📄Работа №119674
Тема: РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
Характеристики работы
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Психология
Объем:
63 листов
Год:
2020
Просмотров:
239
4240
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы изучения проблемы развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления 8
1.1 Сущность развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления 8
1.2 Дидактические игры как средство развития у детей
4-5 лет наглядно-образного мышления 16
Глава 2 Экспериментальное исследование развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления посредством дидактических игр 22
2.1 Выявление уровня развития у детей 4-5 лет наглядно¬образного мышления 22
2.2 Содержание и организация работы по развитию у детей
4-5 лет наглядно-образного мышления посредством дидактических игр 34
2.3 Динамика уровня развития у детей 4-5 лет наглядно¬
образного мышления 48
Заключение 55
Список используемой литературы 58
Приложение А Список детей 4-5 лет, участвующих в экспериментальной работе 61
Приложение Б Картотека дидактических игр, способствующих развитию у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления 62
Глава 1 Теоретические основы изучения проблемы развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления 8
1.1 Сущность развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления 8
1.2 Дидактические игры как средство развития у детей
4-5 лет наглядно-образного мышления 16
Глава 2 Экспериментальное исследование развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления посредством дидактических игр 22
2.1 Выявление уровня развития у детей 4-5 лет наглядно¬образного мышления 22
2.2 Содержание и организация работы по развитию у детей
4-5 лет наглядно-образного мышления посредством дидактических игр 34
2.3 Динамика уровня развития у детей 4-5 лет наглядно¬
образного мышления 48
Заключение 55
Список используемой литературы 58
Приложение А Список детей 4-5 лет, участвующих в экспериментальной работе 61
Приложение Б Картотека дидактических игр, способствующих развитию у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления 62
📖 Введение
Путь познания окружающего мира, который проходит ребенок в возрасте до семи лет, огромен. За это время дошкольник много узнает об окружающем его мире. Сознание ребенка не только заполняется отдельными образами и представлениями, но и характеризуется целостным восприятием и пониманием окружающей его действительности.
Проблема исследования уровня развития наглядно-образного мышления дошкольников до сих пор остается актуальной, несмотря на то, что ей уделяется много внимания со стороны таких исследователей: Р.С. Немов, М.И. Еникеев А.А. Крылов Н.Н. Поддъяков А.В. Петровский и другие.
Актуальность ее заключается в том, что изучение особенностей интеллектуальной сферы, а точнее мышления, и результаты этого изучения могут повлиять на выбор методов развития детей на последующем этапе дошкольного детства.
Детство в дошкольном возрасте является оптимальным периодом в интеллектуальном развитии детей. Во многих психологических исследованиях установлено, что темп интеллектуального развития у дошкольников высокий по сравнению со старшими возрастными периодами. Дети дошкольного возраста могут с успехом познавать не только внешние наглядные свойства предметов и явлений, но и их внутренние существенные связи. Это является необходимой основой для развития мышления в целом.
Игра тесным образом связана с развитием личности ребенка дошкольного возраста, ведь именно в этот период ее особенно интенсивного развития, она приобретает особое значение. На это в своих исследованиях указывают: Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев,
С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и другие ученые. В ранние и дошкольные годы жизни детей игра является видом деятельности, в котором формируется их личность. Игра - это первая и основная деятельность, которой принадлежит значимая роль в развитии личности ребенка, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания. Ребенок играет не для того, чтобы приобрести подготовку к жизни, но, несмотря на это, он, играя, ее приобретает, потому что у дошкольника закономерно появляется потребность разыгрывать именно те действия и явления, которые являются для него новоприобретенными и которые еще не стали привычными. В результате в процессе игры дошкольник развивается и получает подготовку к дальнейшей деятельности.
Анализ психолого-педагогической литературы и педагогического опыта позволил определить противоречие между тем, что большинство ученых рассматривают возникновение наглядно-образного мышления у детей среднего дошкольного возраста как узловой момент в интеллектуальном развитии дошкольника, однако средства для развития наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет изучены далеко не полностью, в том числе возможности дидактических игр.
Проблема исследования: каковы возможности дидактических игр как средства развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления посредством дидактических игр.
Объект исследования: процесс развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления.
Предмет исследования: развитие у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления посредством дидактических игр.
Гипотеза исследования: уровень развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления повысится, если:
- подобрать дидактические игры для развития у детей показателей наглядно-образного мышления;
- разработать содержание развивающих занятий на основе картотеки дидактических игр, способствующих развитию у детей показателей наглядно-образного мышления;
- организовать проведение развивающих занятий, направленных на развитие у детей наглядно-образного мышления, в рамках совместной деятельности детей и педагога.
Исходя из цели нашего исследования, мы поставили ряд задач:
- изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления посредством дидактических игр;
- выявить уровень развития у детей 4-5 лет наглядно-образного
мышления;
- разработать и апробировать содержание работы по развитию у детей
4-5 лет наглядно-образного мышления посредством дидактических игр;
- выявить динамику уровня развития у детей 4-5 лет наглядно¬
образного мышления.
Для реализации поставленных задач использовались следующие методы исследования:
- теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической
литературы по проблеме развития наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет;
- эмпирические: психолого-педагогический эксперимент
(констатирующий, формирующий, контрольные этапы), тестирование;
- методы обработки данных (методы количественного и качественного
анализа полученных результатов).
Теоретической основой исследования явились:
- теоретические положения В.Н. Капарулиной, М.Н. Смирновой, А.В. Брушлинского о мышлении как опосредованном и обобщенном отражении в сознании человека существенных свойств предметов и явлений объективного мира;
- теоретические положения С.Л. Рубинштейна, B.C. Мухиной о среднем дошкольном возрасте, как наиболее благоприятном для развития у детей наглядно-образного мышления;
- теоретические положения Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина об игре, как о ведущей деятельности детей дошкольного возраста.
Новизна исследования заключается в следующем: определены возможности развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления посредством дидактических игр; определены показатели и уровни развития наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнены и конкретизированы представления об особенностях развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления и дано теоретическое обоснование содержания работы развитию у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления посредством дидактических игр.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования в ходе развивающих занятий обоснованного нами комплекса дидактических игр, способствующих развитию у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления, воспитателями и педагогами-психологами дошкольной образовательной организации в совместной и индивидуальной работе с детьми.
Экспериментальная база исследования: СП «Детский сад «Янтарик» ГБОУ СОШ № 1 «ОЦ» п.г.т. Смышляевка. Выборку составили 24 дошкольника 4-5 лет.
Структура бакалаврской работы: введение, две главы, заключение, список используемой литературы (29 источников), 2 приложения. Работа иллюстрирована 11 таблицами и 3 рисунками.
Проблема исследования уровня развития наглядно-образного мышления дошкольников до сих пор остается актуальной, несмотря на то, что ей уделяется много внимания со стороны таких исследователей: Р.С. Немов, М.И. Еникеев А.А. Крылов Н.Н. Поддъяков А.В. Петровский и другие.
Актуальность ее заключается в том, что изучение особенностей интеллектуальной сферы, а точнее мышления, и результаты этого изучения могут повлиять на выбор методов развития детей на последующем этапе дошкольного детства.
Детство в дошкольном возрасте является оптимальным периодом в интеллектуальном развитии детей. Во многих психологических исследованиях установлено, что темп интеллектуального развития у дошкольников высокий по сравнению со старшими возрастными периодами. Дети дошкольного возраста могут с успехом познавать не только внешние наглядные свойства предметов и явлений, но и их внутренние существенные связи. Это является необходимой основой для развития мышления в целом.
Игра тесным образом связана с развитием личности ребенка дошкольного возраста, ведь именно в этот период ее особенно интенсивного развития, она приобретает особое значение. На это в своих исследованиях указывают: Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев,
С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и другие ученые. В ранние и дошкольные годы жизни детей игра является видом деятельности, в котором формируется их личность. Игра - это первая и основная деятельность, которой принадлежит значимая роль в развитии личности ребенка, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания. Ребенок играет не для того, чтобы приобрести подготовку к жизни, но, несмотря на это, он, играя, ее приобретает, потому что у дошкольника закономерно появляется потребность разыгрывать именно те действия и явления, которые являются для него новоприобретенными и которые еще не стали привычными. В результате в процессе игры дошкольник развивается и получает подготовку к дальнейшей деятельности.
Анализ психолого-педагогической литературы и педагогического опыта позволил определить противоречие между тем, что большинство ученых рассматривают возникновение наглядно-образного мышления у детей среднего дошкольного возраста как узловой момент в интеллектуальном развитии дошкольника, однако средства для развития наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет изучены далеко не полностью, в том числе возможности дидактических игр.
Проблема исследования: каковы возможности дидактических игр как средства развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления посредством дидактических игр.
Объект исследования: процесс развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления.
Предмет исследования: развитие у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления посредством дидактических игр.
Гипотеза исследования: уровень развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления повысится, если:
- подобрать дидактические игры для развития у детей показателей наглядно-образного мышления;
- разработать содержание развивающих занятий на основе картотеки дидактических игр, способствующих развитию у детей показателей наглядно-образного мышления;
- организовать проведение развивающих занятий, направленных на развитие у детей наглядно-образного мышления, в рамках совместной деятельности детей и педагога.
Исходя из цели нашего исследования, мы поставили ряд задач:
- изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления посредством дидактических игр;
- выявить уровень развития у детей 4-5 лет наглядно-образного
мышления;
- разработать и апробировать содержание работы по развитию у детей
4-5 лет наглядно-образного мышления посредством дидактических игр;
- выявить динамику уровня развития у детей 4-5 лет наглядно¬
образного мышления.
Для реализации поставленных задач использовались следующие методы исследования:
- теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической
литературы по проблеме развития наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет;
- эмпирические: психолого-педагогический эксперимент
(констатирующий, формирующий, контрольные этапы), тестирование;
- методы обработки данных (методы количественного и качественного
анализа полученных результатов).
Теоретической основой исследования явились:
- теоретические положения В.Н. Капарулиной, М.Н. Смирновой, А.В. Брушлинского о мышлении как опосредованном и обобщенном отражении в сознании человека существенных свойств предметов и явлений объективного мира;
- теоретические положения С.Л. Рубинштейна, B.C. Мухиной о среднем дошкольном возрасте, как наиболее благоприятном для развития у детей наглядно-образного мышления;
- теоретические положения Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина об игре, как о ведущей деятельности детей дошкольного возраста.
Новизна исследования заключается в следующем: определены возможности развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления посредством дидактических игр; определены показатели и уровни развития наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнены и конкретизированы представления об особенностях развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления и дано теоретическое обоснование содержания работы развитию у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления посредством дидактических игр.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования в ходе развивающих занятий обоснованного нами комплекса дидактических игр, способствующих развитию у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления, воспитателями и педагогами-психологами дошкольной образовательной организации в совместной и индивидуальной работе с детьми.
Экспериментальная база исследования: СП «Детский сад «Янтарик» ГБОУ СОШ № 1 «ОЦ» п.г.т. Смышляевка. Выборку составили 24 дошкольника 4-5 лет.
Структура бакалаврской работы: введение, две главы, заключение, список используемой литературы (29 источников), 2 приложения. Работа иллюстрирована 11 таблицами и 3 рисунками.
✅ Заключение
Исходя из анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, мы можем наблюдать, что определение наглядно-образному мышлению дают многие авторы. Наиболее полное определение, на наш взгляд, дает Р.С. Немов, который считает, что наглядно-образное мышление является способом решения задач, который включает в себя наблюдение за ситуацией и оперирование образцами составляющих ее предметов без практических действий с ними.
На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы и в процессе проведенного нами экспериментального исследования мы убедились в том, что дидактическая игра способствует развитию наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет. В игровой форме процесс мышления протекает быстрее, активнее, потому что игра является основным видом деятельности детей дошкольного возраста. Дидактическая игра для детей 4-5 лет - это интеллектуальный труд, благодаря дидактической игре у детей 4-5 лет развиваются все психические процессы, в том числе и наглядно-образное мышление, для развития которого средний дошкольные возраст является наиболее сензитивным.
Наше экспериментальное исследование проходило на базе СП «Детский сад «Янтарик» ГБОУ СОШ № 1 «ОЦ» п.г.т. Смышляевка.
Эмпирическую выборку составили 24 дошкольника 4-5 лет.
Анализ и интерпретация данных констатирующего этапа исследования позволили выявить уровень развития наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет. Нами был сделан вывод о том, что в экспериментальной группе процентное соотношение дошкольников с низким и средним уровнями были равны - по 50%. Высокий уровень развития наглядно-образного мышления отсутствовал.
Одним из путей решения выявленной проблемы по развитию у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления, мы видели в использовании педагогами специально отобранных дидактических игр, способствующих развитию у детей показателей наглядно-образного мышления, на специально организованных развивающих занятиях в рамках совместной деятельности детей и педагога.
Мы предположили, что уровень развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления повысится, если:
- подобрать дидактические игры для развития у детей показателей наглядно-образного мышления;
- разработать содержание развивающих занятий на основе картотеки дидактических игр, способствующих развитию у детей показателей наглядно-образного мышления;
- организовать проведение развивающих занятий, направленных на развитие у детей наглядно-образного мышления, в рамках совместной деятельности детей и педагога.
На формирующем этапе исследования мы отобрали дидактические игры, способствующие развитию того или иного показателя развития наглядно-образного мышления, и оформили картотеку дидактических игр. Затем мы разработали содержание 10 развивающих занятий. В ход каждого развивающего занятия мы включили организацию дидактических игр, направленных на развитие у детей 4-5 лет разных показателей наглядно-образного мышления. Далее мы организовали проведение развивающих занятий, направленных на развитие у детей наглядно-образного мышления, в рамках совместной деятельности детей и педагога. Кроме содержания развивающих занятий мы включали организацию дидактических игр, способствующих развитию у детей 4-5 лет показателей наглядно-образного мышления, также в совместную деятельность детей и педагога в режимных моментах в первой и второй половине дня.
Результаты проделанной нами формирующей работы мы выявили на этапе контрольного эксперимента.
в экспериментальной группе произошли следующие качественные изменения:
- количество детей с низким уровнем развития наглядно-образного мышления снизилось на 50%;
- количество детей с высоким уровнем развития наглядно-образного мышления повысилось на 67%.
В контрольной группе показатели практически не изменились. На основании полученных результатов, мы можем сделать вывод о том, что разработанное нами содержание, формы и методы работы, направленные на развитие у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления посредством дидактических игр, являются успешными.
Это свидетельствует о том, что цель исследования достигнута, задачи, поставленные в работе, решены, гипотеза подтвердилась.
На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы и в процессе проведенного нами экспериментального исследования мы убедились в том, что дидактическая игра способствует развитию наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет. В игровой форме процесс мышления протекает быстрее, активнее, потому что игра является основным видом деятельности детей дошкольного возраста. Дидактическая игра для детей 4-5 лет - это интеллектуальный труд, благодаря дидактической игре у детей 4-5 лет развиваются все психические процессы, в том числе и наглядно-образное мышление, для развития которого средний дошкольные возраст является наиболее сензитивным.
Наше экспериментальное исследование проходило на базе СП «Детский сад «Янтарик» ГБОУ СОШ № 1 «ОЦ» п.г.т. Смышляевка.
Эмпирическую выборку составили 24 дошкольника 4-5 лет.
Анализ и интерпретация данных констатирующего этапа исследования позволили выявить уровень развития наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет. Нами был сделан вывод о том, что в экспериментальной группе процентное соотношение дошкольников с низким и средним уровнями были равны - по 50%. Высокий уровень развития наглядно-образного мышления отсутствовал.
Одним из путей решения выявленной проблемы по развитию у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления, мы видели в использовании педагогами специально отобранных дидактических игр, способствующих развитию у детей показателей наглядно-образного мышления, на специально организованных развивающих занятиях в рамках совместной деятельности детей и педагога.
Мы предположили, что уровень развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления повысится, если:
- подобрать дидактические игры для развития у детей показателей наглядно-образного мышления;
- разработать содержание развивающих занятий на основе картотеки дидактических игр, способствующих развитию у детей показателей наглядно-образного мышления;
- организовать проведение развивающих занятий, направленных на развитие у детей наглядно-образного мышления, в рамках совместной деятельности детей и педагога.
На формирующем этапе исследования мы отобрали дидактические игры, способствующие развитию того или иного показателя развития наглядно-образного мышления, и оформили картотеку дидактических игр. Затем мы разработали содержание 10 развивающих занятий. В ход каждого развивающего занятия мы включили организацию дидактических игр, направленных на развитие у детей 4-5 лет разных показателей наглядно-образного мышления. Далее мы организовали проведение развивающих занятий, направленных на развитие у детей наглядно-образного мышления, в рамках совместной деятельности детей и педагога. Кроме содержания развивающих занятий мы включали организацию дидактических игр, способствующих развитию у детей 4-5 лет показателей наглядно-образного мышления, также в совместную деятельность детей и педагога в режимных моментах в первой и второй половине дня.
Результаты проделанной нами формирующей работы мы выявили на этапе контрольного эксперимента.
в экспериментальной группе произошли следующие качественные изменения:
- количество детей с низким уровнем развития наглядно-образного мышления снизилось на 50%;
- количество детей с высоким уровнем развития наглядно-образного мышления повысилось на 67%.
В контрольной группе показатели практически не изменились. На основании полученных результатов, мы можем сделать вывод о том, что разработанное нами содержание, формы и методы работы, направленные на развитие у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления посредством дидактических игр, являются успешными.
Это свидетельствует о том, что цель исследования достигнута, задачи, поставленные в работе, решены, гипотеза подтвердилась.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.