Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у детей 6-7 лет познавательной самостоятельности в процессе поисковой деятельности 12
1.1 Проблема формирования познавательной самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в современных исследованиях 12
1.2 Теоретические основы поисковой деятельности детей дошкольного возраста 27
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию у детей 6-7 лет познавательной самостоятельности в поисковой деятельности 40
2.1 Изучение уровня сформированности у детей 6-7 лет познавательной самостоятельности 40
2.2 Апробация содержания работы с детьми по формированию у детей 6-7 лет познавательной самостоятельности в процессе поисковой деятельности 66
2.3 Выявление динамики уровня сформированности у детей 6-7 лет познавательной самостоятельности 85
Выводы по второй главе 90
Заключение 92
Список используемой литературы 94
Приложения 101
Купить

Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена изменениями, которые продиктованы необходимостью повышения качества образования и изменением подходов как к самому процессу образования, так и к результатам образования. Это делает необходимым иначе подойти к содержанию педагогической деятельности, а также требует переосмысления не только в том, чему обучать ребенка, но и в том, какое место отводится ребенку в процессе обучения.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования требует воспитывать активную личность и формировать такие качества как инициативность и самостоятельность, в том числе познавательная самостоятельность.
Современный взгляд на образование и воспитание диктует необходимость рассматривать ребенка с позиции субъекта. Ребенок как субъект испытывает постоянную потребность в деятельности. Уже в дошкольном возрасте требуется формировать у ребенка такие качества как инициативность и самостоятельность, способность задать вопрос и найти источник информации для его решения, отойти от шаблонных действий по образцу и проявить гибкость и находчивость в любых видах деятельности.
Необходимость начинать соответствующую работу по формированию у учащихся познавательной самостоятельности уже на этапе дошкольного детства обусловлено необходимостью воспитания личности, не пассивно принимающей действительность, а личности, которая активно преобразует действительность в соответствии с собственными, постоянно развивающимися потребностями.
Познавательную самостоятельность в последнее время особо выделяют среди качеств дошкольника, поскольку современный взгляд на образование и воспитание диктует необходимость рассматривать ребенка с позиции субъекта собственной активности по освоению окружающей действительности.
Формирование познавательной самостоятельности становится приоритетной направлением работы с детьми при реализации задач образовательной области «Познавательное развитие», при этом познавательная самостоятельность проявляется и формируется в познавательно-исследовательской деятельности. Но использование поисковой деятельности (особенно самостоятельной детской деятельности) в дошкольных образовательных организациях характеризуется нерегулярностью, преобладанием доминирующей позиции взрослого, отсутствием системы в организации и применении поисковой деятельности. Эффективность поисковой деятельности, обеспечивающей наиболее полное проявление детьми познавательной самостоятельности, определяется уровнем ее организации, вектором ее смысловой направленности, определением объекта и выбором содержания (А.Н. Поддьяков, О.К. Тихомиров, В.В. Щетинина и др.).
Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне определяется необходимостью уточнения понятия «познавательная самостоятельность», так как современными исследователями само понятие «самостоятельность» не имеет однозначного определения и рассматривается с различных позиций: как объективная необходимость самой жизни и деятельности каждого человека (Л.П. Аристова, С.Л. Рубинштейн); как средство и результат образования (Ш.А. Амонашвили); как свойство личности, которое связано с работой воли (Г.И. Щукина) и др.
В современных исследованиях изучается сущность, содержание самостоятельности, ее физиологической составляющей; выявляются компоненты самостоятельности и их соотношение; разрабатываются условия, необходимые для развития самостоятельности и методы ее формирования (З.В. Елисеева, К.П. Кузовкова и др.); изучается обоюдное влияние самостоятельности и разнообразных психических процессов (Т.И. Горбатенко, Н.А. Цыркун и др.); определяются значение самостоятельности и ее роль как основополагающего фактора последующей успешной адаптации ребенка к пребыванию в дошкольной образовательной организации (Т.Н. Филютина и др.).
Е.П. Ильин считает, самостоятельностью осуществление деятельности без привлечения посторонней помощи: самостоятельное принятие взвешенного решения, осуществление намеченного, самоконтроль, а также взятие на себя ответственности за совершенные дела и поступки. Исследователь указывает на то, что развитие самостоятельности у детей происходит одновременно с развитием самосознания. Уже в работе с дошкольниками необходимо решать задачу воспитания активной, проявляющей самостоятельность в суждениях и деятельности, неординарной творческой личности. Исследования психологов и педагогов (А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн и др.) доказывают, что большие возможности для формирования и развития основы самостоятельности имеются уже в период дошкольного детства.
Поисковая деятельность в полной мере формирует у ребенка субъектную позицию. Возможности поисковой деятельности и преимущества ее использования в образовании дошкольников выделены в ряде современных исследований (Н.И. Апполонова, Л.А. Венгер, А.Н. Поддьяков, В.В. Щетинина и др.).
Поисковая деятельность может являться эффективным средством для решения задач по формированию познавательной самостоятельности старших дошкольников.
Актуальность исследования на научно-методическом уровне определяется тем, что, несмотря на существенное внимание, которое современные исследователи уделяют проблеме формирования познавательной самостоятельности детей, предлагаемым для решения этой проблемы средствам и методам, приемам и формам организации образовательной деятельности (О.В. Дыбина, Ю.А. Новопавловская, В.В. Щетинина и др.), все же недостаточной является изученность процесса формирования у дошкольников познавательной самостоятельности в процессе поисковой деятельности.
Для нашего исследования актуальным является подход к познавательной самостоятельности как интегративному качеству личности (Т.В. Коломиец). Эффективным средством для формирования познавательной самостоятельности ряд исследователей считает поисковую деятельность детей (А.Н. Поддьяков, А.И. Савенков, Т.А. Серебрякова, В.В. Щетинина и др.).
Изучение и проведенный анализ теоретических работ по теме исследования и результаты педагогической практики дают возможность заявить о наличии следующих противоречий:
• между важностью формирования познавательной самостоятельности у старших дошкольников и недостаточным исследованием сущности и специфики данного процесса;
• между возможностями поисковой деятельности в формировании у детей 6-7 лет познавательной самостоятельности и недостаточной разработкой методических аспектов использования данного средства.
На основании заявленных выше противоречий сформулирована проблема исследования: как осуществить формирование познавательной самостоятельности у детей 6-7 лет в процессе поисковой деятельности?
Цель исследования: определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности поисковой деятельности в формировании у детей 6-7 лет познавательной самостоятельности.
Объект исследования: процесс формирования у детей 6-7 лет познавательной самостоятельности.
Предмет исследования: формирование у детей 6-7 лет познавательной самостоятельности в процессе поисковой деятельности.
Гипотеза исследования. Формирование у детей 6-7 лет познавательной самостоятельности в процессе поисковой деятельности возможно, если:
• реализуется комплекс поисковых заданий, при выполнении которых дети осваивают исследовательские умения и приобретают навыки саморегуляции в деятельности при достижении цели поисковой деятельности в соответствии с возрастными возможностями;
• педагоги используют педагогический инструментарии, который обеспечивает постепенное освоение детьми субъектной позиции в поисковой деятельности, а логика построения образовательного процесса предполагает сначала овладение ориентировочной основой планирования и решения типовых поисковых заданий в совместной деятельности со взрослым, затем применение детьми освоенных способов на разном содержании с увеличением степени самостоятельности.
С опорой на цель и гипотезу исследования сформулированы задачи исследования.
1. Изучить степень разработанности на современном этапе проблемы формирования у детей 6-7 лет познавательной самостоятельности в процессе поисковой деятельности; уточнить сущность, специфику данного процесса.
2. Изучить состояние педагогической практики по проблеме формирования у детей 6-7 лет познавательной самостоятельности в процессе поисковой деятельности.
3. Разработать и апробировать в образовательной деятельности содержание и логику работы по формированию у детей 6-7 лет познавательной самостоятельности в процессе поисковой деятельности.
4. Выявить динамику уровня сформированности у детей 6-7 лет познавательной самостоятельности.
Для решения вышеизложенных задач исследования мы предлагаем взять за основу следующие исследовательские методы: теоретические методы (изучение и анализ литературы по теме исследования, выдвижение гипотезы исследования, сравнение, обобщение, систематизация и конкретизация фактов); эмпирические методы (беседа, поисковые задачи, педагогический эксперимент, состоящий из констатирующего, формирующего и контрольного этапов, изучение документации, опросный метод, изучение опыта деятельности педагогов); методы обработки материалов исследования, представленные в таблицах и диаграммах.
Теоретическую основу исследования составляют:
• деятельностный подход в обучении (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин);
• теория активности в обучении (Т.И. Шамова);
• психолого-педагогические положения о закономерностях познания и этапах формирования у детей познавательной самостоятельности (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, О.Л. Князева, А.К. Осницкий, А.Н. Поддьяков, Т.А. Серебрякова, Т.И. Шамова, В.В. Щетинина);
• концепция целостного развития дошкольника как субъекта собственной деятельности (М.В. Крулехт, А.К. Осницкий);
• теоретические подходы к определению сущности познавательной самостоятельности и ее формированию у детей (М.И. Лисина, Т.В. Коломиец, В.В. Щетинина Е.И. Щербакова).
Экспериментальная база исследования: МБУ детский сад № 81 «Медвежонок», г. о. Тольятти. В исследовании принимали участие 40 детей подготовительных к школе групп: двадцать детей контрольной группы и двадцать детей экспериментальной группы, 10 педагогов.
Основные этапы и организация и исследования. В исследовании мы можем выделить три этапа.
В ходе первого этапа (сентябрь 2016г. - июнь 2017г.) осуществлялось накопление материала. Проводилось изучение, систематизация, анализ и отбор психолого-педагогической и методической литературы для установления изученности и научной разработанности, исследуемой нами проблемы. Были сформулированы тема и рабочая гипотеза, определены объект, предмет, цель и основные задачи исследования. Была составлена программа исследования, определены исходные параметры, методы, понятийный аппарат. Был выбран диагностический инструментарий для определения уровня сформированности у детей 6-7 лет познавательной самостоятельности и изучения состояния педагогической практики и особенностей организации и проведения образовательной деятельности с использованием поисковой деятельности детей.
В ходе второго этапа (июнь 2017 г. - февраль 2018 г.) уточнялись теоретические основы исследования. Проводилось выявление у детей 6-7 лет уровня развития познавательной самостоятельности и изучение состояния педагогической практики и особенности организации, и осуществления поисковой деятельности детей. Осуществлялась экспериментальная проверка содержания гипотезы, и обработка результатов констатирующего этапа экспериментальной работы. Проводились формирующий и контрольный этапы экспериментальной работы.
В ходе третьего этапа (февраль - июнь 2018 г.) производилось теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы, анализ, обобщение и систематизация результатов экспериментального этапа исследования, оформление диссертационной работы.
Новизна исследования состоит в следующем: выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены возможности поисковой деятельности в формировании у детей 6-7 лет познавательной самостоятельности; уточнены сущность и специфика познавательной самостоятельности дошкольника
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: выделены и охарактеризованы критерии познавательной самостоятельности, показатели ее проявления в деятельности детей, охарактеризованы уровни сформированности познавательной самостоятельности у детей 6-7 лет; изучены и обобщены результаты педагогической практики по формированию у детей 6-7 лет познавательной самостоятельности.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в работе с дошкольниками могут быть использованы разработанные диагностические методики по изучению уровня сформированности у детей 6-7 лет познавательной самостоятельности; а также разработанное и апробированное содержание образовательной работы с детьми по формированию у детей 6-7 лет познавательной самостоятельности в процессе поисковой деятельности.
Достоверность, объективность и обоснованность основных положений и выводов исследования подтверждено концептуальными научными положениями психологии и педагогики; результатами теоретического и экспериментального этапов исследования.
Практическая апробация и внедрение результатов исследования. В магистерской диссертации представлен опыт научной работы автора. Основные положения исследования были представлены на научно - практических конференциях «Студенческие Дни науки» ТГУ (2017г., 2018г.).
Разработанные конспекты образовательной деятельности с детьми включены в план образовательной области «Познавательное развитие» подготовительной к школе группы МБУ «Детский сад № 81 «Медвежонок» г. о. Тольятти.
По итогам исследования опубликовано четыре работы.
Основные положения исследования, представленные на защиту:
1. Познавательная самостоятельность определяется как интегративное качество личности, которое затрагивает когнитивную, ценностно-смысловую, мотивационную, эмоционально-волевую сферы личности и включает взаимосвязанные компоненты: эмоционально-мотивационный компонент, когнитивный компонент, деятельностный компонент.
2. Познавательная самостоятельность является следствием проявления потребности к поисковой деятельности, опирается на проявления познавательного интереса и выражается в различной степени исследовательской активности и осознанности процесса и результатов саморегуляции поисковой деятельности в познании ребенком окружающей действительности.
3. Формирование у детей 6-7 лет познавательной самостоятельности в процессе поисковой деятельности осуществляется поэтапно (овладение ориентировочной основой поисковой деятельности, применение исследовательских умений при решении типовых поисковых задач в совместной деятельности со взрослым, самостоятельное решение поисковых задач, как процесс постепенного освоения исследовательских умений и навыков саморегуляции и их применению при решении поисковых заданий.
Структура магистерской диссертации обусловлена логикой исследования. Магистерская диссертация содержит введение, две главы, заключение, список используемой литературы (59 наименований), два приложения. Для иллюстрации текста используется 8 таблиц, 4 рисунка.
Купить