📄Работа №127044
Тема: Мотивация к творчеству в процессе обучения студентов
Характеристики работы
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
Психология
Объем:
134 листов
Год:
2023
Просмотров:
281
4800
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
АННОТАЦИЯ 4
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. МОТИВАЦИЯ К ТВОРЧЕСТВУ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ 10
1.1 Понятие мотивации к творчеству 10
1.2 Обучение профессий искусства и конвенциональных профессий 22
1.3 Процесс обучения студентов первых и выпускных курсов вуза 37
Выводы по главе 1 49
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 52
2.1 Описание выборки исследования 52
2.2 Методы исследования 56
2.2.1 Методика диагностики личностной креативности (Е. Е. Туник) 56
2.2.2 Методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» в
модификации А. А. Реана и В. А. Якунина 57
2.2.3 Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича 58
2.2.4 Авторский опросник для исследования творческой мотивации
студентов профессий искусства и конвенциональных профессий 59
2.3 Процедура исследования 62
2.4 Математико-статистические методы обработки данных 64
Выводы по главе 2 64
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К ТВОРЧЕСТВУ
У СТУДЕНТОВ РАЗЛИЧНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 66
3.1 Сравнительный анализ мотивации к творчеству в процессе обучения студентов профессий искусства и конвенциональных профессий с помощью описательной статистики 66
3.2 Сравнительный анализ мотивации к творчеству в процессе обучения
студентов профессий искусства и конвенциональных профессий 83
3.3 Выявление связи мотивации к творчеству в процессе обучения студентов
профессий искусства и конвенциональных профессий 87
3.4 Выявление взаимосвязи мотивации к творчеству в процессе обучения
студентов профессий искусства и конвенциональных профессий 92
Выводы по главе 3 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ А 117
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 122
ПРИЛОЖЕНИЕ В 130
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 132
ПРИЛОЖЕНИЕ Д 135
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж 137
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. МОТИВАЦИЯ К ТВОРЧЕСТВУ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ 10
1.1 Понятие мотивации к творчеству 10
1.2 Обучение профессий искусства и конвенциональных профессий 22
1.3 Процесс обучения студентов первых и выпускных курсов вуза 37
Выводы по главе 1 49
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 52
2.1 Описание выборки исследования 52
2.2 Методы исследования 56
2.2.1 Методика диагностики личностной креативности (Е. Е. Туник) 56
2.2.2 Методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» в
модификации А. А. Реана и В. А. Якунина 57
2.2.3 Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича 58
2.2.4 Авторский опросник для исследования творческой мотивации
студентов профессий искусства и конвенциональных профессий 59
2.3 Процедура исследования 62
2.4 Математико-статистические методы обработки данных 64
Выводы по главе 2 64
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К ТВОРЧЕСТВУ
У СТУДЕНТОВ РАЗЛИЧНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 66
3.1 Сравнительный анализ мотивации к творчеству в процессе обучения студентов профессий искусства и конвенциональных профессий с помощью описательной статистики 66
3.2 Сравнительный анализ мотивации к творчеству в процессе обучения
студентов профессий искусства и конвенциональных профессий 83
3.3 Выявление связи мотивации к творчеству в процессе обучения студентов
профессий искусства и конвенциональных профессий 87
3.4 Выявление взаимосвязи мотивации к творчеству в процессе обучения
студентов профессий искусства и конвенциональных профессий 92
Выводы по главе 3 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ А 117
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 122
ПРИЛОЖЕНИЕ В 130
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 132
ПРИЛОЖЕНИЕ Д 135
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж 137
📖 Введение
Тема выпускной квалификационной работы - «Мотивация к творчеству в процессе обучения студентов».
Актуальность данного исследования объясняется несколькими факторами. Безусловно, одним из социально значимых вопросов в системе образования является вопрос развития или формирования твopчecкoй личности. С целью гармоничного развития личности и подготовки к стремительно меняющейся жизни в условиях быстро развивающегося общества, новые образовательные стандарты ставят перед собой задачу развития творческих способностей студентов на первое место. Педагогу работая в учебном заведении часто приходиться задумываться о том как мотивировать студентов к творчеству в процессе обучения. Также и студенту бывает часто трудно мотивировать самого себя на творчество в процессе учебы. Ведь обучение забирает большое количество времени и сил.
Культура и творчество являются определяющими факторами в формировании личности. Поэтому формирование творческой личности приобретает сегодня не только научный, но и практический смысл. В перспективе профессионального развития студентов это отражается особенно активно, поскольку творчество - это не только проявление культуры, но и самая необходимая ценность в современном обществе. Ведь благодаря своему творчеству каждый может внести свой вклад в развитие общественного бытия. Другими словами, способствовать решению проблем путем оптимального использования творческого потенциала на благо общества. Реализация творческого потенциала человека зависит от самого человека и его социального окружения (семьи, референтных групп), а также от системы общественного производства и системы образования. Она призвана способствовать развитию творческих потребностей учащихся.
В связи с чем мы и проявляем интерес к определению связи направленности обучения и творчества у студентов различных профессий. Принимая это во внимание, обозначаем цель, гипотезы и задачи исследования.
Цель исследования: Определение различий особенностей мотивации к творчеству в процессе обучения студентов разных профессий.
Гипотеза исследования: Студенты профессий искусства более мотивированы к творчеству в процессе обучения, чем студенты конвенциональных профессий.
Частные гипотезы исследования:
1. Студенты имеющие высокую мотивацию к учебной деятельности, имеют низкую мотивацию к творческой самореализации;
2. Учебная мотивация способствует мотивации к творчеству;
3. В процессе обучения студентов мотивация к творчеству увеличивается к выпуску из ВУЗа.
Объект исследования: Мотивация к творчеству студентов профессий искусства и конвенциональных профессий.
Предмет исследования: Мотивация к творчеству в процессе обучения студентов.
Задачи исследования:
1. Проанализировать научные исследования, посвященные проблемам мотивации и творческого процесса в обучении студентов;
2. Определить различия направленности мотивации к творчеству у студентов при разных направлениях обучения;
3. Выявить особенности мотивации к творчеству в процессе обучения студентов профессий искусства и конвенциональных профессий;
4. Разработать и апробировать комплекс диагностических средств для определения направленности творческого потенциала и мотивации студентов в образовательной среде.
5. Провести сравнительное исследование студентов профессий искусства и конвенциональных профессий по дифференцирующему сравниваемому группы признаку: уровень мотивации и способность к творчеству.
Исследование проходило в 3 этапа:
1. Теоретический анализ литературы по теме;
2. Подбор методик, составление опроса и проведение исследования;
3. Обработка полученных результатов.
Для решения поставленных цели и задач, доказательства гипотез исследования были использованы следующие методы исследования:
• Теоретические методы анализа научной литературы по исследуемой проблеме.
• Эмпирические методы:
1. Метод экспертных оценок;
2. Тестирование, используются методики:
а) Методика диагностики личностной креативности (Е. Е. Туник) - для диагностики склонности к творчеству;
б) Авторская опросник - для исследования творческой мотивации студентов профессий искусства и конвенциональных профессий;
в) Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича;
г) Методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» в модификации А. А. Реана и В. А. Якунина.
3. Методы математико-статистического анализа данных:
а) Методы описательной статистики;
б) Критерий хи-квадрат;
в) Однофакторный дисперсионный анализ (ANOVA);
г) Корреляционный анализ (r-Спирмена).
Эмпирическая база исследования составила 102 испытуемых студентов 1¬6 курсов бакалавриата и специалитета (80 женщин, 22 мужчины).
В исследовании участвовали студенты в возрасте от 17 до 26 лет. Первая группа студентов профессий искусства состояла из 51 испытуемых: 39 будущих художников, 12 будущих музыкантов и хореографов. Вторая группа студентов конвенциональных профессий состояла из 51 испытуемых: 21 будущих экономистов и 30 будущих юристов. Исследуемые группы являются студентами разных курсов, направлений и ВУЗов города Томска и Санкт- Петербурга. Исследование проводилось в дистанционном формате с помощью Google формы.
Структура работы:
Данная выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, списка литературы из 96 источников (среди которых 87 отечественных и 9 зарубежных) и 2 приложений. Текст работы иллюстрирован 6 таблицами и 27 рисунками. Общий объем выпускной работы 137 страниц.
Актуальность данного исследования объясняется несколькими факторами. Безусловно, одним из социально значимых вопросов в системе образования является вопрос развития или формирования твopчecкoй личности. С целью гармоничного развития личности и подготовки к стремительно меняющейся жизни в условиях быстро развивающегося общества, новые образовательные стандарты ставят перед собой задачу развития творческих способностей студентов на первое место. Педагогу работая в учебном заведении часто приходиться задумываться о том как мотивировать студентов к творчеству в процессе обучения. Также и студенту бывает часто трудно мотивировать самого себя на творчество в процессе учебы. Ведь обучение забирает большое количество времени и сил.
Культура и творчество являются определяющими факторами в формировании личности. Поэтому формирование творческой личности приобретает сегодня не только научный, но и практический смысл. В перспективе профессионального развития студентов это отражается особенно активно, поскольку творчество - это не только проявление культуры, но и самая необходимая ценность в современном обществе. Ведь благодаря своему творчеству каждый может внести свой вклад в развитие общественного бытия. Другими словами, способствовать решению проблем путем оптимального использования творческого потенциала на благо общества. Реализация творческого потенциала человека зависит от самого человека и его социального окружения (семьи, референтных групп), а также от системы общественного производства и системы образования. Она призвана способствовать развитию творческих потребностей учащихся.
В связи с чем мы и проявляем интерес к определению связи направленности обучения и творчества у студентов различных профессий. Принимая это во внимание, обозначаем цель, гипотезы и задачи исследования.
Цель исследования: Определение различий особенностей мотивации к творчеству в процессе обучения студентов разных профессий.
Гипотеза исследования: Студенты профессий искусства более мотивированы к творчеству в процессе обучения, чем студенты конвенциональных профессий.
Частные гипотезы исследования:
1. Студенты имеющие высокую мотивацию к учебной деятельности, имеют низкую мотивацию к творческой самореализации;
2. Учебная мотивация способствует мотивации к творчеству;
3. В процессе обучения студентов мотивация к творчеству увеличивается к выпуску из ВУЗа.
Объект исследования: Мотивация к творчеству студентов профессий искусства и конвенциональных профессий.
Предмет исследования: Мотивация к творчеству в процессе обучения студентов.
Задачи исследования:
1. Проанализировать научные исследования, посвященные проблемам мотивации и творческого процесса в обучении студентов;
2. Определить различия направленности мотивации к творчеству у студентов при разных направлениях обучения;
3. Выявить особенности мотивации к творчеству в процессе обучения студентов профессий искусства и конвенциональных профессий;
4. Разработать и апробировать комплекс диагностических средств для определения направленности творческого потенциала и мотивации студентов в образовательной среде.
5. Провести сравнительное исследование студентов профессий искусства и конвенциональных профессий по дифференцирующему сравниваемому группы признаку: уровень мотивации и способность к творчеству.
Исследование проходило в 3 этапа:
1. Теоретический анализ литературы по теме;
2. Подбор методик, составление опроса и проведение исследования;
3. Обработка полученных результатов.
Для решения поставленных цели и задач, доказательства гипотез исследования были использованы следующие методы исследования:
• Теоретические методы анализа научной литературы по исследуемой проблеме.
• Эмпирические методы:
1. Метод экспертных оценок;
2. Тестирование, используются методики:
а) Методика диагностики личностной креативности (Е. Е. Туник) - для диагностики склонности к творчеству;
б) Авторская опросник - для исследования творческой мотивации студентов профессий искусства и конвенциональных профессий;
в) Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича;
г) Методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» в модификации А. А. Реана и В. А. Якунина.
3. Методы математико-статистического анализа данных:
а) Методы описательной статистики;
б) Критерий хи-квадрат;
в) Однофакторный дисперсионный анализ (ANOVA);
г) Корреляционный анализ (r-Спирмена).
Эмпирическая база исследования составила 102 испытуемых студентов 1¬6 курсов бакалавриата и специалитета (80 женщин, 22 мужчины).
В исследовании участвовали студенты в возрасте от 17 до 26 лет. Первая группа студентов профессий искусства состояла из 51 испытуемых: 39 будущих художников, 12 будущих музыкантов и хореографов. Вторая группа студентов конвенциональных профессий состояла из 51 испытуемых: 21 будущих экономистов и 30 будущих юристов. Исследуемые группы являются студентами разных курсов, направлений и ВУЗов города Томска и Санкт- Петербурга. Исследование проводилось в дистанционном формате с помощью Google формы.
Структура работы:
Данная выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, списка литературы из 96 источников (среди которых 87 отечественных и 9 зарубежных) и 2 приложений. Текст работы иллюстрирован 6 таблицами и 27 рисунками. Общий объем выпускной работы 137 страниц.
✅ Заключение
В результате проведенного нами исследования мотивация к творчеству определяется как один из важнейших компонентов в учебном процессе. В перспективе профессионального развития студентов это отражается особенно активно, поскольку творчество - это не только проявление культуры, но и самая необходимая ценность в современном обществе.
Цель была достигнута. В процессе доказательства основной гипотезы исследования мы выяснили что, склонность к риску взаимосвязана с внутренней, личной, социальной мотивацией и материально обеспеченной жизнью. Любознательность взаимосвязана с внутренней, социальной мотивацией, материально обеспеченной жизнью. Сложность взаимосвязана с внутренней мотивацией, материально обеспеченной жизнью, ответственностью, получением интеллектуального удовлетворения. Воображение взаимосвязано с получением интеллектуального удовлетворения, внешней и внутренней, социальной мотивацией.
Внутренняя мотивация взаимосвязана с непримиримостью к недостаткам в себе и других, наличием хороших и верных друзей, счастьем других. Внешняя мотивация взаимосвязана с материально обеспеченной жизнью и с одобрением родителей и окружающих в процессе обучения. Личная мотивация взаимосвязана с избеганием осуждения и наказания за плохую учёбу и с исполнительностью (ценностью связанной с дисциплиной). Социальная мотивация взаимосвязана с общественным призванием, красотой природы и искусства, непримиримостью к недостаткам в себе и других (инструментальная ценность).
Главная гипотеза исследования подтвердилась, что студенты профессий искусства более мотивированы к творчеству в процессе обучения, чем студенты конвенциональных профессий. Это не отменяет того факта, что студенты конвенциональных профессий, в том числе, остаются мотивированы к творчеству в процессе обучения.
Частные гипотезы исследования были доказаны частично. Подтвердилась гипотеза обратная первой, т. е. студенты имеющие низкую мотивацию к учебной деятельности, имеют высокую мотивацию к творческой самореализации. Третья частная гипотеза не подтвердилась из-за недостаточного количества выборки. Вторая частная гипотеза не подтвердилась. В результате чего были выявлены некоторые данные. Честность зависит от одобрения родителей и окружающих. Успешность продолжения обучения на последующих курсах взаимосвязана с высокими запросами, т.е. высокими требованиями к жизни и высокими притязаниями. Успешность обучения (сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично») взаимосвязана с продуктивной жизнью, т. е. максимально полным использованием своих возможностей, сил и способностей.
Практическая значимость состоит в использовании методов обучения в ВУЗах, стимулирующих мотивацию к творчеству студентов, таких как:
• творческие задачи, которые вызывают интерес;
• деловые игры;
• анекдотические ситуации;
• проектные задачи;
• субъектно-субъектное взаимодействие;
• коллективное и групповое взаимодействие;
• «технология активного обучения»;
• практико-ориентированные ситуационные задания;
• метод «коучинга»;
• положительная мотивация;
• самомотивация;
• самореализация;
• смена деятельности;
• конструктивная оценка;
• постановка целей и т. д.
Готовность к творческой деятельности приводит студента в будущем к самостоятельному решению более сложных профессиональных задач необходимых в любом виде работы. Несмотря на значимость феномена творчества, нельзя утверждать, что он всесторонне изучен. Особенно, в контексте направленности мотивации к творчеству в процессе обучения студентов.
Перспектива работы заключается в необходимости определения значимых характерных качеств личности современного студента относительно мотивации к творчеству.
Цель была достигнута. В процессе доказательства основной гипотезы исследования мы выяснили что, склонность к риску взаимосвязана с внутренней, личной, социальной мотивацией и материально обеспеченной жизнью. Любознательность взаимосвязана с внутренней, социальной мотивацией, материально обеспеченной жизнью. Сложность взаимосвязана с внутренней мотивацией, материально обеспеченной жизнью, ответственностью, получением интеллектуального удовлетворения. Воображение взаимосвязано с получением интеллектуального удовлетворения, внешней и внутренней, социальной мотивацией.
Внутренняя мотивация взаимосвязана с непримиримостью к недостаткам в себе и других, наличием хороших и верных друзей, счастьем других. Внешняя мотивация взаимосвязана с материально обеспеченной жизнью и с одобрением родителей и окружающих в процессе обучения. Личная мотивация взаимосвязана с избеганием осуждения и наказания за плохую учёбу и с исполнительностью (ценностью связанной с дисциплиной). Социальная мотивация взаимосвязана с общественным призванием, красотой природы и искусства, непримиримостью к недостаткам в себе и других (инструментальная ценность).
Главная гипотеза исследования подтвердилась, что студенты профессий искусства более мотивированы к творчеству в процессе обучения, чем студенты конвенциональных профессий. Это не отменяет того факта, что студенты конвенциональных профессий, в том числе, остаются мотивированы к творчеству в процессе обучения.
Частные гипотезы исследования были доказаны частично. Подтвердилась гипотеза обратная первой, т. е. студенты имеющие низкую мотивацию к учебной деятельности, имеют высокую мотивацию к творческой самореализации. Третья частная гипотеза не подтвердилась из-за недостаточного количества выборки. Вторая частная гипотеза не подтвердилась. В результате чего были выявлены некоторые данные. Честность зависит от одобрения родителей и окружающих. Успешность продолжения обучения на последующих курсах взаимосвязана с высокими запросами, т.е. высокими требованиями к жизни и высокими притязаниями. Успешность обучения (сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично») взаимосвязана с продуктивной жизнью, т. е. максимально полным использованием своих возможностей, сил и способностей.
Практическая значимость состоит в использовании методов обучения в ВУЗах, стимулирующих мотивацию к творчеству студентов, таких как:
• творческие задачи, которые вызывают интерес;
• деловые игры;
• анекдотические ситуации;
• проектные задачи;
• субъектно-субъектное взаимодействие;
• коллективное и групповое взаимодействие;
• «технология активного обучения»;
• практико-ориентированные ситуационные задания;
• метод «коучинга»;
• положительная мотивация;
• самомотивация;
• самореализация;
• смена деятельности;
• конструктивная оценка;
• постановка целей и т. д.
Готовность к творческой деятельности приводит студента в будущем к самостоятельному решению более сложных профессиональных задач необходимых в любом виде работы. Несмотря на значимость феномена творчества, нельзя утверждать, что он всесторонне изучен. Особенно, в контексте направленности мотивации к творчеству в процессе обучения студентов.
Перспектива работы заключается в необходимости определения значимых характерных качеств личности современного студента относительно мотивации к творчеству.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.