Помощь студентам в учебе
Формирование контрольно-оценочной деятельности у детей младшего школьного возраста на уроках математики (Уральский государственный педагогический университет)
|
Проведено исследование.
База исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 7» (г. Екатеринбург).
Выборка: 24 ученика 3 класса
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1 Психолого-педагогическая сущность и структура учебной деятельности 7
1.2 Психолого-педагогические особенности учебной деятельности детей младшего школьного возраста 13
1.3 Особенности формирования контрольно-оценочной деятельности у детей в младшем школьном возрасте на уроках математики 20
1.4 Условия формирования контрольно-оценочной деятельности у детей в младшем школьном возрасте 32
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 49
2.1 Определение начального уровня сформированности контрольно-оценочной деятельности у детей младшего школьного возаста 49
2.2 Описание работы по формированию контрольно-оценочной деятельности у детей младшего школьного возраста на уроках математики 63
2.3 Сравнительный анализ результатов исследования 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
База исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 7» (г. Екатеринбург).
Выборка: 24 ученика 3 класса
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1 Психолого-педагогическая сущность и структура учебной деятельности 7
1.2 Психолого-педагогические особенности учебной деятельности детей младшего школьного возраста 13
1.3 Особенности формирования контрольно-оценочной деятельности у детей в младшем школьном возрасте на уроках математики 20
1.4 Условия формирования контрольно-оценочной деятельности у детей в младшем школьном возрасте 32
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 49
2.1 Определение начального уровня сформированности контрольно-оценочной деятельности у детей младшего школьного возаста 49
2.2 Описание работы по формированию контрольно-оценочной деятельности у детей младшего школьного возраста на уроках математики 63
2.3 Сравнительный анализ результатов исследования 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
Главной целью образовательного процесса выступает формирование универсальных учебных действий, таких как: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных. Формирование универсальных учебных действий у обучающихся происходит в учебной деятельности. Поэтому одной из важнейших задач, стоящих перед учителем начальных классов, является эффективная организация учебной деятельности школьников с целью научить детей самостоятельно приобретать знания и решать возникающие проблемы.
Актуальность темы исследования. Контроль и самооценка учебной деятельности выступают компонентом регулятивных УУД, которые необходимы учащемуся для успешного освоения программы начального общего образования. Предметная область математики позволяет эффективно формировать контрольно-оценочную деятельность у младших школьников, поэтому учителю важно применять на практике необходимые средства и методы развития контрольно-оценочного компонента, так как математика предоставляет точность и конкретность результатов, помогает четко прослеживать правильность решения задач, логичность встроенных шагов для достижения результата. Таким образом, математика имеет большие возможности при формировании контрольно-оценочной деятельности. Сказанное подчеркивает актуальность выбранной темы исследования.
Степень изученности проблемы исследования.
Проблема проектирования формирования учебной деятельности у детей младшего школьного возраста в процессе обучения широко освещена в научной литературе.
Так, П.Я. Гальперин [23] исследовал особенности проектирования образовательной среды с целью развития умственных способностей обучающихся.
В.В. Давыдов [26] раскрывает педагогические аспекты проблемы развивающего обучения в контексте формирования навыков учебной деятельности у обучающихся, в том числе и регулятивных УУД – навыков контроля и самооценки учебной деятельности.
И.А. Зимняя [33] изучает структуру учебной деятельности младших школьников и выделяет особенности формирования навыков самоконтроля и самооценки.
Е.П. Ильин[34] обосновывает важность потребностно-мотивационного компонента учебной деятельности.
Однако, несмотря на достаточно широкое поле научных исследований проблемы формирования учебной деятельности у детей младшего школьного возраста, практически неисследованной остается проблема проектирования условийформирования контрольно-оценочной деятельности учебной деятельности младших школьников в предметной области математика, что подчеркивает актуальность нашего исследования.
Цель исследования: выделить и апробировать условия формированияконтрольно-оценочной деятельности у детей младшего школьного возраста в процессе обучения математике.
Объект исследования: формирование контрольно-оценочной деятельности у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: условия формирования контрольно-оценочной деятельности у детей младшего школьного возраста в процессе обучения математике.
Исходя из цели исследования, объекта, предмета определяются следующие задачи исследования:
1. Раскрыть психолого-педагогическую сущность и структуру учебной деятельности.
2. Выделить и описать психолого-педагогические особенности учебной деятельности детей младшего школьного возраста.
3. Проанализировать особенности формирования действий контроля и самооценки у детей в младшем школьном возрасте на уроках математики.
4. Выделить и раскрытьусловия формирования действий контроля и самооценки у детей в младшем школьном возрасте.
5.Подобрать диагностические задания для определения уровня сформированности контрольно-оценочной деятельности у младших школьников.
6. Апробировать выделенные условия формирования контрольно-оценочной деятельности у детей младшего школьного возраста в процессе обучения математике.
7. Оценить эффективность проведенной опытно-поисковой работы по формированию контрольно-оценоной деятельности у детей младшего школьного возраста в процессе обучения математике.
Теоретической основой исследования являются:
- деятельностный подход в организации обучения (Д.Б. Эльконин [50], В.В. Давыдов [26], И.И. Ильясов [36], И.А. Зимняя [33]);
- идеи Е.П. Ильина в контексте мотивации учебной деятельности младших школьников;
- онтогенетический подход к пониманию этапов становления учебной деятельности (Л.С. Выготский [21], С.Л. Рубинштейн [47]).
- методические подходы к формированию навыков контроля и самооценки учебной деятельности (А.Г. Асмолов [7], И.В. Андреева[4], Г.В. Бурменская[12] и др.).
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования предложенной модели организации условий формирования контрольно-оценочной деятельности у детей младшего школьного возраста на уроках математики в 3-м классе в деятельности учителя младших классов.
База исследования: муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 7».
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
Актуальность темы исследования. Контроль и самооценка учебной деятельности выступают компонентом регулятивных УУД, которые необходимы учащемуся для успешного освоения программы начального общего образования. Предметная область математики позволяет эффективно формировать контрольно-оценочную деятельность у младших школьников, поэтому учителю важно применять на практике необходимые средства и методы развития контрольно-оценочного компонента, так как математика предоставляет точность и конкретность результатов, помогает четко прослеживать правильность решения задач, логичность встроенных шагов для достижения результата. Таким образом, математика имеет большие возможности при формировании контрольно-оценочной деятельности. Сказанное подчеркивает актуальность выбранной темы исследования.
Степень изученности проблемы исследования.
Проблема проектирования формирования учебной деятельности у детей младшего школьного возраста в процессе обучения широко освещена в научной литературе.
Так, П.Я. Гальперин [23] исследовал особенности проектирования образовательной среды с целью развития умственных способностей обучающихся.
В.В. Давыдов [26] раскрывает педагогические аспекты проблемы развивающего обучения в контексте формирования навыков учебной деятельности у обучающихся, в том числе и регулятивных УУД – навыков контроля и самооценки учебной деятельности.
И.А. Зимняя [33] изучает структуру учебной деятельности младших школьников и выделяет особенности формирования навыков самоконтроля и самооценки.
Е.П. Ильин[34] обосновывает важность потребностно-мотивационного компонента учебной деятельности.
Однако, несмотря на достаточно широкое поле научных исследований проблемы формирования учебной деятельности у детей младшего школьного возраста, практически неисследованной остается проблема проектирования условийформирования контрольно-оценочной деятельности учебной деятельности младших школьников в предметной области математика, что подчеркивает актуальность нашего исследования.
Цель исследования: выделить и апробировать условия формированияконтрольно-оценочной деятельности у детей младшего школьного возраста в процессе обучения математике.
Объект исследования: формирование контрольно-оценочной деятельности у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: условия формирования контрольно-оценочной деятельности у детей младшего школьного возраста в процессе обучения математике.
Исходя из цели исследования, объекта, предмета определяются следующие задачи исследования:
1. Раскрыть психолого-педагогическую сущность и структуру учебной деятельности.
2. Выделить и описать психолого-педагогические особенности учебной деятельности детей младшего школьного возраста.
3. Проанализировать особенности формирования действий контроля и самооценки у детей в младшем школьном возрасте на уроках математики.
4. Выделить и раскрытьусловия формирования действий контроля и самооценки у детей в младшем школьном возрасте.
5.Подобрать диагностические задания для определения уровня сформированности контрольно-оценочной деятельности у младших школьников.
6. Апробировать выделенные условия формирования контрольно-оценочной деятельности у детей младшего школьного возраста в процессе обучения математике.
7. Оценить эффективность проведенной опытно-поисковой работы по формированию контрольно-оценоной деятельности у детей младшего школьного возраста в процессе обучения математике.
Теоретической основой исследования являются:
- деятельностный подход в организации обучения (Д.Б. Эльконин [50], В.В. Давыдов [26], И.И. Ильясов [36], И.А. Зимняя [33]);
- идеи Е.П. Ильина в контексте мотивации учебной деятельности младших школьников;
- онтогенетический подход к пониманию этапов становления учебной деятельности (Л.С. Выготский [21], С.Л. Рубинштейн [47]).
- методические подходы к формированию навыков контроля и самооценки учебной деятельности (А.Г. Асмолов [7], И.В. Андреева[4], Г.В. Бурменская[12] и др.).
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования предложенной модели организации условий формирования контрольно-оценочной деятельности у детей младшего школьного возраста на уроках математики в 3-м классе в деятельности учителя младших классов.
База исследования: муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 7».
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
В выпускной квалификационной работе рассмотрены теоретические аспекты формирования контрольно-оценочной деятельности у детей младшего школьного возраста, а также приведено описание проведенной опытно-поисковой работы. В соответствии с поставленной целью и задачами исследования мы пришли к следующим обобщающим выводам:
1) Учебная деятельность – деятельность субъекта, направленная на овладение обобщенными способами учебных действий и саморазвитие в процессе решения учебных задач, поставленных учителем, и посредством учебных действий.
2) Структура учебной деятельности включает: потребностно-мотивационный компоненты, учебную ситуацию и контрольно-оценочный компонент.
3) В младшем школьном возрасте ведущей становится учебная деятельность. В процессе учебной деятельности у младшего школьника развиваются основные новообразования психики и личности. Обобщая взгляды исследователей, можно выделить основные психологические новообразования младшего школьного возраста: произвольность психических процессов, рефлексия (личностная, интеллектуальная), внутренний план действий.
4) В соответствии с психолого-педагогическими особенностями младшего школьного возраста учебная деятельность на данном возрастном этапе обладает характерными особенностями. К ним относятся следующие: ведущая роль мыслительных и речевых действий обучающегося в учебной деятельности; мыслительным и речевым действиям младшего школьника подчиняются воображение, восприятие и мнемические процессы; значительную роль в учебной деятельности младших школьников играют различные виды наглядности; возрастает роль речи в учебной деятельности младших школьников; возрастает роль компонента общения учителя и учащихся в учебной деятельности; обогащается мотивация учебной деятельности младших школьников, развиваются познавательные интересы, осознание необходимости выполнение задач, чувство долга, ответственности за обучение.
5) Анализ методической и специальной литературы позволил нам выделить следующие условия формированияконтрольно-оценочной деятельности у детей младшего школьного возраста: организационные условия (целенаправленное и систематическое формирование у младших школьников навыков осуществления учебной деятельности; обеспечение преемственности между детским садом и школой; организация развивающей среды); психолого-педагогические условия (учет возрастных и индивидуальных особенностей детей младшего школьного возраста; учет психологических закономерностей процесса усвоения знаний; реализация деятельностного и личностно-ориентированного подходов к развитию мышления); методические условия: отбор учебного материала; обеспечение вариативности используемых педагогических методов, средств и приемов).
6) Развитие действий контроля и самооценки у младших школьников связано с формированием произвольности поведения. Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность выступает, как умение ребенка строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами и осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
7) Развитие контрольно-оценочной деятельности у учащихся – важнейшая педагогическая задача начальной школы. Уроки математики обладают высоким потенциалом для развития данных навыков.
8) В опытно-поисковой работе приняли участие 24 ученика 3 класса.
Констатирующая диагностика показала, что большинство учащихся имеет средний уровень развития контроля и самооценки учебной деятельности. Наибольшие трудности учащиеся испытывали при поэтапном контроле выполнения заданий, а также при сравнении собственной работы с образцом. При работе над ошибками учащиеся очень редко самостоятельно обращалиськ учебным алгоритмам и правилам.
9) После реализации комплекса задач упражнений на уроках математики была проведена контрольная диагностика уровня сформированности контроля и самооценки УД у младших школьников, в результате которой было установлена положительная динамика развития. Также значительно сократилось количество школьников, имеющих низкий уровень развития навыков контроля и самооценки УД.
10) Результаты контрольной диагностики позволяют заключить, что реализованные условия формирования навыков контроля и самооценки УД у младших школьников на уроках математики доказали свою эффективность. Гипотеза исследования нашла свое подтверждение: формирование навыков контроля и самооценки учебной деятельности у детей младшего школьного возраста в процессе обучения математики будет происходить эффективнее, если будут созданы следующие условия:
1. Организационные условия: целенаправленное и систематическое формирование у младших школьников навыков осуществления действий контроля и самооценки.
2. Психолого-педагогические условия: учет возрастных и индивидуальных особенностей детей младшего школьного возраста; учет психологических закономерностей процесса усвоения знаний; реализация деятельностного и личностно-ориентированного подходов к развитию мышления.
3. Методические условия: отбор учебного материала; обеспечение вариативности используемых педагогических методов, средств и приемов.
1) Учебная деятельность – деятельность субъекта, направленная на овладение обобщенными способами учебных действий и саморазвитие в процессе решения учебных задач, поставленных учителем, и посредством учебных действий.
2) Структура учебной деятельности включает: потребностно-мотивационный компоненты, учебную ситуацию и контрольно-оценочный компонент.
3) В младшем школьном возрасте ведущей становится учебная деятельность. В процессе учебной деятельности у младшего школьника развиваются основные новообразования психики и личности. Обобщая взгляды исследователей, можно выделить основные психологические новообразования младшего школьного возраста: произвольность психических процессов, рефлексия (личностная, интеллектуальная), внутренний план действий.
4) В соответствии с психолого-педагогическими особенностями младшего школьного возраста учебная деятельность на данном возрастном этапе обладает характерными особенностями. К ним относятся следующие: ведущая роль мыслительных и речевых действий обучающегося в учебной деятельности; мыслительным и речевым действиям младшего школьника подчиняются воображение, восприятие и мнемические процессы; значительную роль в учебной деятельности младших школьников играют различные виды наглядности; возрастает роль речи в учебной деятельности младших школьников; возрастает роль компонента общения учителя и учащихся в учебной деятельности; обогащается мотивация учебной деятельности младших школьников, развиваются познавательные интересы, осознание необходимости выполнение задач, чувство долга, ответственности за обучение.
5) Анализ методической и специальной литературы позволил нам выделить следующие условия формированияконтрольно-оценочной деятельности у детей младшего школьного возраста: организационные условия (целенаправленное и систематическое формирование у младших школьников навыков осуществления учебной деятельности; обеспечение преемственности между детским садом и школой; организация развивающей среды); психолого-педагогические условия (учет возрастных и индивидуальных особенностей детей младшего школьного возраста; учет психологических закономерностей процесса усвоения знаний; реализация деятельностного и личностно-ориентированного подходов к развитию мышления); методические условия: отбор учебного материала; обеспечение вариативности используемых педагогических методов, средств и приемов).
6) Развитие действий контроля и самооценки у младших школьников связано с формированием произвольности поведения. Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность выступает, как умение ребенка строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами и осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
7) Развитие контрольно-оценочной деятельности у учащихся – важнейшая педагогическая задача начальной школы. Уроки математики обладают высоким потенциалом для развития данных навыков.
8) В опытно-поисковой работе приняли участие 24 ученика 3 класса.
Констатирующая диагностика показала, что большинство учащихся имеет средний уровень развития контроля и самооценки учебной деятельности. Наибольшие трудности учащиеся испытывали при поэтапном контроле выполнения заданий, а также при сравнении собственной работы с образцом. При работе над ошибками учащиеся очень редко самостоятельно обращалиськ учебным алгоритмам и правилам.
9) После реализации комплекса задач упражнений на уроках математики была проведена контрольная диагностика уровня сформированности контроля и самооценки УД у младших школьников, в результате которой было установлена положительная динамика развития. Также значительно сократилось количество школьников, имеющих низкий уровень развития навыков контроля и самооценки УД.
10) Результаты контрольной диагностики позволяют заключить, что реализованные условия формирования навыков контроля и самооценки УД у младших школьников на уроках математики доказали свою эффективность. Гипотеза исследования нашла свое подтверждение: формирование навыков контроля и самооценки учебной деятельности у детей младшего школьного возраста в процессе обучения математики будет происходить эффективнее, если будут созданы следующие условия:
1. Организационные условия: целенаправленное и систематическое формирование у младших школьников навыков осуществления действий контроля и самооценки.
2. Психолого-педагогические условия: учет возрастных и индивидуальных особенностей детей младшего школьного возраста; учет психологических закономерностей процесса усвоения знаний; реализация деятельностного и личностно-ориентированного подходов к развитию мышления.
3. Методические условия: отбор учебного материала; обеспечение вариативности используемых педагогических методов, средств и приемов.