Помощь студентам в учебе
Влияние условий перинатального периода на эмоционально-личностное развитие ребенка (Российский новый университет)
|
Проведено экспериментальное исследование.
База исследования: МБДОУ «Детский сад №1» г. Петушки
Выборка: 15 дошкольников 4-5 лет и 15 их матерей.
Есть приложения.
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы влияния условий перинатального периода на эмоционально-личностное развитие ребенка 7
1.1 Психологические аспекты перинатального развития 7
1.2 Особенности внутриутробного взаимодействия между матерью и плодом 14
1.3 Детерминанты перинатального периода, влияющие на эмоционально-личностное развитие ребенка 18
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния условий перинатального периода на эмоционально-личностное развитие ребенка 30
2.1 Организация и методики экспериментального исследования 30
2.2 Анализ результатов эмпирического исследования 32
2.3 Психологические рекомендации женщин в период беременности 44
Заключение 54
Список использованных источников 59
Приложения 63
База исследования: МБДОУ «Детский сад №1» г. Петушки
Выборка: 15 дошкольников 4-5 лет и 15 их матерей.
Есть приложения.
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы влияния условий перинатального периода на эмоционально-личностное развитие ребенка 7
1.1 Психологические аспекты перинатального развития 7
1.2 Особенности внутриутробного взаимодействия между матерью и плодом 14
1.3 Детерминанты перинатального периода, влияющие на эмоционально-личностное развитие ребенка 18
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния условий перинатального периода на эмоционально-личностное развитие ребенка 30
2.1 Организация и методики экспериментального исследования 30
2.2 Анализ результатов эмпирического исследования 32
2.3 Психологические рекомендации женщин в период беременности 44
Заключение 54
Список использованных источников 59
Приложения 63
Перинатальный период, который включает в себя беременность, роды и первые дни новорожденного, несомненно является одним из самых важных периодов для формирования основ психического и личностного развития ребенка. Но в настоящее время в связи с увеличением социально-экономических и внутрисемейных проблем, большой профессиональной занятостью и связанными с этим стрессами и переутомлением, большинство женщин не имеют возможности психологически подготовиться к беременности и рождению ребенка, не осознают важности ответственного отношения к себе и своему будущему ребенку в перинатальный период. Все это приводит к тому, что наличие неблагоприятных факторов, как внешних (стрессы, нервно-психические перегрузки, вредные привычки и т.п.), так и внутренних (повышенная тревожность, безразличное отношение к будущему ребенку, отсутствие взаимосвязи между плодом и матерью и т.п.) оказывают отрицательное влияние на психическое и эмоционально-личностное развитие будущего ребенка.
Многими учеными, такими как А.С.Батуев, Л.В.Соколова и др., отмечается, что в перинатальный период будущий ребенок в полной мере ощущает, в каком состоянии (физиологическом, нервно-психическом, эмоциональном) находится мать, что сказывается на его развитии как во время беременности, так и в будущем, а также на его будущих взаимоотношениях с матерью [5].
В 1982 году была создана Национальная ассоциация пренатального воспитания (НАПВ). По мнению ученых данной ассоциации, пренатальное воспитание оказывает фундаментальное воздействие на развитие ребенка, нежели воспитание его в первые годы жизни[19].
Большое внимание изучению условий, проблем и особенностей перинатального периода развития личности уделяется в исследованиях как зарубежных ученых (Р.Ассаджиоли, А.Бертин, Т.Верни, Ж.Х.Грабер, С.Грофф, Ф.Дольто, Х.Никель, Д.Пайнз, Л.Нильсон, С.Фанти и др.), так и отечественных (В.В.Абрамченко, А.С.Батуев, Н.А.Гармошова, А.И.Захаров, В.В.Петренко и др.). В своих работах они рассматривают перинатальный период, как первую и очень важную стадию человеческого существования, в которой различные факторы оказывают значительное влияние на развивающийся организм и психику, и где взаимообусловленность духовного, психического и соматического наиболее наглядна и достоверна. Психологами также отмечается, что благоприятные условия в перинатальный период, взаимосвязь между матерью и плодом позволяют предотвратить возникновение личностных, поведенческих и нервно-психических расстройств у детей.Проблема влияния условий перинатального периода на эмоционально-личностное развитие ребенка рассматривается в работах таких ученых, как А.Бертин, О.А.Соколова, Р.Ж.Мухамедрахимов, Н.Г.Чумакова, Б.З.Драпкин, Н.Н.Авдеева и др.
Но несмотря на то, что одной из целей современных исследований в данной области является выявление и изучение условий и детерминант перинатального периода, влияющих на развитие ребенка и благополучие диады мать-дитя, данная проблема до сих пор недостаточно исследована в психологии. Это связано прежде всего с тем, что перинатальная психология как научная область появилась не очень давно и характеризуется разрозненностью и разными подходами к изучению данного периода, а также недостаточностью практических исследований. Именно этим и обусловлена актуальность данной работы, которая позволит систематизировать и обобщить теоретические подходы к данной проблеме, а также провести экспериментальное исследование и выявить наиболее значимые детерминанты перинатального периода и степень их влияния на развитие ребенка.
Объект исследования: условия перинатального периода и эмоционально-личностное развитие ребенка.
Предмет исследования: влияние условий перинатального периода на эмоционально-личностное развитие ребенка.
В качестве показателей эмоционально-личностного развития ребенка в данной работе выступают психоэмоциональное состояние и уровень тревожности ребенка, в то время как условиями его перинатального периода развития являются тип психологического компонента гестационной доминанты матери и уровень перинатального риска.
Цель исследования: изучение влияния условий перинатального периода на эмоционально-личностное развитие ребенка.
Задачи исследования:
1) изучить психологические аспекты перинатального развития;
2) рассмотреть особенности внутриутробного взаимодействия между матерью и плодом;
3) выявить и проанализировать детерминанты перинатального периода, влияющие на эмоционально-личностное развитие ребенка;
4) организовать и провести экспериментальное исследование влияния условий перинатального периода на эмоционально-личностное развитие ребенка, проанализировать его результаты;
5) разработать психологические рекомендации для беременных женщин.
Гипотеза исследования: условия перинатального периода, в частности тип психологического компонента гестационной доминанты и уровень перинатального периода, оказывают значительное влияние на эмоционально-личностное развитие ребенка, а именно на его психоэмоциональное состояние и уровень тревожности.
Для решения поставленных задач используются следующие методы:
1) теоретические - обзор и анализ психолого-педагогической литературы, обобщение, систематизация, классификация;
2) практические (эмпирические) – тестирование, анкетирование, методы количественной и качественной обработки результатов, метод корреляционного анализа по Спирмену, разработка психологических рекомендаций.
Для экспериментального исследования используется выборка респондентов – 15 дошкольников 4-6 лет, посещающих МБДОУ «Детский сад №1» г. Петушки, и 15 их матерей.
Практическая значимость: данное исследование позволит выявить степень влияния различных факторов перинатального периода на эмоционально-личностное развитие ребенка, а также разработать соответствующиепсихологические рекомендации для беременных женщин.
Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения, списка литературы и четырех приложений. В выпускной квалификационной работе представлены 7 таблиц и 23 рисунка.
Многими учеными, такими как А.С.Батуев, Л.В.Соколова и др., отмечается, что в перинатальный период будущий ребенок в полной мере ощущает, в каком состоянии (физиологическом, нервно-психическом, эмоциональном) находится мать, что сказывается на его развитии как во время беременности, так и в будущем, а также на его будущих взаимоотношениях с матерью [5].
В 1982 году была создана Национальная ассоциация пренатального воспитания (НАПВ). По мнению ученых данной ассоциации, пренатальное воспитание оказывает фундаментальное воздействие на развитие ребенка, нежели воспитание его в первые годы жизни[19].
Большое внимание изучению условий, проблем и особенностей перинатального периода развития личности уделяется в исследованиях как зарубежных ученых (Р.Ассаджиоли, А.Бертин, Т.Верни, Ж.Х.Грабер, С.Грофф, Ф.Дольто, Х.Никель, Д.Пайнз, Л.Нильсон, С.Фанти и др.), так и отечественных (В.В.Абрамченко, А.С.Батуев, Н.А.Гармошова, А.И.Захаров, В.В.Петренко и др.). В своих работах они рассматривают перинатальный период, как первую и очень важную стадию человеческого существования, в которой различные факторы оказывают значительное влияние на развивающийся организм и психику, и где взаимообусловленность духовного, психического и соматического наиболее наглядна и достоверна. Психологами также отмечается, что благоприятные условия в перинатальный период, взаимосвязь между матерью и плодом позволяют предотвратить возникновение личностных, поведенческих и нервно-психических расстройств у детей.Проблема влияния условий перинатального периода на эмоционально-личностное развитие ребенка рассматривается в работах таких ученых, как А.Бертин, О.А.Соколова, Р.Ж.Мухамедрахимов, Н.Г.Чумакова, Б.З.Драпкин, Н.Н.Авдеева и др.
Но несмотря на то, что одной из целей современных исследований в данной области является выявление и изучение условий и детерминант перинатального периода, влияющих на развитие ребенка и благополучие диады мать-дитя, данная проблема до сих пор недостаточно исследована в психологии. Это связано прежде всего с тем, что перинатальная психология как научная область появилась не очень давно и характеризуется разрозненностью и разными подходами к изучению данного периода, а также недостаточностью практических исследований. Именно этим и обусловлена актуальность данной работы, которая позволит систематизировать и обобщить теоретические подходы к данной проблеме, а также провести экспериментальное исследование и выявить наиболее значимые детерминанты перинатального периода и степень их влияния на развитие ребенка.
Объект исследования: условия перинатального периода и эмоционально-личностное развитие ребенка.
Предмет исследования: влияние условий перинатального периода на эмоционально-личностное развитие ребенка.
В качестве показателей эмоционально-личностного развития ребенка в данной работе выступают психоэмоциональное состояние и уровень тревожности ребенка, в то время как условиями его перинатального периода развития являются тип психологического компонента гестационной доминанты матери и уровень перинатального риска.
Цель исследования: изучение влияния условий перинатального периода на эмоционально-личностное развитие ребенка.
Задачи исследования:
1) изучить психологические аспекты перинатального развития;
2) рассмотреть особенности внутриутробного взаимодействия между матерью и плодом;
3) выявить и проанализировать детерминанты перинатального периода, влияющие на эмоционально-личностное развитие ребенка;
4) организовать и провести экспериментальное исследование влияния условий перинатального периода на эмоционально-личностное развитие ребенка, проанализировать его результаты;
5) разработать психологические рекомендации для беременных женщин.
Гипотеза исследования: условия перинатального периода, в частности тип психологического компонента гестационной доминанты и уровень перинатального периода, оказывают значительное влияние на эмоционально-личностное развитие ребенка, а именно на его психоэмоциональное состояние и уровень тревожности.
Для решения поставленных задач используются следующие методы:
1) теоретические - обзор и анализ психолого-педагогической литературы, обобщение, систематизация, классификация;
2) практические (эмпирические) – тестирование, анкетирование, методы количественной и качественной обработки результатов, метод корреляционного анализа по Спирмену, разработка психологических рекомендаций.
Для экспериментального исследования используется выборка респондентов – 15 дошкольников 4-6 лет, посещающих МБДОУ «Детский сад №1» г. Петушки, и 15 их матерей.
Практическая значимость: данное исследование позволит выявить степень влияния различных факторов перинатального периода на эмоционально-личностное развитие ребенка, а также разработать соответствующиепсихологические рекомендации для беременных женщин.
Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения, списка литературы и четырех приложений. В выпускной квалификационной работе представлены 7 таблиц и 23 рисунка.
В процессе исследования были изучены теоретические и практические аспекты влияния условий перинатального периода на эмоционально-личностное развитие ребенка. Были полностью решены поставленные задачи:
1) изучены психологические аспекты перинатального развития;
2) рассмотрены особенности внутриутробного взаимодействия между матерью и плодом;
3) выявлены и проанализированы детерминанты перинатального периода, влияющие на эмоционально-личностное развитие ребенка;
4) организовано и проведено эмпирическое исследование влияния условий перинатального периода на эмоционально-личностное развитие ребенка, проанализированы его результаты;
5) разработаны психологические рекомендации для беременных женщин.
На основании этого можно сделать следующие выводы:
1. На основании анализа психологической литературы выделены и проанализированы основные аспекты перинатального развития. В частности, рассмотрены особенности психического развития и новообразований ребенка в перинатальный период, которые заключаются в формировании и развитии восприятия, определенных органов чувств и рефлексов (сосательный, хватательный и др.), направленных на подготовку ребенка к постнатальному периоду, его настройку на соответствующую информацию и установление контакта плода с матерью. Проанализированы особенности перинатальной диады между матерью и ребенком (плодом), представляющей собой структуру, которая развивается в сложной динамике, зависящей от особенностей взаимодействия как внутри нее, так и диады с окружающим миром. Рассмотрена гестационная доминанта, психологический компонент которой представляет собой совокупность механизмов психической саморегуляции, формирующихся и развивающихся у беременной женщины, которые оказывают значительное влияние на изменение и появление новых стереотипов поведения и отношений женщины с целью сохранения беременности и создания условий для развития плода. Изучены особенности кризиса рождения или новорожденности, которые связаны со сложным переходом ребенка от внутриутробного (паразитарного) способа существования к внеутробному (индивидуальному) образу жизни, в котором основным новообразованием является индивидуальная психическая жизнь ребенка.
2. В рамках исследования выделены и изучены особенности внутриутробного взаимодействия между матерью и плодом, такие как мотивация зачатия, становление детско-родительской общности, которая понимается, как единое смысловое пространство существования матери и дитя и включает в себя все связи и отношения с миром, реальные и воображаемые, в которых находится женщина, ожидающая ребенка. Рассмотрены типы матерей, отражающие меру сознательного и бессознательного принятия ребенка в перинатальный период – идеальный, холодный, амбивалентный, катастрофический. Выделены такие важные аспекты внутриутробного взаимодействия между матерью и плодом, как эмоциональный след, обнаруженный психологами и психоаналитиками, способность элементарных частиц, составляющих атомы, молекулы и живые клетки, "записывать" информацию – клеточная память.
3. Проанализированы основные детерминанты перинатального периода, влияющие на эмоционально-личностное развитие ребенка. Нормальное формирование и развитие эмоциональной и личностной сферы ребенка зависит от психологического здоровья матери и прежде всего от ее эмоционального состояния в перинатальный период, которое выражается в его стабильности, преобладающем характере и окраске эмоций и чувств по отношению к ребенку, беременности, окружающим обстоятельствам и людям (положительном или отрицательном), уровне тревожности, настроении и т.п., а также от уровня психологической готовности женщины к материнству, принятием и осознанием новой роли матери. Отмечена взаимосвязь с эмоционально-личностным развитием ребенка мотивов зачатия, которая выражается в позитивном влиянии осознаваемых и конструктивных мотивов (беременность «ради ребенка», укрепление семьи и т.п.) и негативном влиянии неосознаваемых и деструктивных мотивов (желание соответствовать социальным ожиданиям окружающих, протест, стремление сохранить отношения и т.п.), а также между развитием различных психических и эмоциональных расстройств и стрессом, пережитым во время рождения. Выделены основные негативные социально-психологические факторы, влияющие на эмоционально-личностное развитие ребенка. Нарушения в эмоционально-личностном развитии ребенка также могут быть вызваны аффективными расстройствами, возникающими у женщин в послеродовом периоде, в частности послеродовой депрессией матери. На этапе раннего младенчества существенное влияние на развитие ребенка оказывают такие факторы, как степень родительской (прежде всего материнской) заботы и любви, эмоциональная близость и привязанность с матерью, общение со значимыми взрослыми (в первую очередь с родителями).
4. На основании сравнительного анализа полученных результатов диагностики дошкольников 4-5 лет и их матерей можно сделать вывод, что уровень психоэмоционального состояния дошкольников зависит от типа психологического компонента гестационной доминанты матерей, что выражается в том, что при оптимальном типе психоэмоциональное состояние детей находится в норме, а при других, деструктивных типах психологического компонента гестационной доминанты (тревожном, эйфорическом, депрессивном, гипогестогнозическом) психоэмоциональное состояние детей ниже нормы, что проявляется в наличии негативных эмоциональных проявлений, в трудностях при распознавании своих и чужих эмоций и в проявлении негативных эмоций в отношениях с окружающими.
5. На основании сравнительного анализа полученных результатов диагностики дошкольников 4-5 лет и их матерей можно сделать вывод, что уровень тревожности дошкольников зависит от типа психологического компонента гестационной доминанты матерей, что выражается в том, что при оптимальном типе для детей характерен низкий уровень тревожности, при остальных типах - средний и высокий уровень тревожности детей.
6. На основании сравнительного анализа полученных результатов диагностики дошкольников 4-5 лет и их матерей можно сделать вывод, что психоэмоциональное состояние детей зависит от уровня риска возникновения проблем и нарушений в эмоционально-личностном развитии ребенка, что выражается в том, что при низком уровне риска психоэмоциональное состояние детей находится в норме, а при среднем и высоком уровне риска психоэмоциональное состояние детей ниже нормы, что выражается в наличии негативных эмоциональных проявлений, трудностях при распознавании своих и чужих эмоций, проявлении негативных эмоций в отношениях с окружающими. Это подтверждают результаты корреляционного анализа Спирмена. На основании полученного коэффициента -0.959 можно сделать вывод, что между уровнем перинатального риска и уровнем психоэмоционального состояния дошкольников существует тесная обратная связь, которая выражается в следующем: чем выше уровень перинатального риска, тем ниже нормы уровень психоэмоционального состояния дошкольников.
7. На основании сравнительного анализа полученных результатов диагностики дошкольников 4-5 лет и их матерей можно сделать вывод, что уровень тревожности детей зависит от уровня риска возникновения проблем и нарушений в эмоционально-личностном развитии ребенка, что выражается в том, что при низком уровне риска уровень тревожности также находится на низком уровне, среднему уровню риска соответствует средний уровень тревожности и высокому уровню риска – высокий уровень тревожности. Это подтверждают результаты корреляционного анализа Спирмена. На основании полученного коэффициента 0.702 можно сделать вывод, что между уровнем перинатального риска и уровнем тревожности дошкольников существует тесная прямая связь, которая выражается в следующем: чем выше уровень перинатального риска, тем выше уровень тревожности дошкольников.
8. На основании полученных результатов и выводов эмпирического исследования нами были разработаны психологические рекомендации для беременных женщин, направленные на формирование их психологической готовности к материнству и оптимального типа компонента гестационной доминанты, принятие и осознание себя в роли матери, а также принятие своего ребенка и обеспечение благоприятных условий для его эмоционально-личностного развития в перенатальный период.
Таким образом, исходя из полученных выводов, можно заключить, что нами была подтверждена гипотеза исследования о том, что неблагополучные условия и детерминанты перинатального периода оказывают негативное влияние на дальнейшее эмоционально-личностное развитие ребенка.
1) изучены психологические аспекты перинатального развития;
2) рассмотрены особенности внутриутробного взаимодействия между матерью и плодом;
3) выявлены и проанализированы детерминанты перинатального периода, влияющие на эмоционально-личностное развитие ребенка;
4) организовано и проведено эмпирическое исследование влияния условий перинатального периода на эмоционально-личностное развитие ребенка, проанализированы его результаты;
5) разработаны психологические рекомендации для беременных женщин.
На основании этого можно сделать следующие выводы:
1. На основании анализа психологической литературы выделены и проанализированы основные аспекты перинатального развития. В частности, рассмотрены особенности психического развития и новообразований ребенка в перинатальный период, которые заключаются в формировании и развитии восприятия, определенных органов чувств и рефлексов (сосательный, хватательный и др.), направленных на подготовку ребенка к постнатальному периоду, его настройку на соответствующую информацию и установление контакта плода с матерью. Проанализированы особенности перинатальной диады между матерью и ребенком (плодом), представляющей собой структуру, которая развивается в сложной динамике, зависящей от особенностей взаимодействия как внутри нее, так и диады с окружающим миром. Рассмотрена гестационная доминанта, психологический компонент которой представляет собой совокупность механизмов психической саморегуляции, формирующихся и развивающихся у беременной женщины, которые оказывают значительное влияние на изменение и появление новых стереотипов поведения и отношений женщины с целью сохранения беременности и создания условий для развития плода. Изучены особенности кризиса рождения или новорожденности, которые связаны со сложным переходом ребенка от внутриутробного (паразитарного) способа существования к внеутробному (индивидуальному) образу жизни, в котором основным новообразованием является индивидуальная психическая жизнь ребенка.
2. В рамках исследования выделены и изучены особенности внутриутробного взаимодействия между матерью и плодом, такие как мотивация зачатия, становление детско-родительской общности, которая понимается, как единое смысловое пространство существования матери и дитя и включает в себя все связи и отношения с миром, реальные и воображаемые, в которых находится женщина, ожидающая ребенка. Рассмотрены типы матерей, отражающие меру сознательного и бессознательного принятия ребенка в перинатальный период – идеальный, холодный, амбивалентный, катастрофический. Выделены такие важные аспекты внутриутробного взаимодействия между матерью и плодом, как эмоциональный след, обнаруженный психологами и психоаналитиками, способность элементарных частиц, составляющих атомы, молекулы и живые клетки, "записывать" информацию – клеточная память.
3. Проанализированы основные детерминанты перинатального периода, влияющие на эмоционально-личностное развитие ребенка. Нормальное формирование и развитие эмоциональной и личностной сферы ребенка зависит от психологического здоровья матери и прежде всего от ее эмоционального состояния в перинатальный период, которое выражается в его стабильности, преобладающем характере и окраске эмоций и чувств по отношению к ребенку, беременности, окружающим обстоятельствам и людям (положительном или отрицательном), уровне тревожности, настроении и т.п., а также от уровня психологической готовности женщины к материнству, принятием и осознанием новой роли матери. Отмечена взаимосвязь с эмоционально-личностным развитием ребенка мотивов зачатия, которая выражается в позитивном влиянии осознаваемых и конструктивных мотивов (беременность «ради ребенка», укрепление семьи и т.п.) и негативном влиянии неосознаваемых и деструктивных мотивов (желание соответствовать социальным ожиданиям окружающих, протест, стремление сохранить отношения и т.п.), а также между развитием различных психических и эмоциональных расстройств и стрессом, пережитым во время рождения. Выделены основные негативные социально-психологические факторы, влияющие на эмоционально-личностное развитие ребенка. Нарушения в эмоционально-личностном развитии ребенка также могут быть вызваны аффективными расстройствами, возникающими у женщин в послеродовом периоде, в частности послеродовой депрессией матери. На этапе раннего младенчества существенное влияние на развитие ребенка оказывают такие факторы, как степень родительской (прежде всего материнской) заботы и любви, эмоциональная близость и привязанность с матерью, общение со значимыми взрослыми (в первую очередь с родителями).
4. На основании сравнительного анализа полученных результатов диагностики дошкольников 4-5 лет и их матерей можно сделать вывод, что уровень психоэмоционального состояния дошкольников зависит от типа психологического компонента гестационной доминанты матерей, что выражается в том, что при оптимальном типе психоэмоциональное состояние детей находится в норме, а при других, деструктивных типах психологического компонента гестационной доминанты (тревожном, эйфорическом, депрессивном, гипогестогнозическом) психоэмоциональное состояние детей ниже нормы, что проявляется в наличии негативных эмоциональных проявлений, в трудностях при распознавании своих и чужих эмоций и в проявлении негативных эмоций в отношениях с окружающими.
5. На основании сравнительного анализа полученных результатов диагностики дошкольников 4-5 лет и их матерей можно сделать вывод, что уровень тревожности дошкольников зависит от типа психологического компонента гестационной доминанты матерей, что выражается в том, что при оптимальном типе для детей характерен низкий уровень тревожности, при остальных типах - средний и высокий уровень тревожности детей.
6. На основании сравнительного анализа полученных результатов диагностики дошкольников 4-5 лет и их матерей можно сделать вывод, что психоэмоциональное состояние детей зависит от уровня риска возникновения проблем и нарушений в эмоционально-личностном развитии ребенка, что выражается в том, что при низком уровне риска психоэмоциональное состояние детей находится в норме, а при среднем и высоком уровне риска психоэмоциональное состояние детей ниже нормы, что выражается в наличии негативных эмоциональных проявлений, трудностях при распознавании своих и чужих эмоций, проявлении негативных эмоций в отношениях с окружающими. Это подтверждают результаты корреляционного анализа Спирмена. На основании полученного коэффициента -0.959 можно сделать вывод, что между уровнем перинатального риска и уровнем психоэмоционального состояния дошкольников существует тесная обратная связь, которая выражается в следующем: чем выше уровень перинатального риска, тем ниже нормы уровень психоэмоционального состояния дошкольников.
7. На основании сравнительного анализа полученных результатов диагностики дошкольников 4-5 лет и их матерей можно сделать вывод, что уровень тревожности детей зависит от уровня риска возникновения проблем и нарушений в эмоционально-личностном развитии ребенка, что выражается в том, что при низком уровне риска уровень тревожности также находится на низком уровне, среднему уровню риска соответствует средний уровень тревожности и высокому уровню риска – высокий уровень тревожности. Это подтверждают результаты корреляционного анализа Спирмена. На основании полученного коэффициента 0.702 можно сделать вывод, что между уровнем перинатального риска и уровнем тревожности дошкольников существует тесная прямая связь, которая выражается в следующем: чем выше уровень перинатального риска, тем выше уровень тревожности дошкольников.
8. На основании полученных результатов и выводов эмпирического исследования нами были разработаны психологические рекомендации для беременных женщин, направленные на формирование их психологической готовности к материнству и оптимального типа компонента гестационной доминанты, принятие и осознание себя в роли матери, а также принятие своего ребенка и обеспечение благоприятных условий для его эмоционально-личностного развития в перенатальный период.
Таким образом, исходя из полученных выводов, можно заключить, что нами была подтверждена гипотеза исследования о том, что неблагополучные условия и детерминанты перинатального периода оказывают негативное влияние на дальнейшее эмоционально-личностное развитие ребенка.