В процессе исследования были изучены теоретические и практические аспекты влияния условий перинатального периода на эмоционально-личностное развитие ребенка. Были полностью решены поставленные задачи:
1) изучены психологические аспекты перинатального развития;
2) рассмотрены особенности внутриутробного взаимодействия между матерью и плодом;
3) выявлены и проанализированы детерминанты перинатального периода, влияющие на эмоционально-личностное развитие ребенка;
4) организовано и проведено эмпирическое исследование влияния условий перинатального периода на эмоционально-личностное развитие ребенка, проанализированы его результаты;
5) разработаны психологические рекомендации для беременных женщин.
На основании этого можно сделать следующие выводы:
1. На основании анализа психологической литературы выделены и проанализированы основные аспекты перинатального развития. В частности, рассмотрены особенности психического развития и новообразований ребенка в перинатальный период, которые заключаются в формировании и развитии восприятия, определенных органов чувств и рефлексов (сосательный, хватательный и др.), направленных на подготовку ребенка к постнатальному периоду, его настройку на соответствующую информацию и установление контакта плода с матерью. Проанализированы особенности перинатальной диады между матерью и ребенком (плодом), представляющей собой структуру, которая развивается в сложной динамике, зависящей от особенностей взаимодействия как внутри нее, так и диады с окружающим миром. Рассмотрена гестационная доминанта, психологический компонент которой представляет собой совокупность механизмов психической саморегуляции, формирующихся и развивающихся у беременной женщины, которые оказывают значительное влияние на изменение и появление новых стереотипов поведения и отношений женщины с целью сохранения беременности и создания условий для развития плода. Изучены особенности кризиса рождения или новорожденности, которые связаны со сложным переходом ребенка от внутриутробного (паразитарного) способа существования к внеутробному (индивидуальному) образу жизни, в котором основным новообразованием является индивидуальная психическая жизнь ребенка.
2. В рамках исследования выделены и изучены особенности внутриутробного взаимодействия между матерью и плодом, такие как мотивация зачатия, становление детско-родительской общности, которая понимается, как единое смысловое пространство существования матери и дитя и включает в себя все связи и отношения с миром, реальные и воображаемые, в которых находится женщина, ожидающая ребенка. Рассмотрены типы матерей, отражающие меру сознательного и бессознательного принятия ребенка в перинатальный период – идеальный, холодный, амбивалентный, катастрофический. Выделены такие важные аспекты внутриутробного взаимодействия между матерью и плодом, как эмоциональный след, обнаруженный психологами и психоаналитиками, способность элементарных частиц, составляющих атомы, молекулы и живые клетки, "записывать" информацию – клеточная память.
3. Проанализированы основные детерминанты перинатального периода, влияющие на эмоционально-личностное развитие ребенка. Нормальное формирование и развитие эмоциональной и личностной сферы ребенка зависит от психологического здоровья матери и прежде всего от ее эмоционального состояния в перинатальный период, которое выражается в его стабильности, преобладающем характере и окраске эмоций и чувств по отношению к ребенку, беременности, окружающим обстоятельствам и людям (положительном или отрицательном), уровне тревожности, настроении и т.п., а также от уровня психологической готовности женщины к материнству, принятием и осознанием новой роли матери. Отмечена взаимосвязь с эмоционально-личностным развитием ребенка мотивов зачатия, которая выражается в позитивном влиянии осознаваемых и конструктивных мотивов (беременность «ради ребенка», укрепление семьи и т.п.) и негативном влиянии неосознаваемых и деструктивных мотивов (желание соответствовать социальным ожиданиям окружающих, протест, стремление сохранить отношения и т.п.), а также между развитием различных психических и эмоциональных расстройств и стрессом, пережитым во время рождения. Выделены основные негативные социально-психологические факторы, влияющие на эмоционально-личностное развитие ребенка. Нарушения в эмоционально-личностном развитии ребенка также могут быть вызваны аффективными расстройствами, возникающими у женщин в послеродовом периоде, в частности послеродовой депрессией матери. На этапе раннего младенчества существенное влияние на развитие ребенка оказывают такие факторы, как степень родительской (прежде всего материнской) заботы и любви, эмоциональная близость и привязанность с матерью, общение со значимыми взрослыми (в первую очередь с родителями).
4. На основании сравнительного анализа полученных результатов диагностики дошкольников 4-5 лет и их матерей можно сделать вывод, что уровень психоэмоционального состояния дошкольников зависит от типа психологического компонента гестационной доминанты матерей, что выражается в том, что при оптимальном типе психоэмоциональное состояние детей находится в норме, а при других, деструктивных типах психологического компонента гестационной доминанты (тревожном, эйфорическом, депрессивном, гипогестогнозическом) психоэмоциональное состояние детей ниже нормы, что проявляется в наличии негативных эмоциональных проявлений, в трудностях при распознавании своих и чужих эмоций и в проявлении негативных эмоций в отношениях с окружающими.


5. На основании сравнительного анализа полученных результатов диагностики дошкольников 4-5 лет и их матерей можно сделать вывод, что уровень тревожности дошкольников зависит от типа психологического компонента гестационной доминанты матерей, что выражается в том, что при оптимальном типе для детей характерен низкий уровень тревожности, при остальных типах - средний и высокий уровень тревожности детей.
6. На основании сравнительного анализа полученных результатов диагностики дошкольников 4-5 лет и их матерей можно сделать вывод, что психоэмоциональное состояние детей зависит от уровня риска возникновения проблем и нарушений в эмоционально-личностном развитии ребенка, что выражается в том, что при низком уровне риска психоэмоциональное состояние детей находится в норме, а при среднем и высоком уровне риска психоэмоциональное состояние детей ниже нормы, что выражается в наличии негативных эмоциональных проявлений, трудностях при распознавании своих и чужих эмоций, проявлении негативных эмоций в отношениях с окружающими. Это подтверждают результаты корреляционного анализа Спирмена. На основании полученного коэффициента -0.959 можно сделать вывод, что между уровнем перинатального риска и уровнем психоэмоционального состояния дошкольников существует тесная обратная связь, которая выражается в следующем: чем выше уровень перинатального риска, тем ниже нормы уровень психоэмоционального состояния дошкольников.
7. На основании сравнительного анализа полученных результатов диагностики дошкольников 4-5 лет и их матерей можно сделать вывод, что уровень тревожности детей зависит от уровня риска возникновения проблем и нарушений в эмоционально-личностном развитии ребенка, что выражается в том, что при низком уровне риска уровень тревожности также находится на низком уровне, среднему уровню риска соответствует средний уровень тревожности и высокому уровню риска – высокий уровень тревожности. Это подтверждают результаты корреляционного анализа Спирмена. На основании полученного коэффициента 0.702 можно сделать вывод, что между уровнем перинатального риска и уровнем тревожности дошкольников существует тесная прямая связь, которая выражается в следующем: чем выше уровень перинатального риска, тем выше уровень тревожности дошкольников.
8. На основании полученных результатов и выводов эмпирического исследования нами были разработаны психологические рекомендации для беременных женщин, направленные на формирование их психологической готовности к материнству и оптимального типа компонента гестационной доминанты, принятие и осознание себя в роли матери, а также принятие своего ребенка и обеспечение благоприятных условий для его эмоционально-личностного развития в перенатальный период.
Таким образом, исходя из полученных выводов, можно заключить, что нами была подтверждена гипотеза исследования о том, что неблагополучные условия и детерминанты перинатального периода оказывают негативное влияние на дальнейшее эмоционально-личностное развитие ребенка.


Купить