Введение 4
Глава 1 Теоретические основы изучения проблемы развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления 8
1.1 Сущность развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления 8
1.2 Дидактические игры как средство развития у детей
4-5 лет наглядно-образного мышления 16
Глава 2 Экспериментальное исследование развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления посредством дидактических игр 22
2.1 Выявление уровня развития у детей 4-5 лет наглядно¬образного мышления 22
2.2 Содержание и организация работы по развитию у детей
4-5 лет наглядно-образного мышления посредством дидактических игр 34
2.3 Динамика уровня развития у детей 4-5 лет наглядно¬
образного мышления 48
Заключение 55
Список используемой литературы 58
Приложение А Список детей 4-5 лет, участвующих в экспериментальной работе 61
Приложение Б Картотека дидактических игр, способствующих развитию у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления 62

Купить

Путь познания окружающего мира, который проходит ребенок в возрасте до семи лет, огромен. За это время дошкольник много узнает об окружающем его мире. Сознание ребенка не только заполняется отдельными образами и представлениями, но и характеризуется целостным восприятием и пониманием окружающей его действительности.
Проблема исследования уровня развития наглядно-образного мышления дошкольников до сих пор остается актуальной, несмотря на то, что ей уделяется много внимания со стороны таких исследователей: Р.С. Немов, М.И. Еникеев А.А. Крылов Н.Н. Поддъяков А.В. Петровский и другие.
Актуальность ее заключается в том, что изучение особенностей интеллектуальной сферы, а точнее мышления, и результаты этого изучения могут повлиять на выбор методов развития детей на последующем этапе дошкольного детства.
Детство в дошкольном возрасте является оптимальным периодом в интеллектуальном развитии детей. Во многих психологических исследованиях установлено, что темп интеллектуального развития у дошкольников высокий по сравнению со старшими возрастными периодами. Дети дошкольного возраста могут с успехом познавать не только внешние наглядные свойства предметов и явлений, но и их внутренние существенные связи. Это является необходимой основой для развития мышления в целом.
Игра тесным образом связана с развитием личности ребенка дошкольного возраста, ведь именно в этот период ее особенно интенсивного развития, она приобретает особое значение. На это в своих исследованиях указывают: Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев,
С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и другие ученые. В ранние и дошкольные годы жизни детей игра является видом деятельности, в котором формируется их личность. Игра - это первая и основная деятельность, которой принадлежит значимая роль в развитии личности ребенка, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания. Ребенок играет не для того, чтобы приобрести подготовку к жизни, но, несмотря на это, он, играя, ее приобретает, потому что у дошкольника закономерно появляется потребность разыгрывать именно те действия и явления, которые являются для него новоприобретенными и которые еще не стали привычными. В результате в процессе игры дошкольник развивается и получает подготовку к дальнейшей деятельности.
Анализ психолого-педагогической литературы и педагогического опыта позволил определить противоречие между тем, что большинство ученых рассматривают возникновение наглядно-образного мышления у детей среднего дошкольного возраста как узловой момент в интеллектуальном развитии дошкольника, однако средства для развития наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет изучены далеко не полностью, в том числе возможности дидактических игр.
Проблема исследования: каковы возможности дидактических игр как средства развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления посредством дидактических игр.
Объект исследования: процесс развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления.
Предмет исследования: развитие у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления посредством дидактических игр.
Гипотеза исследования: уровень развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления повысится, если:
- подобрать дидактические игры для развития у детей показателей наглядно-образного мышления;
- разработать содержание развивающих занятий на основе картотеки дидактических игр, способствующих развитию у детей показателей наглядно-образного мышления;
- организовать проведение развивающих занятий, направленных на развитие у детей наглядно-образного мышления, в рамках совместной деятельности детей и педагога.
Исходя из цели нашего исследования, мы поставили ряд задач:
- изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления посредством дидактических игр;
- выявить уровень развития у детей 4-5 лет наглядно-образного
мышления;
- разработать и апробировать содержание работы по развитию у детей
4-5 лет наглядно-образного мышления посредством дидактических игр;
- выявить динамику уровня развития у детей 4-5 лет наглядно¬
образного мышления.
Для реализации поставленных задач использовались следующие методы исследования:
- теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической
литературы по проблеме развития наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет;
- эмпирические: психолого-педагогический эксперимент
(констатирующий, формирующий, контрольные этапы), тестирование;
- методы обработки данных (методы количественного и качественного
анализа полученных результатов).
Теоретической основой исследования явились:
- теоретические положения В.Н. Капарулиной, М.Н. Смирновой, А.В. Брушлинского о мышлении как опосредованном и обобщенном отражении в сознании человека существенных свойств предметов и явлений объективного мира;
- теоретические положения С.Л. Рубинштейна, B.C. Мухиной о среднем дошкольном возрасте, как наиболее благоприятном для развития у детей наглядно-образного мышления;
- теоретические положения Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина об игре, как о ведущей деятельности детей дошкольного возраста.
Новизна исследования заключается в следующем: определены возможности развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления посредством дидактических игр; определены показатели и уровни развития наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнены и конкретизированы представления об особенностях развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления и дано теоретическое обоснование содержания работы развитию у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления посредством дидактических игр.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования в ходе развивающих занятий обоснованного нами комплекса дидактических игр, способствующих развитию у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления, воспитателями и педагогами-психологами дошкольной образовательной организации в совместной и индивидуальной работе с детьми.
Экспериментальная база исследования: СП «Детский сад «Янтарик» ГБОУ СОШ № 1 «ОЦ» п.г.т. Смышляевка. Выборку составили 24 дошкольника 4-5 лет.
Структура бакалаврской работы: введение, две главы, заключение, список используемой литературы (29 источников), 2 приложения. Работа иллюстрирована 11 таблицами и 3 рисунками.
Купить