на необходимость её изменений, а также подтвердили ту мысль, которую ранее транслировали исключительно заинтересованные лица: мысль о равных способностях девочек и мальчиков к учению. Это привлекло на сторону активистов процесса ещё большее количество умных и образованных людей, которые впоследствии внесли свой вклад в том числе и в организацию преподавательской деятельности в женских учебных заведениях.
Разумеется, невозможно утверждать, что все девочки к началу ХХ века получили равный доступ к образовательным ресурсам, здесь важным был финансовый аспект, который долгое время урегулировать не удавалось. Тем не менее, определенные меры в данной сфере были также приняты: финансирование женских учебных заведений со стороны государства к концу XIX века значительно улучшилось, больше средств выделялось на стипендии, на развитие комплекса учебных зданий, на организацию вспомогательных помещений в них. Однако, чтобы добиться этого, например, женским колледжам, приходилось долгое время собственными силами подтверждать свой статус. Задача по привлечению квалифицированных кадров и организации учебной деятельности полностью ложилась на плечи руководства образовательных институтов, и 91
здесь также стоит говорить о важности личного энтузиазма, поскольку именно благодаря этому женские колледжи и школы стали восприниматься как достойные в том числе государственной поддержки.
Процесс становления системы женского образования был весьма стремительным в своём развитии: всего за несколько десятилетий удалось добиться создания множества женских учебных заведений, а также, в некоторых случаях, и допуска к университетским экзаменам. Университетские корпорации, пусть и весьма неохотно, но допускали девушек к посещению лекций, женские колледжи постепенно входили в их состав на тех же правах, что и мужские, вводилась система совместного обучения. Сомнительно, что такой успех возможно было представить ещё в начале века, тем не менее, он так или иначе был достигнут.
Отношение к женщинам также постепенно изменилось, и в первую очередь, изменилось именно осознание женщинами самих себя и своих возможностей. В процессе борьбы за права на образование женщины приобрели силу, что впоследствии проявилось в том числе и в участии их в политических процессах, в движении за избирательное право и др. Это было началом процесса эмансипации, который впоследствии достиг широких масштабов и во многом продолжается и сейчас в несколько иных формах выражения.
Таким образом, развитие системы женского образования — огромный толчок к становлению женщин как профессионалов и полноправных членов общества, а также к изменению в сфере женского труда и открывшимся впоследствии новым возможностям.