Введение 4
Глава 1 Теоретический анализ проблемы качества жизни 9
1.1 Междисциплинарность категории качества жизни 9
1.2 Психологическое содержание понятия качества жизни 16
1.3 Качество жизни студентов в контексте психологии
здоровья 22
Глава 2 Эмпирическое исследование взаимосвязи тревожности и качества жизни студентов 29
2.1 Организация и проведение эмпирического исследования 29
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования
взаимосвязи тревожности и качества жизни студентов 32
2.2.1 Качественный анализ результатов анкеты оценки качества
жизни студентов 1-го, 3-го и 4-го курсов 32
2.2.2 Корреляционный анализ тревожности и качества жизни
студентов 70
2.2.3 Типы темперамента как дополнительный фактор,
характеризующий качество жизни студентов 77
2.2.4 Предложения и рекомендации для повышения качества
жизни студентов вуза 83
Заключение 91
Список используемой литературы 94
Приложение А Корреляционный анализ высокой ЛТ и экономики 103
Приложение Б Корреляционный анализ высокой ЛТ и питания 105
Приложение В Корреляционный анализ высокой ЛТ и здоровья 107
Приложение Г Корреляционный анализ высокой ЛТ и образования 109
Приложение Д Корреляционный анализ низкой ЛТ и экономики 111
Приложение Е Корреляционный анализ низкой ЛТ и питания 112
Приложение Ж Корреляционный анализ низкой ЛТ и здоровья 113
Приложение И Корреляционный анализ низкой ЛТ и образования 114
Качество жизни является целью развития человека, государства, международного сообщества. Улучшение качества жизни граждан в России закреплено на законодательном уровне в стратегии национальной безопасности, утвержденной указом Президента Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 683 [49].
Актуальность проблемы качества жизни не вызывает сомнения. Повышение качества жизни человека является смыслом принятых и реализуемых национальных проектов. Качество жизни влияет на жизнь и деятельность человека в социуме. Видится особо актуальным исследование качества жизни студентов, поскольку они будут определять состояние интеллектуального уровня нашего государства, его конкурентоспособность. Студенты представляют собой социальную группу, которая, как правило, объединена границами возраста и занятием таким видом интеллектуальной деятельности, как учебный процесс вуза.
Значимость проблемы качества жизни привлекает специалистов разных научных областей. Так, проблема качества жизни отражена в трудах экономистов, философов, социологов, медиков, педагогов (Е.В. Абрамов, Е.В. Агапова, С.А. Айвазян, О.Н. Архарова, Е.А. Бодагова, Б.В. Бойцов, А.М. Беркман, Г.В. Бурковский, И.В. Винярская, С.А. Голубева, И.А. Исакова, Ю.В. Крянев, М.А. Кузнецов, Р.М. Кундакчян, А.И. Субетто)
Исследование социально-психологических факторов качества жизни человека содержатся в работах А.В. Барановой, Г.М. Головиной, И.А. Джидарьяна, А.Н. Захаровой, В.И. Кулайкина, А.Н. Лужнева, А.А. Папуры, Е.Ю. Рубановой, Т.Н. Савченко, А.К. Суровцевой, Р.М. Шамионова и др.
Исследование качества жизни студентов на примере определенных вузов в основном представлено отдельными публикациями Н.А. Забылиной, И.П. Карповой, Н.В. Соколовой, И.Б. Ушакова, В.Н. Шадрина, Е.С. Юдицкой и других, в которых сделаны предложения по улучшению качества жизни студентов.
Отметим, что данные работы представлены в основном в социологических и педагогических исследованиях. Мы исследуем качество жизни в психологии здоровья. Современные научные знания психологии активно развиваются, расширяя сферу применения, наблюдается большой интерес к новому направлению в психологии - психологии здоровья [77, 78].
Здоровье является важной составляющей качества жизни. Психология здоровья изучает и психологические причины здоровья, методы и средства его сохранения, и практику поддержания здоровья в течение всей жизни.
Проблемы данного направления психологии особенно актуальны на фоне увеличивающейся нагрузки на нервную систему современного человека. Громадное количество поступающей информации, постоянно ускоряющийся ритм жизни, недостаток «живого» общения способствуют высокому эмоциональному напряжению, перегружают психику, а это, в свою очередь, может приводить к психосоматическим расстройствам.
Физические и психические ресурсы молодому поколению представляются безграничными, и к собственному здоровью оно часто относятся небрежно. Этому возрастному периоду характерно большое количество эмоциональных переживаний, что влияет на стиль жизни. Вопросам сохранения здоровья студенческой молодежью уделяется недостаточно времени [24]. В этой связи представляет интерес рассматривать качество жизни студентов в контексте психологии здоровья.
Цель: исследовать качество жизни молодежи на примере студентов вуза; разработать предложения и рекомендации, направленные на повышение их качества жизни.
Объект исследования: качество жизни молодежи на примере студентов вуза.
Предмет исследования: качество жизни, ситуативная и личностная тревожность, темперамент студентов ФГБОУ ВО Омский ГАУ.
Гипотеза исследования состоит в том, что уровень личностной тревожности влияет на восприятие качества жизни: высокая тревожность - низкое качество жизни, низкая тревожность - высокое качество жизни.
Также предполагаем изменение уровня тревожности от типа темперамента. Тревожность связана с особенностями нервной системы, чем устойчивее нервная система, тем лучше человек справляется с тревожностью.
Предполагаем, что восприятие качества жизни студентами 1-го, 3-го и 4-го курсов отличается.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ состояния проблемы качества жизни. Систематизировать существующие научные подходы к исследованию этого феномена.
2. Определить категории «качество жизни», «качество жизни студентов», «тревожность», психологическое содержание понятия «качество жизни» в рамках исследования.
3. Эмпирически исследовать взаимосвязь компонентов качества жизни и тревожности, темперамента студентов вуза.
4. Разработать предложения и рекомендации по улучшению качества жизни студентов вуза.
Теоретико-методологическую основу исследования составили положения подходов к исследованию качества жизни (С.А. Айвазян, Б.В. Бойцов, А.М. Беркман, И.В. Винярская, С.А. Голубева, А.Н. Захарова, И.А. Исакова, Ю.В. Крянев, М.А. Кузнецов, Р.М. Кундакчян, В.И. Кулайкин, А.И. Суббето и др.), положения подходов к характеристике периода поздней юности, студенчества (Б.Г. Ананьев, В.Т. Лисовский, Л.Д. Столяренко, А.С. Запесоцкий и др.), положения подходов к изучению тревожности, темперамента (Т.Д. Азарных, А.А. Бодалев, Ю.М. Забродин, А.В. Захарова, А.И. Захаров, А.Г. Маклаков, Ю.А. Смирнов, Н.Б. Пасынкова и др.).
Методы исследования: метод теоретического анализа литературных источников по проблеме качества жизни, метод психологической беседы, психодиагностический метод, статистический метод (корреляционный анализ по критерию Спирмена).
Методики исследования: опросник самочувствия, активности, настроения (САН), разработанный В.А. Доскиным, Н.А. Лаврентьевой, В.Б. Шараем и М.П. Мирошниковым, предназначенный для оперативной оценки психоэмоционального состояния; авторская разработка анкеты оценки качества жизни - для выявления количественно-качественных характеристик качества жизни студентов; для определения ситуационной и личностной тревожности - тест на самооценку тревожности Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина; для определения типа темперамента - личностный опросник Г. Айзенка.
Эмпирическая база исследования: студенты 1-го, 3-го и 4-го курсов агротехнологического факультета разных направлений подготовки федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Омский государственный аграрный университет имени П.А. Столыпина». В исследовании приняли участие 277 человек, из них 90 человек вошли в эмпирическое исследование (59 девушек и 31 юноша). Возраст студентов от 17 до 25 лет.
Научная новизна исследования заключается в том, что качество жизни молодежи рассмотрено во взаимосвязи с темпераментом и ситуативной и личностной тревожностью.
Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении имеющихся исследований новыми данными о связи качества жизни и тревожности, что составляет научный интерес для дальнейших исследований качества жизни студенческой молодежи.
Практическая значимость исследования заключается в предложенных рекомендациях по повышению качества жизни студентов вуза. Результаты диагностики, выводы, предложения и рекомендации, содержащиеся в работе, имеют практическую значимость для психологов и педагогов вузов. В частности, данные исследования могут послужить основой для разработки программы по улучшению качества жизни студентов, для разработки или дополнения программы психологического сопровождения студентов в период обучения в вузе.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалось соблюдением нормативов теоретического и эмпирического исследования; содержательным и статистическим анализом полученных результатов.
Личное участие автора заключается в постановке цели и задач исследования, изучении методологической основы, проведении исследования, обработке и интерпретации результатов.
Апробация и внедрение результатов работы велись в течение всего исследования. Его результаты докладывались на Всероссийских и международных научно-практических конференциях.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Изменение уровня тревожности зависит от особенностей высшей нервной системы, от темперамента, чем устойчивее нервная система, тем успешнее человек справляется с тревожностью.
2. Уровень личностной тревожности взаимосвязан с восприятием качества жизни.
3. Восприятие качества жизни у студентов разных курсов, имеет отличия.
Структура магистерской диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, содержит 23 рисунка, 1 таблицу, список используемой литературы (93 источника) и 8 приложений. Основной текст изложен на 102 страницах.
Настоящее исследование раскрывает проблему качества жизни студентов вуза на примере ФГБОУ ВО Омский ГАУ.
На основе анализа литературы был проведен теоретический анализ проблемы качества жизни, который позволил выявить, что категория качества жизни относится к центральной качественной характеристике жизни людей. Эта категория охватывает и раскрывает жизнедеятельность, жизнеобеспечение, жизнеспособность отдельного человека и общества.
В состав качества жизни входят такие объективные и субъективные факторы, как состояние здоровья, продолжительность жизни, питание, условия окружающей среды, бытовой комфорт, социальное окружение, удовлетворение культурных и духовных потребностей, психологический комфорт и тому подобное.
Актуальность проблемы качества жизни студентов заключается в том, что молодежь будет определять состояние интеллектуального уровня нашего государства, его конкурентоспособность.
Поставленные в работе цели и задачи позволили в теоретической части магистерской диссертации проанализировать качество жизни как междисциплинарную проблему, посмотреть психологическое содержание понятия качества жизни и через перечисленное подойти к качеству жизни студентов в контексте нового развивающегося направления психологии - психологии здоровья.
Изучение и обобщение разных подходов к качеству жизни позволило определить, что качество жизни студентов - это, прежде всего, оценка самими студентами степени удовлетворенности различными контекстами своей жизни, их субъективные ощущения, которые формируются на основе конкретных жизненных условий и на эмоциональном состоянии.
В эмпирической части работы на основе выбранных методик проведен количественный и качественный анализы, корреляционный анализ.
Эмпирическое исследование качества жизни студентов проводилось на базе ФГБОУ ВО Омский ГАУ.
Для изучения качества жизни, тревожности, темперамента и взаимосвязи этих понятий было проведено исследование с использованием психодиагностических методик с последующим количественным и качественным анализом результатов. Полученные данные по качеству жизни и тревожности подвергались корреляционному анализу по критерию Спирмена, в ходе которого выявлены значимые корреляционные связи между определенными компонентами качества жизни и тревожностью. Так, на основании проведенного исследования было выявлено следующее:
1. Восприятие качества жизни студентами 1-го, 3-го и 4-го курсов отличается.
2. Высокая ЛТ имеет высокие отрицательные корреляционные связи с такими компонентами качества жизни, как экономика, питание, образование.
3. Высокая ЛТ имеет среднюю отрицательную корреляционную связь с таким компонентом качества жизни, как здоровье.
4. Низкая ЛТ имеет высокие отрицательные корреляционные связи с такими компонентами качеством жизни, как экономика, питание, здоровье и образование.
5. В группе с высокой ЛТ преобладают меланхолики и холерики. Группу с низкой ЛТ в подавляющем большинстве составляют флегматики и сангвиники.
Предположение о том, что восприятие качества жизни студентами 1-го, 3-го и 4-го курсов отличается подтвердилось.
Гипотеза, заключающаяся в том, что уровень личностной тревожности влияет на восприятие качества жизни: высокая тревожность - низкое качество жизни, низкая тревожность - высокое качество жизни подтвердилась эмпирическими исследованиями.
Предположение о том, что существует зависимость тревожности от темперамента, подтвердилось: студенты группы с высоким уровнем тревожности по типу темперамента в основном холерики и меланхолики, респонденты группы с низким уровнем тревожности по типу темперамента в подавляющем большинстве сангвиники и флегматики. Сангвиники и флегматики лучше справляются с тревожностью, а холерики и меланхолики - хуже.
Проведенное исследование позволило сделать ряд предложений и рекомендаций для повышения качества жизни студентов вуза.
Значимость магистерской диссертации определяется ее актуальностью. Полученные в ходе исследования данные могут быть использованы в ФГБОУ ВО Омский ГАУ и в других вузах для разработки программы по улучшению качества жизни студентов, для разработки или дополнения программы психологического сопровождения студентов в период обучения в вузе, а также для дальнейшего исследования проблемы качества жизни студентов.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
