Работа носит методический характер.
Есть приложения.
Введение 3
Глава 1. Нравственно-эстетическое 8
воспитание учащихся на уроках литературы в современной школе 8
1.1 Анализ документов, регламентирующих нравственно-эстетическое воспитание в старших классах. 8
1.2 Содержание нравственно-эстетического воспитания учащихся 13
1.3 Литература как предмет в современной школе 23
Глава 2. Формы и методы реализации задач нравственно-эстетического воспитания средствами литературы в средней школе 36
2.1 Достижение личностных и предметных результатов 36
на уроках литературы в старших классах 36
2.2 Нравственно-эстетическое воспитание учащихся во 44
внеклассной деятельности по литературе в старших классах 44
2.2 Методическая модель урока по роману «Мастер и Маргарита» 52
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Библиографический список 64
Приложения……………………………………………………………………...71
Современные процессы в обществе все в большей степени выявляют важность и ценность воспитания духовно-нравственных и эстетических начал личности в школе. Проблема патриотического и гражданского воспитания встает перед обществом как одна из самых важных перед лицом глобальных вызовов современности. Россия как многонациональная и поликонфессиональная держава в начале ХХI века переживает политический и социальный кризис, связанный с неприятием и непониманием духовных и национальных ценностей со стороны стран, ориентированных на отказ от традиционных основ культуры, заложенных в основе христианского сознания. Определенный процесс деградации духовно-нравственного воспитания имеет место и в российском сообществе, чему способствовало разрушение традиций воспитания, сложившихся в советской школе и разрушенных в 90-е годы процессом кардинального пересмотра программ, учебников и содержания образования, ориентированного только на процесс получения знаний. Радикальный отказ от советской идеологии в обществе в 90-е годы привел российскую школу ко многим негативным оценкам сложившихся традиций в области гражданского и патриотического воспитания учащихся.
В России первой четверти ХХI века начинается постепенный процесс возрождения российской школы в русле традиций, сочетающих в себе образовательные и воспитательные дискурсы в процессе обучения.
Язык и литература играют ключевую роль в формировании личности человека, его жизни в обществе, повседневной коммуникации и профессиональной деятельности.
Цель преподавания русского языка и литературы в общеобразовательных организациях Российской Федерации состоит в том, чтобы обеспечить не только формирование языковой и культурной компетенций человека, вступающего во взрослую жизнь и делающего свои первые шаги в профессиональном становлении, но и создать условия для развития духовно-нравственных основ личности.
Современные образовательные стандарты нацеливают на изучение литературы как предмета, развивающего не только общую читательскую культуру, но и органично сочетающего в себе возможности эстетического и нравственно-этического воспитания учащихся.
Изучение литературы в школе осуществляется как в системе классно-урочных занятий, так и во внеклассной работе, которой отводится особое место в системе обучения и воспитания учащихся.
К проблемам организации воспитания учащихся в школе обращаются П.В. Степанов, Н.Л. Селиванова и др., отмечая обязательность требований ФГОС к формированию системы воспитания в общеобразовательном учреждении [10]. Н.Л. Селиванова подчеркивает связь воспитания с задачами общественного развития [38, с. 4]. О нравственном воспитании пишет Е.А. Бородич, отмечая важность и значимость анализа текста с точки зрения выявления в нем авторской позиции, что особенно важно в содержании нравственного воспитания [6]. С.В. Агибалова [2, с. 468-471] раскрывает понятие гармонии духовных и нравственных ценностей в содержании воспитательной работы в школе. Сущность духовно-нравственного воспитания и его роли в развитии учащихся раскрывает Л.И. Божович [5, с. 254]. Учитель литературы Ф.Г. Дамова в своей работе подчеркивает значимость влияния художественного слова на чувства, сознание и поступки детей [13]. О принципах изучения литературы в советской школе пишет Е.Р. Пономарев, отмечая в качестве основного принципа «правильность» изучения текста [29]. Л.С. Мирский в качестве главного подхода к изучению литературы в советской школе называет характеристику героя [23, с. 90-99].
Реализацию в процессе преподавания литературы задач нравственно-эстетического воспитания считает особенно важным И.Н. Ильин, видя в связи текста с реальным жизненным опытом детей главную задачу воспитания учащихся средствами литературы [18, с. 182].
Воспитательный потенциал литературы и гуманитарных дисциплин отмечает также в своем исследовании Л.М. Донченко [15].
В условиях реализации требований к достижению образовательных результатов Федерального государственного образовательного стандарта требуется пересмотр как содержания, так и методов преподавания литературы. Обучение учащихся смысловому и эстетическому анализу художественных текстов, развитие самостоятельности мышления, креативности современных учащихся, воспитание уважения к вечным духовно-нравственным ценностям и национальным традициям – решение этих задач требует пересмотра не только форм и методов преподавания литературы, но и идейно-эстетических концепций анализа программных художественных текстов.
Актуальность работы обусловлена тем, что проблема нравственно-эстетического воспитания в процессе преподавания литературы в старших классах является одной из важнейших в реализации государственной политики в области подготовки выпускников школы к жизни в условиях глобальных вызовов современности.
Объект изучения – нравственно-эстетическое воспитание на уроках литературы.
Предмет – изучение современных форм и методов организации учебной деятельности на уроках литературы в аспекте реализации задач нравственно-эстетического воспитания учащихся.
Целью работы является выявление современных подходов к реализации задач нравственно-эстетического воспитания на уроках литературы в старших классах.
Задачи:
1. проанализировать основные документы, регламентирующие реализацию задач нравственно-эстетического воспитания учащихся в старших классах;
2. изучить теоретические основы процесса воспитания в современной школе и роль литературы как предмета, реализующего задачи нравственно-эстетического воспитания учащихся;
3. проанализировать формы и методы изучения литературы в старших классах в аспекте реализации задач нравственно-эстетического воспитания в старших классах современной школы;
4. разработать методическую модель урока литературы в аспекте темы исследования.
Методы исследования: историко-культурный, сравнительно-описательный, аналитический, биографический, структурный, компонентный анализ, контекстный анализ, метод филологического анализа.
Теоретико-методологической базой исследования послужили работы по теории и методике воспитательной работы Л.И. Абдуллиной, С.В. Агибаловой, Л.И. Божович, Е.А. Бородич, Ф.Г. Дамовой, Л.М. Донченко, Е.Н. Ильина, Л.В. Манько, С.М. Омаровой, Е. Пономарева, С.Р. Прибылых, А.В. Реута, Г.К. Селевко, Н.Л. Селивановой, К.Д. Ушинского, А.В. Хуторского, Т.Б. Шило, Р.В. Якименко, Вебер. В., Докучаевой, М. А., Каспаринского Ф.О., Катаева В. Б., Курдюмовой Т.Ф., Ильина А. С., Мосиенко Л. И., Мотыревой А. Н., Некрасовой Л.М., Острогорского В., Пензина С.Н., Писарева, Д. И., Разумного А. В., Тимошенко Л. О., Федорова А. В.,Усова Ю.Н.,Ягудиной Р. И., а также труды методологов анализа художественного текста Ролана Барта, Жака Деррида, Ю.М. Лотмана, М. Гаспарова и других авторов.
Научная новизна работы обусловлена разработкой методов и приемов обучения литературе в аспекте ее воспитательного и эстетического воздействия на личность школьника, а также тем, что приведенные методы анализа текста направлены на реализацию требований ФГОС СОО в области достижения личностных и предметных результатов. Это дает нам основание говорить о научной новизне нашей дипломной работы.
Структура работы определяется поставленной целью и задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка. Во введении описывается современные проблемы воспитания в школьном образовании, обосновывается актуальность темы, определяются цели и задачи работы. В первой главе дается теоретическое обоснование содержания нравственно-эстетического воспитания в современной школе, регламентированное соответствующими документами и общими задачами литературного образования в школе. Во второй главе представлена практическая часть, в которой предложены формы и методы организации воспитательной работы в школе средствами литературного образования.
Теоретическая значимость работы заключаются в описании современных форм и методов организации внеклассной работы по литературе и в создании методического проекта урока литературы на основе современных требований ФГОС ООО и ФГОС СОО к достижению воспитательного результата через изучение литературного произведения.
Планируемые результаты работы представляются в виде теоретического анализа и обобщения основных принципов организации воспитательной работы по литературе в старших классах.
Работа была посвящена проблеме нравственно-эстетического воспитания учащихся старших классов при изучении литературы.
Целью работы являлось выявление современных подходов к реализации задач нравственно-эстетического воспитания на уроках литературы в старших классах.
В ходе исследования были решены следующие задачи:
1. проанализированы основные документы, регламентирующие реализацию задач нравственно-эстетического воспитания учащихся в старших классах;
2. изучены теоретические основы процесса воспитания в современной школе и роль литературы как предмета, реализующего задачи нравственно-эстетического воспитания учащихся;
3. проанализированы формы и методы изучения литературы в старших классах в аспекте реализации задач нравственно-эстетического воспитания в старших классах современной школы;
4. разработана методическая модель урока литературы в 11 классе по теме «Борьба добра и зла в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита».
В результаты исследования были сделаны соответствующие выводы.
Школа в современном обществе выполняет важнейшую функцию – воспитание человека будущего, который должен выполнить глобальные задачи развития цивилизации в гармонии с окружающим миром природы. Выполнение этих задач требует не только высокого уровня образовательной культуры, но и воспитания человека, способного к сохранению и развитию духовных и культурных основ мирного сосуществования людей в человеческом сообществе.
Цель преподавания русского языка и литературы в общеобразовательных организациях Российской Федерации состоит в том, чтобы обеспечить не только формирование языковой компетенции человека, вступающего во взрослую жизнь и делающего свои первые шаги в профессиональном становлении, но и создать условия для развития духовно-нравственных основ личности.
Поставленные задачи литературного образования школьников требуют пересмотра подходов к анализу произведений, которые сочетали бы в себе возможности смыслового и эстетического восприятия художественных текстов в аспекте развития уважения к вечным духовно-нравственным ценностям и национальным традициям. В аспекте темы были предложены различные подходы к анализу текста на уроках литературы и показана их роль в достижении образовательных результатов, в том числе и в области нравственно-эстетического воспитания учащихся, в соответствии с требованиями ФГОС СОО.
Процесс воспитания в школе в образовательных организациях осуществляется в соответствии с Законом об образовании и Федеральным государственным образовательным стандартом. Задачи и содержание процесса воспитания определяется «Программой развития воспитания в системе образования на 1999-2001 годы» (1999), в которой прописаны основные позиции государственной политики в области создания системы воспитательной работы в школе.
Литература, в основе которой рассматривается человек во взаимодействии с миром, обществом, природой, так или иначе обращается к оценке явлений действительности с позиций эстетики и, литература, будучи сама явлением искусства, дает пример эстетической формы отражения жизни.
Изучение эпических произведений в школьной практике в соответствии с ФГОС СОО строится в соответствии с достижением личностных, метапредметных и предметных результатов по литературе, которые так или иначе связаны с развитием навыков смыслового и эстетического анализа текста.
В аспекте темы исследования были проанализированы современные формы и методы организации учебной деятельности в соответствии с принципами деятельностной педагогики. Были также рассмотрены возможности внеклассной деятельности по литературе, в рамках которой самостоятельная аналитическая и исследовательская деятельность учащихся направлена на осмысление проблематики произведений, в том числе и проблем нравственно-эстетического содержания.
В рамках выполнения работы была предложена методическая разработка урока в 11 классе по теме «Борьба добра и зла в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита». В качестве главной проблемы на уроке была обсуждена проблема добра и зла, воплощенная в образах героев романа. Обсуждение этой важнейшей нравственно-этической проблемы в формах групповой деятельности по анализу эпизодов романа и образов главных героев привело учащихся к выводу о том, что позиция добра, воплощенная в образе Иешуа и его бессмертия, является убедительным свидетельством победы добра над злом и позволяет увидеть в этом авторскую модель мира в романе.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
