Аннотация 2
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня умения составлять описательный рассказ о предметах окружающего мира 8
1.1 Особенности развития связной речи детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня 8
1.2 Педагогические условия формирования у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня умения составлять описательный рассказ о предметах окружающего мира 15
Глава 2. Экспериментальное исследование реализации педагогических условий формирования у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня составлять описательный рассказ о предметах окружающего мира 21
2.1 Выявление уровня сформированности у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня умения составлять описательный рассказ о предметах окружающего мира 21
2.2 Реализация педагогических условий формирования у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня умения составлять описательный рассказ о предметах окружающего мира 34
2.3 Оценка эффективности работы по формированию у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня умения составлять описательный рассказ о предметах окружающего мира 45
Заключение 56
Список используемой литературы 58
Приложения 61
Купить

Важной задачей речевого развития детей дошкольного возраста, является развитие связной монологической речи, потому что пребывание ребёнка в социуме требует определённых вербальных и невербальных сторон развития личности.
В настоящее время в теории и практике специальной дошкольной педагогики поднимается вопрос о создании педагогических условий для формирования умения составлять описательный рассказ.
Сформированная связная речь занимает важное место в процессе развития ребёнка и играет важную роль в работе по формированию языка в дошкольном возрасте. Только обладая хорошо развитой связной речью, ребёнок может дать развёрнутый ответ на вопрос, полно и последовательно, логично излагать свои мысли, суждения.
Умение составлять описательный рассказ у детей с общим недоразвитием речи оказывается наиболее несформированным, как показывают исследования В.К Воробьёвой, Т.Б Филичевой.
Умение составлять описательные рассказы и при отсутствии патологии в речевом развитии у детей очень сложный процесс, который усложняется, если имеет место общее недоразвитие речи.
Для ребёнка описательный рассказ самый сложный вид рассказа. А для детей с общим недоразвитием речи рассказ описание чаще выглядит как простое перечисление предметов и их частей. И связь между предложениями отсутствует.
В современной педагогической практике при формировании умения составлять описательный рассказ используют чаще вербальные методы: составление рассказа по плану, по образцу взрослого, по памяти, по вопросам, по воображению.
Трудность возникает в том, что это приводит к быстрой утомляемости и потере интереса к данному виду деятельности. Наличие у детей с общим недоразвитием речи III уровня свойственных вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов: (внимания, памяти, восприятия) создает дополнительные затруднения.
Актуальность исследования заключается в том, что, связная речь занимает центральное место в системе работы по развитию речи. дошкольников. Она реализует основную функцию речи коммуникативную, поэтому связная речь социально значима. Развитие связной речи одно из главных условий успешного обучения ребёнка в школе. Благодаря хорошо развитой связной речи у ребёнка развиваются мыслительные процессы, он учится устанавливать контакт с окружающими.
Связная речь рассматривается в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Ф.А. Сохина, как высшая форма речи, мыслительной деятельности, и определяет уровень речи и умственного развития ребенка.
Богатые традиции обучению связной речи заложены в трудах Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского.
Связная речь характеризуется наличием логических, психологических, грамматических, функционально - стилевых связей.
В своих работах, основы методики развития связной речи у детей дошкольного возраста определили в своих работах М.М. Конина, А.М. Леушина, А.П. Усова, Е.А. Флёрина.
Работы Н.Г. Смольниковой, посвящены развитию структуры связного выражения.
Проблемы содержания и методов обучения связной речи дошкольников полно раскрыли Н.Ф. Виноградова, В.В. Гербова, О.С. Ушакова.
Анализ литературы показал, что данная проблема достаточно освещена многими исследователями в этой области. В то же время существует необходимость в совершенствовании традиционных приёмов, методов и поиск более эффективных способов формирования у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня умения составлять описательный рассказ.
Исходя из вышеизложенного, нами было установлено противоречие между необходимостью формирования умения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи составлять описательный рассказ и недостаточном использовании инновационных методик, технологий. Традиционные методы формирования умений составлять описательный рассказ, не всегда подходят детям с общим недоразвитием речи III уровня.
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: какие педагогические условия будут способствовать формированию у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня умения составлять описательный рассказ о предметах окружающего мира.
Исходя из актуальности данной проблемы сформулирована тема исследования: «Педагогические условия формирования у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня умения составлять описательный рассказ о предметах окружающего мира».
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия формирования у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня умения составлять описательный рассказ о предметах окружающего мира.
Объект исследования - процесс формирования у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи Шуровня умения составлять описательный рассказ о предметах окружающего мира.
Предмет исследования - педагогические условия формирования у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня умения составлять описательный рассказ о предметах окружающего мира.
Гипотеза исследования: предполагаем, что формирование у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня умения составлять описательный рассказ о предметах окружающего мира будет эффективно, если:
• подобраны инновационные методы и игровые задания, способствующие формированию умения составлять описательный рассказ;
• будут включены родители в коррекционно-образовательный процесс, по формированию у детей умения составлять описательный рассказ;
• введены инновационные игровые задания в самостоятельную деятельность детей.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи исследования:
1) Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня умения составлять описательный рассказ о предметах окружающего мира.
2) Выявить уровень сформированности у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня умения составлять описательный рассказ о предметах окружающего мира.
3) Определить педагогические условия формирования у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня умения составлять описательный рассказ о предметах окружающего мира и доказать их эффективность.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (по исследуемой проблеме анализ педагогической литературы; систематизация, обобщение, анализ полученных данных); эмпирические методы (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты); методы обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных данных).
Теоретическую основу нашего исследования составляют:
• исследования в области развития связной речи детей дошкольного возраста Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, А.Н. Леонтьев, Ф.А. Сохин, Л.П Федоренко;
• процесс и методика развития речи детей дошкольного возраста: A. М. Бородич, В.П. Глухов, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Е.М. Струнина, B. И. Тихеева, Т.А. Ткаченко, О.С. Ушакова, Е.А. Флерина;
• исследования по развитию речевой деятельности у детей с общим недоразвитием речи К.В. Воробьева, Н.С. Жукова, Н.А. Никашина, Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина;
• исследования об использовании игр с песком и книжек-игрушек в работе с детьми дошкольного возраста Р.Г. Голубева, Н.В. Дурова, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Е.А. Флерина.
Новизна исследования заключается в том, что определены педагогические условия формирования у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня умения составлять описательный рассказ о предметах окружающего мира.
Теоретическая значимость исследования:
• описаны содержательные характеристики уровней сформированности связной речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня;
• обоснованы педагогические условия формирования у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня умения составлять описательный рассказ о предметах окружающего мира.
Практическая значимость исследования заключается в том, что созданные педагогические условия для формирования у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня умения составлять описательный рассказ о предметах окружающего мира могут быть использованы при реализации задач по речевому развитию в дошкольных образовательных организациях.
Экспериментальной базой исследования стал МБУ детский сад № 45 «Яблонька» г. о. Тольятти. В исследовании принимали участие 20 детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи Шуровня. Список детей в приложении А.
Структура бакалаврской работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (33 источника), приложения. Работа содержит 19 таблиц, и рисунок 1.
Купить