Помощь студентам в учебе
Формирование толерантности у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности
|
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы формирования толерантности у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности 9
1.1 Психолого - педагогический и историко - философский аспекты
понятия «толерантность» 9
1.2 Психолого - педагогические условия формирования толерантности в младшем школьном возрасте 18
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию толерантности у младших школьников 31
2.1 Выявление уровня сформированности толерантности у детей
младшего школьного возраста 31
2.2 Разработка и внедрение комплекса занятий во внеурочной
деятельности для повышения толерантности у детей младшего школьного возраста 47
2.3 Динамика сформированности уровня толерантности у младших
школьников во внеурочной деятельности 60
Заключение 72
Список используемой литературы 74
Приложение А Результаты диагностических методик 80
Глава 1 Теоретические основы формирования толерантности у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности 9
1.1 Психолого - педагогический и историко - философский аспекты
понятия «толерантность» 9
1.2 Психолого - педагогические условия формирования толерантности в младшем школьном возрасте 18
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию толерантности у младших школьников 31
2.1 Выявление уровня сформированности толерантности у детей
младшего школьного возраста 31
2.2 Разработка и внедрение комплекса занятий во внеурочной
деятельности для повышения толерантности у детей младшего школьного возраста 47
2.3 Динамика сформированности уровня толерантности у младших
школьников во внеурочной деятельности 60
Заключение 72
Список используемой литературы 74
Приложение А Результаты диагностических методик 80
В современном обществе, одним из основополагающих условий выступает условие формирования социально-экономических принципиально новых отношений. Но нельзя не отметить, что развитие российского образования, государства и общества является очень противоречивым и сложным. В 21 веке социальная нестабильность приводит нас к развитию негативных явлений почти во всех областях социальных отношений, в первую очереди в области толерантности.
Основными признаками сильных социальных изменений явились повышение уровня социального разлада, возникновение кризисов поведения (протестное, девиантное, депрессии и т.д.), рост агрессии у подрастающих граждан. В связи с участившимися актами насилия, террористическими актами, возросшими конфликтами было принято решение о создании и введении международных документов в отрасли воспитания толерантности и препятствования интолерантности подрастающих поколений, что приводится в работах [2]-[4].
«С самых первых месяцев жизненные процессы и функции ребенка протекают в семье определенного социума, а его воспитание производится преимущественно в рамках одной из национальных культур. Обучение, общение, социальная среда в государственных учреждениях уникальны с одной точки зрения, а с другой являются положительными для развития поликультурной направленности личности, ее толерантности» [13, с. 71].
В стремительно меняющемся современном мире особую роль играет индивид, способный разумно и плодотворно взаимодействовать с окружающими, работающий и пребывающий на благо общества, разрабатывающий свои собственные тактики поведения, самостоятельно думающий и осуществляющий моральный выбор, ответственность за который он в итоге несет не только перед самим собой, но и перед обществом.
Момент, когда в общеобразовательном учреждении прослеживается многообразие национальных культур, взаимопонимание как требование и объективный источник, принимает должность начала воспитания толерантности. Для большинства учреждений такая обстановка становится объективным источником. Учащихся важно научить межкультурному или кросс-культурному взаимопониманию.
На сегодняшний день у Российских школьников, в условиях поликультурности, постановка проблемы развития у них толерантности является актуальной направленностью, имеющую как социокультурную, так и политическую значимость. В постоянно меняющемся современном мире может активно жить и работать только человек, умеющий разумно разрешать возникающие конфликты. Практическая подготовленность школьника содержит в себе элементы приобретения навыков и умений своевременного реагирования на различные социальные влияния, в выработке потребности в нравственном поведении, убежденности в своих силах и возможностях.
В мировом сообществе закреплены и действуют множество документов, таких как «Декларация ООН о ликвидации всех форм расовой дискриминации», «Всеобщая декларация прав человека», «Декларация принципов толерантности». Необходимость этих документов заключается в том, чтобы разрабатывать новые законы, обеспечивающие равноправие для отдельных членов общества и всех групп людей в целом. Помимо вышеупомянутых документов, существует целевая федеральная программа «Формирование толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе», закрепленная на территории РФ в 2001-2005 гг. Все существующие нормативные документы, на сегодняшний день определили принципы действующей Конституции Российской Федерации и концепции образования и развития на 2016 - 2020 годы [18].
Толерантные качества в ребенке необходимо развивать уже с самого раннего детства, учитывая, что он копирует поведение близких людей, а в первую очередь, поведение родителей. Об особенности подрастающего ребенка впитывать модель поведения родителей отмечается для того, чтобы вторые смогли проанализировать и осознать свое собственное отношение к толерантности как к одному из положительных качеств. Семья - первостепенный источник закладывания таких свойств, как личностная толерантность. В школах, при этом может осуществляться социально-педагогическая деятельность по ее формированию [58, с. 117].
Одним из самых актуальных педагогических условий является создание в школе социальной среды, которая будет развивать у ребенка толерантный склада ума. Условия воспитания мы видим не только в качестве совокупности факторов и обстоятельств, напрямую от которых обуславливается эффективность процесса разрешения консервативной ситуации или конфликта, но и в качестве среды, совокупности стимулов, привлекательных средств данной среды, в которой протекает процесс формирования толерантности.
Так, обсуждение толерантности и ее понятие становятся неотъемлемой частью межнационального взаимодействия, что касается как Россию, так и глобальное общество. Главный принцип и бесспорная гарантия стабильности всех сфер страны - это стремление к толерантности в условиях разнообразия и взаимодействия культур, этнических общностей и полиэтничности.
Истоки нетерпимости берут свое начало из страха и невежества перед неизвестным - чужими народами, культурами, традициями, представления о которых формируются в обществе. В связи с этим в поликультурном пространстве толерантности личности проблема толерантного образования становится приоритетной. И центральная роль в решении проблемы, конечно, возложена на общеобразовательные учреждения. Развивать ребенка в толерантном направлении тяжкий, требующий огромных затрат процесс, но с помощью общих усилий двух самых значимых на начальном этапе младшего школьника звеньев, семьи и школы успешные результаты можно наблюдать очень скоро.
Вышеупомянутая актуальность и выявленные противоречия послужили основой для выбора темы исследования: «Формирование толерантности у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности».
Объект исследования: процесс формирования толерантности у младших школьников во внеурочной деятельности.
Предмет исследования: педагогические условия, формирующие толерантность у младших школьников во внеурочной деятельности.
Цель исследования: разработать и экспериментально проверить эффективность психолого-педагогических условий, способствующих формированию толерантности младших школьников во внеурочной деятельности.
Гипотеза нашего исследования выражена в следующем положении - формирование толерантности у младших школьников во внеурочной деятельности будет эффективным, если:
- разработать и внедрить программу внеурочной деятельности, способствующую формированию толерантности младших школьников;
- использовать на занятиях активные формы, методы и средства, направленные на повышение когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов толерантности;
- учитывать индивидуально-личностные способности каждого учащегося.
Задачи были поставлены в соответствии с целью, объектом, предметом, гипотезой исследования:
- изучить психолого - педагогическую литературу по проблеме формирования толерантности и условия ее формирования у младших школьников во внеурочной деятельности;
- рассмотреть специфику проявления толерантности в младшем школьном возрасте и выявить их уровни;
- разработать и внедрить программу внеурочной деятельности, способствующую формированию толерантности у детей младшего школьного возраста;
- провести диагностику сформированности толерантности у младших школьников во внеурочной деятельности и выявить ее эффективность.
Методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; формулировка выводов;
- эмпирические: психолого-педагогический эксперимент
(констатирующий этап, формирующий этап, контрольный этап); проведение диагностики уровня сформированности толерантности : «Анкета самооценки навыков толерантного поведения младших школьников» (автор: Я.А. Батрак), тест «Проявляешь ли ты толерантность?» (автор: О.Е. Кузнецова), методика «Что такое хорошо и что такое плохо» (автор: И.Б. Дерманова), методика «Конвейер» (автор: Г.Ф. Гаврилычева), «Методика оценки поведения в конфликте» (автор: К. Томас).
Новизна исследования состоит в разработанной рабочей программе внеурочной деятельности, направленной на формирование толерантности у младших школьников, с применением игр
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанной программой внеурочной деятельности могут пользоваться учителя начальных классов с целью формирования толерантности у младших школьников
База исследования: Экспериментальная работа осуществлялась на базе ГБОУ СОШ села Ташёлка Самарской области, Ставропольского района среди учащихся 3а и 3б класса. Возраст испытуемых 9-10 лет.
Структура работы исследования: введение, две главы: теоретическая и практическая, заключение, список используемой литературы, приложение
Основными признаками сильных социальных изменений явились повышение уровня социального разлада, возникновение кризисов поведения (протестное, девиантное, депрессии и т.д.), рост агрессии у подрастающих граждан. В связи с участившимися актами насилия, террористическими актами, возросшими конфликтами было принято решение о создании и введении международных документов в отрасли воспитания толерантности и препятствования интолерантности подрастающих поколений, что приводится в работах [2]-[4].
«С самых первых месяцев жизненные процессы и функции ребенка протекают в семье определенного социума, а его воспитание производится преимущественно в рамках одной из национальных культур. Обучение, общение, социальная среда в государственных учреждениях уникальны с одной точки зрения, а с другой являются положительными для развития поликультурной направленности личности, ее толерантности» [13, с. 71].
В стремительно меняющемся современном мире особую роль играет индивид, способный разумно и плодотворно взаимодействовать с окружающими, работающий и пребывающий на благо общества, разрабатывающий свои собственные тактики поведения, самостоятельно думающий и осуществляющий моральный выбор, ответственность за который он в итоге несет не только перед самим собой, но и перед обществом.
Момент, когда в общеобразовательном учреждении прослеживается многообразие национальных культур, взаимопонимание как требование и объективный источник, принимает должность начала воспитания толерантности. Для большинства учреждений такая обстановка становится объективным источником. Учащихся важно научить межкультурному или кросс-культурному взаимопониманию.
На сегодняшний день у Российских школьников, в условиях поликультурности, постановка проблемы развития у них толерантности является актуальной направленностью, имеющую как социокультурную, так и политическую значимость. В постоянно меняющемся современном мире может активно жить и работать только человек, умеющий разумно разрешать возникающие конфликты. Практическая подготовленность школьника содержит в себе элементы приобретения навыков и умений своевременного реагирования на различные социальные влияния, в выработке потребности в нравственном поведении, убежденности в своих силах и возможностях.
В мировом сообществе закреплены и действуют множество документов, таких как «Декларация ООН о ликвидации всех форм расовой дискриминации», «Всеобщая декларация прав человека», «Декларация принципов толерантности». Необходимость этих документов заключается в том, чтобы разрабатывать новые законы, обеспечивающие равноправие для отдельных членов общества и всех групп людей в целом. Помимо вышеупомянутых документов, существует целевая федеральная программа «Формирование толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе», закрепленная на территории РФ в 2001-2005 гг. Все существующие нормативные документы, на сегодняшний день определили принципы действующей Конституции Российской Федерации и концепции образования и развития на 2016 - 2020 годы [18].
Толерантные качества в ребенке необходимо развивать уже с самого раннего детства, учитывая, что он копирует поведение близких людей, а в первую очередь, поведение родителей. Об особенности подрастающего ребенка впитывать модель поведения родителей отмечается для того, чтобы вторые смогли проанализировать и осознать свое собственное отношение к толерантности как к одному из положительных качеств. Семья - первостепенный источник закладывания таких свойств, как личностная толерантность. В школах, при этом может осуществляться социально-педагогическая деятельность по ее формированию [58, с. 117].
Одним из самых актуальных педагогических условий является создание в школе социальной среды, которая будет развивать у ребенка толерантный склада ума. Условия воспитания мы видим не только в качестве совокупности факторов и обстоятельств, напрямую от которых обуславливается эффективность процесса разрешения консервативной ситуации или конфликта, но и в качестве среды, совокупности стимулов, привлекательных средств данной среды, в которой протекает процесс формирования толерантности.
Так, обсуждение толерантности и ее понятие становятся неотъемлемой частью межнационального взаимодействия, что касается как Россию, так и глобальное общество. Главный принцип и бесспорная гарантия стабильности всех сфер страны - это стремление к толерантности в условиях разнообразия и взаимодействия культур, этнических общностей и полиэтничности.
Истоки нетерпимости берут свое начало из страха и невежества перед неизвестным - чужими народами, культурами, традициями, представления о которых формируются в обществе. В связи с этим в поликультурном пространстве толерантности личности проблема толерантного образования становится приоритетной. И центральная роль в решении проблемы, конечно, возложена на общеобразовательные учреждения. Развивать ребенка в толерантном направлении тяжкий, требующий огромных затрат процесс, но с помощью общих усилий двух самых значимых на начальном этапе младшего школьника звеньев, семьи и школы успешные результаты можно наблюдать очень скоро.
Вышеупомянутая актуальность и выявленные противоречия послужили основой для выбора темы исследования: «Формирование толерантности у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности».
Объект исследования: процесс формирования толерантности у младших школьников во внеурочной деятельности.
Предмет исследования: педагогические условия, формирующие толерантность у младших школьников во внеурочной деятельности.
Цель исследования: разработать и экспериментально проверить эффективность психолого-педагогических условий, способствующих формированию толерантности младших школьников во внеурочной деятельности.
Гипотеза нашего исследования выражена в следующем положении - формирование толерантности у младших школьников во внеурочной деятельности будет эффективным, если:
- разработать и внедрить программу внеурочной деятельности, способствующую формированию толерантности младших школьников;
- использовать на занятиях активные формы, методы и средства, направленные на повышение когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов толерантности;
- учитывать индивидуально-личностные способности каждого учащегося.
Задачи были поставлены в соответствии с целью, объектом, предметом, гипотезой исследования:
- изучить психолого - педагогическую литературу по проблеме формирования толерантности и условия ее формирования у младших школьников во внеурочной деятельности;
- рассмотреть специфику проявления толерантности в младшем школьном возрасте и выявить их уровни;
- разработать и внедрить программу внеурочной деятельности, способствующую формированию толерантности у детей младшего школьного возраста;
- провести диагностику сформированности толерантности у младших школьников во внеурочной деятельности и выявить ее эффективность.
Методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; формулировка выводов;
- эмпирические: психолого-педагогический эксперимент
(констатирующий этап, формирующий этап, контрольный этап); проведение диагностики уровня сформированности толерантности : «Анкета самооценки навыков толерантного поведения младших школьников» (автор: Я.А. Батрак), тест «Проявляешь ли ты толерантность?» (автор: О.Е. Кузнецова), методика «Что такое хорошо и что такое плохо» (автор: И.Б. Дерманова), методика «Конвейер» (автор: Г.Ф. Гаврилычева), «Методика оценки поведения в конфликте» (автор: К. Томас).
Новизна исследования состоит в разработанной рабочей программе внеурочной деятельности, направленной на формирование толерантности у младших школьников, с применением игр
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанной программой внеурочной деятельности могут пользоваться учителя начальных классов с целью формирования толерантности у младших школьников
База исследования: Экспериментальная работа осуществлялась на базе ГБОУ СОШ села Ташёлка Самарской области, Ставропольского района среди учащихся 3а и 3б класса. Возраст испытуемых 9-10 лет.
Структура работы исследования: введение, две главы: теоретическая и практическая, заключение, список используемой литературы, приложение
Развитие толерантности у младших школьников является непростым, многогранным процессом, оказывающим влияние на множество факторов. Семейные ценности, социально-культурная среда, нравственное воспитание, развитие - все эти факторы являются только каплей в океане, коих неисчерпаемое множество. В данном исследовании, ключевым предложением выступает предположение о том, что внеурочная деятельность младших школьников может быть достаточно эффективной, одной из основополагающих фактором при соблюдении определенных условий, влияющих на формирование толерантности младших школьников.
Анализ всех аспектов и форм определения «толерантность» приводит нас к умозаключению о том, что его ценности, с точки зрения содержания, связаны с ценностями общества, разнообразия культур и народов, представляющих объект внимания таких наук, как этика, аксиология, социология. Рассматривая толерантность с функциональной точки зрения, мы можем заключить, что она является личным качеством индивида, изучаемым как педагогикой, так и психологией. Социальные ценности для человека - это ориентиры, обобщенные представления о нормах и цели своего поведения, выраженные через формирование личностных качеств младших школьников.
Мы убеждены в том, что толерантность является генетически производной от нравственных качеств и ценностей общества. Нам удалось это установить с помощью анализа личностных знаний о понятии «толерантность» и «нравственность» субъекта, его воспитания. Формировать эти ценности человек может в себе сам, своими силами, с помощью его взаимодействия с окружающими людьми разных как своей, так и других национальностей, с миром в целом. Гуманизм - один из самых содержательных векторов педагогического явления толерантности, включающий в себя конкретные цели толерантного воспитания с дальнейшим ее проявлением.
Базовые нравственные ценности выделены концентрически: «Человек», «Отечество», «Близкие», «Человечество». Младший школьник осознает толерантность не линейно (в одном определенном порядке), а взаимосвязано. Данная особенность считает специфической закономерностью. Актуализируя во время опыта учащихся одну ценность в их сознании, можно наблюдать, как спонтанно начинаются проявляться другие.
В науке закрепился единый взгляд на особенности нравственного развития младших школьников, в частности учеников третьих классов, так как именно третьеклассники претерпевают период персонализации, когда на фоне существующих внешних регуляторов поведения набирают силу регуляторы внутренние: стыд, совесть, гуманизм, эмпатия и т.д. Эти регуляторы действуют как ведущие механизмы формирования ценностей - социализации и нравственного воспитания учащихся начальной школы.
Более высокая, чем в контрольных классах, положительная динамика формирования в экспериментальных классах поведенческого, эмоционального и когнитивного компонентов толерантности позволяет судить о правильности и эффективности выдвинутых в работе теоретических положений. На успешность также указывает результативность в формирования толерантности младших во внеурочной деятельности.
Цель данного исследования достигнута, и поиск ответов на дополнительные темы в это сфере кажутся нам необходимыми и интересными для теории и практики толерантного воспитания. Эти темы затрагивают педагогические условия развития готовности младших школьников к формированию толерантности в более раннем возрасте, преемственность в формировании толерантности в начальной школе.
Анализ всех аспектов и форм определения «толерантность» приводит нас к умозаключению о том, что его ценности, с точки зрения содержания, связаны с ценностями общества, разнообразия культур и народов, представляющих объект внимания таких наук, как этика, аксиология, социология. Рассматривая толерантность с функциональной точки зрения, мы можем заключить, что она является личным качеством индивида, изучаемым как педагогикой, так и психологией. Социальные ценности для человека - это ориентиры, обобщенные представления о нормах и цели своего поведения, выраженные через формирование личностных качеств младших школьников.
Мы убеждены в том, что толерантность является генетически производной от нравственных качеств и ценностей общества. Нам удалось это установить с помощью анализа личностных знаний о понятии «толерантность» и «нравственность» субъекта, его воспитания. Формировать эти ценности человек может в себе сам, своими силами, с помощью его взаимодействия с окружающими людьми разных как своей, так и других национальностей, с миром в целом. Гуманизм - один из самых содержательных векторов педагогического явления толерантности, включающий в себя конкретные цели толерантного воспитания с дальнейшим ее проявлением.
Базовые нравственные ценности выделены концентрически: «Человек», «Отечество», «Близкие», «Человечество». Младший школьник осознает толерантность не линейно (в одном определенном порядке), а взаимосвязано. Данная особенность считает специфической закономерностью. Актуализируя во время опыта учащихся одну ценность в их сознании, можно наблюдать, как спонтанно начинаются проявляться другие.
В науке закрепился единый взгляд на особенности нравственного развития младших школьников, в частности учеников третьих классов, так как именно третьеклассники претерпевают период персонализации, когда на фоне существующих внешних регуляторов поведения набирают силу регуляторы внутренние: стыд, совесть, гуманизм, эмпатия и т.д. Эти регуляторы действуют как ведущие механизмы формирования ценностей - социализации и нравственного воспитания учащихся начальной школы.
Более высокая, чем в контрольных классах, положительная динамика формирования в экспериментальных классах поведенческого, эмоционального и когнитивного компонентов толерантности позволяет судить о правильности и эффективности выдвинутых в работе теоретических положений. На успешность также указывает результативность в формирования толерантности младших во внеурочной деятельности.
Цель данного исследования достигнута, и поиск ответов на дополнительные темы в это сфере кажутся нам необходимыми и интересными для теории и практики толерантного воспитания. Эти темы затрагивают педагогические условия развития готовности младших школьников к формированию толерантности в более раннем возрасте, преемственность в формировании толерантности в начальной школе.