Аннотация 2
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы исследования самооценки детей младшего школьного возраста 7
1.1 Проблемы исследования самооценки детей младшего
школьного возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2 Психолого-педагогические условия, влияющие на
формирование самооценки детей младшего школьного возраста 15
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование самооценки у детей младшего школьного возраста 27
2.1 Диагностика уровня самооценки детей младшего
школьного возраста 27
2.2 Педагогические приемы формирования самооценки детей
младшего школьного возраста 42
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментального
исследования 48
Заключение 55
Список используемой литературы 57
Приложение А Список детей, участвующих в исследовании 62
Приложение Б Результаты исследования самооценки младших школьников по методике Дембо-Рубинштейн 63
Приложение В Результаты методики «Лесенка» Т.Д. Марцинксовская. 66 Приложение Г Результаты методики «Три оценки» А.И. Липкиной 68
Приложение Д Итоговый уровень самооценки 70

Купить

Аннотация
на бакалаврскую работу
Зельцер Анастасии Юрьевны
1. Название темы бакалаврской работы: «Педагогические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте».
2. Цель работы: изучить особенности формирования самооценки у детей младшего школьного возраста и предложить педагогические приемы в учебной деятельности по ее формированию.
3. Задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме.
2. Выявить уровень самооценки младших школьников.
3. Разработать педагогические приемы по формированию самооценки детей младшего школьного возраста.
4. Проанализировать и обобщить полученные результаты.
4. Структура и объем работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и 5 приложений. Общий объем - 61 страница, без приложения.
5. Методы исследования: творческое эссе, беседа, игровые упражнения.
6. Количество источников литературы: 50.
7. Количество приложений: 5.
8. Количество таблиц: 2.
9. Количество рисунков: 9.
Актуальность. При условии совершенствования современной системы образования значительным является возросший интерес к личности школьника. Одна из центральных задач школы - подготовить учащихся к самосовершенствованию, что делает особо значимой проблему формирования активной позиции школьника в учебном процессе. Это, несомненно, требует сформированности у ребенка представлений о себе и своих возможностях, умение всесторонне и объективно оценить особенности своей личности и деятельности, принять роль ученика, правильно построить свои взаимоотношения с окружающими, т.е. требует определенного уровня сформированности самооценки.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО), в котором обозначена цель современного российского образования - общекультурное, личностное развитие учащихся, обеспечивающее формирование такой ключевой компетенции, как умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию, развитие сознания, обретение личностных смыслов. Впервые одна из целей, выдвинутых в образовательном стандарте - достижение личностных результатов - предполагает формирование внутренней позиции, широкой мотивационной основы учебной деятельности, осознание учащимися своих возможностей, позволяющих достичь определенных результатов в учении, а также сформировать нравственные и этические чувства.
Изучали данную проблему многие ученные (Б.Г. Ананьев, И.В. Дубровина, А.В. Захарова, Л.Г. Подоляк, В.М. Сивельников и др.). По мнению А. В. Захаровой более широко изучены проявления самооценки как личностного образования, в то время как ее операционально-процессуальные характеристики до сих пор остаются менее раскрытыми.
Особый интерес представляют работы Л.И. Божович, А.И. Липкиной, Е.И. Савонько, в них рассматриваются педагогические проблемы самооценки детей младшего школьного возраста.
На данный момент в школьном обучении зачастую формируют лишь знания, навыки и умения, не придавая большого значения более глубоким личностным образованиям, тем граням личности, с которыми связано развитие его когнитивных способностей, к их числу, несомненно, относится и самооценка.
Актуальность данной темы обусловлена имеющимися
противоречиями между сензитивностью ребенка этого возраста к восприятию самого себя, самооцениванию, самоописанию, намерению предстать определенным образом в глазах людей и реальной оценкой его другими; между возрастающей потребностью школьной практики в формировании позитивной самооценки младших школьников и недостаточной разработанностью конкретных путей реализации этого процесса.
Отсюда вытекает проблема: каково содержание работы по
формированию адекватной самооценки у младших школьников в работе учителя начальных классов?
Цель исследования: изучить особенности формирования самооценки у детей младшего школьного возраста и предложить педагогические приемы в учебной деятельности по ее формированию.
Объект исследования: процесс формирования самооценки ребенка младшего школьного возраста в учебной деятельности.
Предмет исследования: самооценка младших школьников.
Гипотеза: формирование самооценки детей младшего школьного возраста будет наиболее эффективно, если:
- изучить уровень самооценки у детей второго класса;
- разработать педагогические приемы по формированию самооценки у младших школьников в учебной деятельности.
Задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме.
2. Выявить уровень самооценки младших школьников.
3. Разработать педагогические приемы по формированию самооценки детей младшего школьного возраста.
4. Проанализировать и обобщить полученные результаты.
Методы научного исследования: анализ психолого-педагогической литературы, эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы).
Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы в работе учителя начальных классов для планирования содержания работы в учебной деятельности по формированию адекватной самооценки детей младшего школьного возраста.
База исследования: исследование проводилось на базе МБУ школа №5 г. Тольятти с учащимися 2 «А» класс и 2 «Б» класс.
Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и 5 приложений.

Купить