📄Работа №117134
Тема: Особенности формирования личностной идентичности студентов-дизайнеров в контексте жизненной перспективы
Тип работы
Диссертации (РГБ)
Предмет
педагогика
Объем:
120 листов
Год:
2017
Просмотров:
378
4210
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ 11
1.1. Психолого-философский анализ понятия «идентичность» 11
1.2. Личностная идентичность как психологический феномен 20
1.3. Особенности развития личностной идентичности студентов 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЖИЗНЕННОЙ
ПЕРСПЕКТИВЫ КАК КОНТЕКСТА ЛИЧНОСТНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ 35
2.1. Жизненная перспектива и личностная идентичность 35
2.2. Факторы формирования жизненной перспективы личности 41
2.3. Становление жизненной перспективы у студентов 46
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ
ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ В КОНТЕКСТЕ ЖИЗНЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ 53
3.1. Концептуальная схема исследования личностной идентичности
студентов 53
3.2. Анализ особенностей личностной идентичности студентов-дизайнеров в
контексте жизненной перспективы 57
3.3. Рекомендации для профессорско-преподавательского состава,
работающего со студентами-дизайнерами 92
Выводы по третьей главе 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 109
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ 11
1.1. Психолого-философский анализ понятия «идентичность» 11
1.2. Личностная идентичность как психологический феномен 20
1.3. Особенности развития личностной идентичности студентов 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЖИЗНЕННОЙ
ПЕРСПЕКТИВЫ КАК КОНТЕКСТА ЛИЧНОСТНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ 35
2.1. Жизненная перспектива и личностная идентичность 35
2.2. Факторы формирования жизненной перспективы личности 41
2.3. Становление жизненной перспективы у студентов 46
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ
ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ В КОНТЕКСТЕ ЖИЗНЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ 53
3.1. Концептуальная схема исследования личностной идентичности
студентов 53
3.2. Анализ особенностей личностной идентичности студентов-дизайнеров в
контексте жизненной перспективы 57
3.3. Рекомендации для профессорско-преподавательского состава,
работающего со студентами-дизайнерами 92
Выводы по третьей главе 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 109
ПРИЛОЖЕНИЕ
📖 Введение
Актуальность темы исследования обусловлена практическими задачами, стоящими перед системой высшего образования. В современных условиях модернизации российской экономики возникает необходимость в профессионалах, обладающих высоким потенциалом самореализации и самоактуализации. Формирование целостной личности, открытой для роста и развития, - одна из задач образования. Разнополярность общества усложняет проблему поиска своего «Я». В этой связи высшие учебные заведения являются тем значимым социальным институтом, который обладает значительным потенциалом для формирования личностной идентичности молодежи. Становление профессионализма невозможно без стремления студентов прояснить собственную идентичность, понять себя как личность. Проблема их идентичности возникает в плане жизненной и профессиональной реализации.
Анализ научной литературы показывает, что у ученых, разрабатывающих проблему личностной идентичности, отсутствует единая точка зрения относительно понимания ее сущности. Феномен личностной идентичности связывается с проблемами свободы, прежде всего свободы выбора и самовыражения (Н.В. Антонова, А.Б. Орлов, С.Р. Пантилеев, Н.И. Сарджвеладзе, Ж. Лакан, К. Хорни), а также с проблемой формирования "Я- концепции" личности (У. Джемс, З. Фрейд, Э. Эриксон, И.С. Кон, А.А. Налчаджян, В.В. Столин, Р. Бернс, Т. Шибутани). Идентифицирование понимается как базовый процесс и механизм самопознания (Е.З. Басиной, Е.М. Дубовской, Р.Л. Кричевского, В.Г. Маралова, В.С. Мухиной, Е.Е. Насиновской, В.А. Петровского, Р. Адамека, М. Герберта, Е. Дейгера, А. Ребера и др.), а также как процесс усвоения ценностей, идеалов и нравственных качеств (А.Бандура, Д.Гевиртц и др.).
Отмечая плодотворность имеющихся исследований, следует признать, что проблема формирования личностной идентичности студентов, являющаяся актуальной возрастной задачей, в психологической науке до конца не осмыслена. Этим и определяется актуальность ее изучения.
Среди проблем, возникающих при изучении личностной идентичности, необходимо исследовать такие, которые связаны с обоснованием ее сущности, с особенностями студенческого возраста и определением специфики ее формирования на разных этапах обучения в вузе.
Проведенный нами анализ дал нам возможность выделить противоречия, которые и определили необходимость данного диссертационного исследования: между потребностью студента в личностной идентичности и задачами института высшего образования в формировании целостной личности; между осознанием необходимости выстраивания жизненных перспектив, связанных с жизненно важным выбором, и недостаточным развитием определенных навыков у студентов.
Стремление найти пути разрешения этих противоречий определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это проблема определения специфики формирования личностной идентичности на разных этапах обучения; в практическом плане - выявление особенностей проявления личностной идентичности студентов-дизайнеров в ходе обучения в вузе.
Объект исследования - личностная идентичность студентов- дизайнеров.
Предмет исследования - психолого-педагогические условия формирования личностной идентичности студентов-дизайнеров в контексте их представлений о своей жизненной перспективе.
Цель исследования заключается в выявлении особенностей формирования личностной идентичности студентов на каждом этапе обучения в вузе.
Гипотеза исследования. Личностная идентичность студентов- дизайнеров имеет характерные особенности в контексте их представлений о своей жизненной перспективе:
- личностная идентичность имеет свои специфические особенности на каждом этапе профессионального становления студентов - дизайнеров, отражая следующую динамику: сферы и объекты идентификации смещаются от ориентации на настоящее через осмысление настоящего и прошлого к ориентации на будущее;
- существуют приоритетные для студенческого возраста и специфичные для данного вида профессиональной деятельности сферы и способы личностной идентичности, которые находят отражение во взаимосвязи между личностной идентичностью и выстраиванием студентом-дизайнером жизненной перспективы.
Задачи исследования:
1. Конкретизировать научное представление о содержании понятия «личностная идентичность» с обоснованием механизмов ее формирования и выделением составляющих.
2. Выявить особенности личностной идентичности студентов - дизайнеров на каждом этапе профессионального становления.
3. Обосновать наличие взаимосвязи между личностной идентичностью студентов и выстраиванием ими жизненной перспективы.
4. Разработать рекомендации для профессорско-преподавательского состава, работающего со студентами-дизайнерами, по формированию определенных характеристик личностной идентичности студентов в контексте выстраивания жизненной перспективы.
Положения, выносимые на защиту:
1. Проблема личностной идентичности возникает в плане реализации жизненной идеологии и становления профессионализма человека. Личностная идентичность - это самовосприятие себя как личности, способное изменяться с течением времени, отождествление себя с собой - прошлым и видением себя-будущего. Составляющими личностной идентичности являются целевая, ценностная, смысловая, эмоциональная, морально-волевая.
2. Временная перспектива студентов-дизайнеров имеет свои специфические особенности на каждом этапе профессионального становления (для первого общеразвивающего этапа (1 курс обучения) характерно гедонистическое восприятие настоящего, для второго общепрофессионального этапа (2 и 3 курсы) - позитивная ориентация на прошлое, для третьего профессионально-познавательного этапа (4 курс) - позитивное принятие прошлого и ориентация на будущее, для четвертого специализированного этапа (5 курс) - наиболее явное восприятие будущего).
3. Личностная идентичность студентов-дизайнеров, рассматриваемая во взаимосвязи с восприятием временной перспективы, имеет характерные особенности. Наиболее значимы в структуре идентичности «отношения с окружающими» и «работа». Шкала идентичности «отношения с окружающими» является системообразующей в идентичности студентов-дизайнеров. Корреляции шкалы «работа» со шкалами «фаталистическое настоящее», «негативное прошлое» и «позитивное прошлое» интерпретируется как стремление следовать установкам и инструкциям извне, избегать риска и не стремиться к достижениям, не проявлять самостоятельности, быть незаметными.
4. По результатам проведенного исследования разработаны практические рекомендации для профессорско-преподавательского состава, работающего со студентами-дизайнерами для основных этапов профессионального становления: общеразвивающего, общепрофессионального, профессионально-познавательный и специализированного.
Результаты, полученные соискателем, и их научная новизна:
- конкретизировано научное представление о содержании понятия «личностная идентичность» (личностная идентичность - это самовосприятие себя как личности, способное изменяться с течением времени, отождествление себя с собой-прошлым и видением себя-будущего);
- выявлены составляющие личностной идентичности (целевая, ценностная, смысловая, эмоциональная, морально-волевая);
- определены особенности личностной идентичности студентов- дизайнеров в контексте жизненной перспективы (для первого общеразвивающего этапа (1 курс обучения) характерно гедонистическое настоящее, для второго общепрофессионального этапа (2 и 3 курсы) - позитивное прошлое, для третьего профессионально-познавательного этапа (4 курс) - позитивное прошлое и будущее, для четвертого специализированного этапа (5 курс) - будущее);
- установлены взаимосвязи между параметрами личностной идентичности и особенностями жизненной перспективой студентов- дизайнеров;
- разработаны практические рекомендации для преподавателей по работе со студентами-дизайнерами.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют углубить представление о феномене личностной идентичности и ее структуре. Доказано наличие особенностей формирования личностной идентичности студентов-дизайнеров и их жизненной перспективы на разных этапах обучения в вузе.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть направлены на оптимизацию учебно-воспитательного процесса в вузе с целью формирования личностной идентичности студентов- дизайнеров в контексте жизненной перспективы. Разработаны практические рекомендации для профессорско-преподавательского состава по работе со студентами. Результаты исследования включены в содержание курса «Психология личности».
Методологическую основу исследования составляют отечественные и зарубежные концепции личностной идентичности.
Источниками исследования являются:
- концепция личности как субъекта жизни (К.А. Абульханова, С.Л. Рубинштейн),
- исследования феномена идентичности и личностной идентичности (Э. Эриксон, Э. Фромм, К. Роджерс, Д. Мид, Д. Тернер, Д. Тэджфел, Н.В. Антонова, А.А. Таганова, Ю.Э. Макаревская, Л.Б. Шнейдер и др.),
- исследования феномена жизненной (временной) перспективы личности (Ж. Нюттен, Ф. Зимбардо, К. Левин, К.А. Абульханова, К.К. Платонов и др.),
- теоретические и прикладные аспекты развития и формирования личностной идентичности студентов (Э. Эриксон, Н.В. Антонова, А.А. Таганова, Ю.Э. Макаревская, Т.В. Румянцева и др.).
Методы исследования. В исследовании был использован комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету: теоретический анализ и обобщение научной литературы по проблеме исследования; эмпирические методы (тестирование, контент-анализ), математико-статистические методы обработки экспериментальных данных (корреляционный анализ, критерий Пирсона, критерий Спирмена). В состав психодиагностического инструментарии вошли следующие методики: «Тест смысложизненных ориентаций (СЖО)» (Д.А. Леонтьев) - адаптированная версия теста «Цель в жизни» Л. Крамбо и Л. Махолика; тест «Личностная и социальная идентичность» В. Урбанович; методика «Кто Я?» М. Куна, Т. Макпартленда в адаптации Т.В. Румянцевой; тест временной перспективы Ф. Зимбардо; тест Торренса; тест для изучения стрессоустойчивости С.И. Иванова.
Работа выполнялась на базе ФГБОУ ВО «Тольяттинский государственный университет» и ФГБОУ ВО «Поволжский государственный университет сервиса». Участниками проводимого в несколько этапов исследования явились 132 человека: 110 студентов и 22 дизайнера-молодых специалистов.
Исследование проводилось в несколько этапов:
1. этап (2014-2015 г.г.) - поисково-аналитический: анализ степени
разработанности проблемы на основе изучения отечественных и зарубежных работ, определение цели, задач, гипотезы, методологических и методических основ исследования.
2. этап (2015-2016 г.г.) - эмпирический: экспериментальное
исследование психолого-педагогических условий формирования личностной идентичности студентов-дизайнеров.
3. этап (2016-2017г.г.) - аналитический: систематизация и обобщение результатов исследования, а также их последующая апробация на различных конференциях.
Достоверность результатов исследования обеспечена комплексным подходом к анализу проблемы и обоснованностью методологии исследования, применением комплекса методов, соответствующих объекту, предмету, цели, гипотезе, репрезентативностью выборки, использованием математического анализа для обоснования статистической значимости полученных данных, сочетанием количественного и качественного анализа.
Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования были представлены автором на Международных научно-практических конференциях «Социальное партнерство в деятельности психолога: теория и практика» (Тольятти, 2015), «Психология сознания: этно-национальные, религиозные, правовые и регулятивные аспекты» (Самара, 2015); Всероссийских научно-практических конференциях «Экономика и общество: перспективы развития» (Сызрань,2014), «Образование в современном мире: стратегические инициативы» (Самара, 2017); Региональных научно-практических конференциях «Психологическая культура и психологическое здоровье личности в современных социокультурных условиях» (Тольятти, 2015), «Организация в современных социально-экономических условиях: психологическая теория и практика» (Тольятти,2016), «Человек в современном мире: возможности личностной и профессиональной реализации в изменяющихся условиях» (Тольятти, 2017).
В 2016 году автор с научной работой «Формирование личностной идентичности студентов-дизайнеров» стал победителем областного конкурса Министерства образования и науки Самарской области «Молодой ученый - 2016» в номинации «Аспирант».
Материалы как теоретического, так и эмпирического исследования личностной идентичности используются в курсе «Психология личности» для магистрантов Тольяттинского государственного университета.
Структура диссертации. Диссертация включает в себя введение, три главы, выводы, заключение, библиографию, приложение. Библиография содержит 95 источников. В диссертационной работе - 12 таблиц, 17 рисунков, 1 приложение.
Анализ научной литературы показывает, что у ученых, разрабатывающих проблему личностной идентичности, отсутствует единая точка зрения относительно понимания ее сущности. Феномен личностной идентичности связывается с проблемами свободы, прежде всего свободы выбора и самовыражения (Н.В. Антонова, А.Б. Орлов, С.Р. Пантилеев, Н.И. Сарджвеладзе, Ж. Лакан, К. Хорни), а также с проблемой формирования "Я- концепции" личности (У. Джемс, З. Фрейд, Э. Эриксон, И.С. Кон, А.А. Налчаджян, В.В. Столин, Р. Бернс, Т. Шибутани). Идентифицирование понимается как базовый процесс и механизм самопознания (Е.З. Басиной, Е.М. Дубовской, Р.Л. Кричевского, В.Г. Маралова, В.С. Мухиной, Е.Е. Насиновской, В.А. Петровского, Р. Адамека, М. Герберта, Е. Дейгера, А. Ребера и др.), а также как процесс усвоения ценностей, идеалов и нравственных качеств (А.Бандура, Д.Гевиртц и др.).
Отмечая плодотворность имеющихся исследований, следует признать, что проблема формирования личностной идентичности студентов, являющаяся актуальной возрастной задачей, в психологической науке до конца не осмыслена. Этим и определяется актуальность ее изучения.
Среди проблем, возникающих при изучении личностной идентичности, необходимо исследовать такие, которые связаны с обоснованием ее сущности, с особенностями студенческого возраста и определением специфики ее формирования на разных этапах обучения в вузе.
Проведенный нами анализ дал нам возможность выделить противоречия, которые и определили необходимость данного диссертационного исследования: между потребностью студента в личностной идентичности и задачами института высшего образования в формировании целостной личности; между осознанием необходимости выстраивания жизненных перспектив, связанных с жизненно важным выбором, и недостаточным развитием определенных навыков у студентов.
Стремление найти пути разрешения этих противоречий определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это проблема определения специфики формирования личностной идентичности на разных этапах обучения; в практическом плане - выявление особенностей проявления личностной идентичности студентов-дизайнеров в ходе обучения в вузе.
Объект исследования - личностная идентичность студентов- дизайнеров.
Предмет исследования - психолого-педагогические условия формирования личностной идентичности студентов-дизайнеров в контексте их представлений о своей жизненной перспективе.
Цель исследования заключается в выявлении особенностей формирования личностной идентичности студентов на каждом этапе обучения в вузе.
Гипотеза исследования. Личностная идентичность студентов- дизайнеров имеет характерные особенности в контексте их представлений о своей жизненной перспективе:
- личностная идентичность имеет свои специфические особенности на каждом этапе профессионального становления студентов - дизайнеров, отражая следующую динамику: сферы и объекты идентификации смещаются от ориентации на настоящее через осмысление настоящего и прошлого к ориентации на будущее;
- существуют приоритетные для студенческого возраста и специфичные для данного вида профессиональной деятельности сферы и способы личностной идентичности, которые находят отражение во взаимосвязи между личностной идентичностью и выстраиванием студентом-дизайнером жизненной перспективы.
Задачи исследования:
1. Конкретизировать научное представление о содержании понятия «личностная идентичность» с обоснованием механизмов ее формирования и выделением составляющих.
2. Выявить особенности личностной идентичности студентов - дизайнеров на каждом этапе профессионального становления.
3. Обосновать наличие взаимосвязи между личностной идентичностью студентов и выстраиванием ими жизненной перспективы.
4. Разработать рекомендации для профессорско-преподавательского состава, работающего со студентами-дизайнерами, по формированию определенных характеристик личностной идентичности студентов в контексте выстраивания жизненной перспективы.
Положения, выносимые на защиту:
1. Проблема личностной идентичности возникает в плане реализации жизненной идеологии и становления профессионализма человека. Личностная идентичность - это самовосприятие себя как личности, способное изменяться с течением времени, отождествление себя с собой - прошлым и видением себя-будущего. Составляющими личностной идентичности являются целевая, ценностная, смысловая, эмоциональная, морально-волевая.
2. Временная перспектива студентов-дизайнеров имеет свои специфические особенности на каждом этапе профессионального становления (для первого общеразвивающего этапа (1 курс обучения) характерно гедонистическое восприятие настоящего, для второго общепрофессионального этапа (2 и 3 курсы) - позитивная ориентация на прошлое, для третьего профессионально-познавательного этапа (4 курс) - позитивное принятие прошлого и ориентация на будущее, для четвертого специализированного этапа (5 курс) - наиболее явное восприятие будущего).
3. Личностная идентичность студентов-дизайнеров, рассматриваемая во взаимосвязи с восприятием временной перспективы, имеет характерные особенности. Наиболее значимы в структуре идентичности «отношения с окружающими» и «работа». Шкала идентичности «отношения с окружающими» является системообразующей в идентичности студентов-дизайнеров. Корреляции шкалы «работа» со шкалами «фаталистическое настоящее», «негативное прошлое» и «позитивное прошлое» интерпретируется как стремление следовать установкам и инструкциям извне, избегать риска и не стремиться к достижениям, не проявлять самостоятельности, быть незаметными.
4. По результатам проведенного исследования разработаны практические рекомендации для профессорско-преподавательского состава, работающего со студентами-дизайнерами для основных этапов профессионального становления: общеразвивающего, общепрофессионального, профессионально-познавательный и специализированного.
Результаты, полученные соискателем, и их научная новизна:
- конкретизировано научное представление о содержании понятия «личностная идентичность» (личностная идентичность - это самовосприятие себя как личности, способное изменяться с течением времени, отождествление себя с собой-прошлым и видением себя-будущего);
- выявлены составляющие личностной идентичности (целевая, ценностная, смысловая, эмоциональная, морально-волевая);
- определены особенности личностной идентичности студентов- дизайнеров в контексте жизненной перспективы (для первого общеразвивающего этапа (1 курс обучения) характерно гедонистическое настоящее, для второго общепрофессионального этапа (2 и 3 курсы) - позитивное прошлое, для третьего профессионально-познавательного этапа (4 курс) - позитивное прошлое и будущее, для четвертого специализированного этапа (5 курс) - будущее);
- установлены взаимосвязи между параметрами личностной идентичности и особенностями жизненной перспективой студентов- дизайнеров;
- разработаны практические рекомендации для преподавателей по работе со студентами-дизайнерами.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют углубить представление о феномене личностной идентичности и ее структуре. Доказано наличие особенностей формирования личностной идентичности студентов-дизайнеров и их жизненной перспективы на разных этапах обучения в вузе.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть направлены на оптимизацию учебно-воспитательного процесса в вузе с целью формирования личностной идентичности студентов- дизайнеров в контексте жизненной перспективы. Разработаны практические рекомендации для профессорско-преподавательского состава по работе со студентами. Результаты исследования включены в содержание курса «Психология личности».
Методологическую основу исследования составляют отечественные и зарубежные концепции личностной идентичности.
Источниками исследования являются:
- концепция личности как субъекта жизни (К.А. Абульханова, С.Л. Рубинштейн),
- исследования феномена идентичности и личностной идентичности (Э. Эриксон, Э. Фромм, К. Роджерс, Д. Мид, Д. Тернер, Д. Тэджфел, Н.В. Антонова, А.А. Таганова, Ю.Э. Макаревская, Л.Б. Шнейдер и др.),
- исследования феномена жизненной (временной) перспективы личности (Ж. Нюттен, Ф. Зимбардо, К. Левин, К.А. Абульханова, К.К. Платонов и др.),
- теоретические и прикладные аспекты развития и формирования личностной идентичности студентов (Э. Эриксон, Н.В. Антонова, А.А. Таганова, Ю.Э. Макаревская, Т.В. Румянцева и др.).
Методы исследования. В исследовании был использован комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету: теоретический анализ и обобщение научной литературы по проблеме исследования; эмпирические методы (тестирование, контент-анализ), математико-статистические методы обработки экспериментальных данных (корреляционный анализ, критерий Пирсона, критерий Спирмена). В состав психодиагностического инструментарии вошли следующие методики: «Тест смысложизненных ориентаций (СЖО)» (Д.А. Леонтьев) - адаптированная версия теста «Цель в жизни» Л. Крамбо и Л. Махолика; тест «Личностная и социальная идентичность» В. Урбанович; методика «Кто Я?» М. Куна, Т. Макпартленда в адаптации Т.В. Румянцевой; тест временной перспективы Ф. Зимбардо; тест Торренса; тест для изучения стрессоустойчивости С.И. Иванова.
Работа выполнялась на базе ФГБОУ ВО «Тольяттинский государственный университет» и ФГБОУ ВО «Поволжский государственный университет сервиса». Участниками проводимого в несколько этапов исследования явились 132 человека: 110 студентов и 22 дизайнера-молодых специалистов.
Исследование проводилось в несколько этапов:
1. этап (2014-2015 г.г.) - поисково-аналитический: анализ степени
разработанности проблемы на основе изучения отечественных и зарубежных работ, определение цели, задач, гипотезы, методологических и методических основ исследования.
2. этап (2015-2016 г.г.) - эмпирический: экспериментальное
исследование психолого-педагогических условий формирования личностной идентичности студентов-дизайнеров.
3. этап (2016-2017г.г.) - аналитический: систематизация и обобщение результатов исследования, а также их последующая апробация на различных конференциях.
Достоверность результатов исследования обеспечена комплексным подходом к анализу проблемы и обоснованностью методологии исследования, применением комплекса методов, соответствующих объекту, предмету, цели, гипотезе, репрезентативностью выборки, использованием математического анализа для обоснования статистической значимости полученных данных, сочетанием количественного и качественного анализа.
Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования были представлены автором на Международных научно-практических конференциях «Социальное партнерство в деятельности психолога: теория и практика» (Тольятти, 2015), «Психология сознания: этно-национальные, религиозные, правовые и регулятивные аспекты» (Самара, 2015); Всероссийских научно-практических конференциях «Экономика и общество: перспективы развития» (Сызрань,2014), «Образование в современном мире: стратегические инициативы» (Самара, 2017); Региональных научно-практических конференциях «Психологическая культура и психологическое здоровье личности в современных социокультурных условиях» (Тольятти, 2015), «Организация в современных социально-экономических условиях: психологическая теория и практика» (Тольятти,2016), «Человек в современном мире: возможности личностной и профессиональной реализации в изменяющихся условиях» (Тольятти, 2017).
В 2016 году автор с научной работой «Формирование личностной идентичности студентов-дизайнеров» стал победителем областного конкурса Министерства образования и науки Самарской области «Молодой ученый - 2016» в номинации «Аспирант».
Материалы как теоретического, так и эмпирического исследования личностной идентичности используются в курсе «Психология личности» для магистрантов Тольяттинского государственного университета.
Структура диссертации. Диссертация включает в себя введение, три главы, выводы, заключение, библиографию, приложение. Библиография содержит 95 источников. В диссертационной работе - 12 таблиц, 17 рисунков, 1 приложение.
✅ Заключение
Решение проблемы личностной идентичности студентов-дизайнеров в контексте жизненной перспективы чрезвычайно актуально. Особенности становления идентичности в студенческом возрасте таковы, что именно в этот период имеются все возможности для окончательного формирования сложных признаков личностной идентичности. Задачей вуза является помощь в осознании молодыми людьми единства и целостности бытия.
В теоретическом плане данная работа представляет собой психолого-философский анализ понятия «идентичность», исследование понятия «личностная идентичность» как психологического феномена; рассмотрение особенностей развития личностной идентичности студентов. Во второй главе раскрыто понятие жизненной перспективы; представлены факторы ее формирования и особенности становления жизненной перспективы у студентов.
Выявлено, что понятие «личностная идентичность» не имеет завершенного гносеологического поля. На наш взгляд, личностная идентичность - это самовосприятие себя как личности, способное изменяться с течением времени, отождествление себя с собой-прошлым и видением себя-будущего. Нами представлена структура личностной идентичности, которая включает в себя целевую, ценностную, смысловую, эмоциональную и морально-волевую составляющие.
В ходе исследования студентов-дизайнеров и студентов-психологов было выявлено, что конкретные специальности имеют свои особенности личностной идентичности, что определяет в дальнейшем круг проблем, с которыми нужно работать.
Идентификационные характеристики студентов-дизайнеров позволили нам «нарисовать» некий портрет среднего студента-дизайнера: девушка (парень), студентка (студент), дочь (сын), дорожит семьей, мало интересуется религией и политикой. Это член студенческой группы, воспринимаемой положительно. Не заостряет внимание на материальном аспекте жизни, также нет проблем с «физическим Я». Человек творческий, активный, эмоциональный. Высокий уровень креативности обуславливает низкий уровень стрессоустойчивости личности. Связывает свою будущую жизнь с выбранной профессией. Живет здесь и теперь.
Временная перспектива студентов-дизайнеров имеет свои специфические особенности на каждом этапе профессионального становления. Для первого, общеразвивающего этапа (1 курс обучения), характерно гедонистическое восприятие настоящего. Для второго, общепрофессионального этапа (2 и 3 курсы) - позитивная ориентация на прошлое. Для третьего, профессионально-познавательного этапа (4 курс) - позитивное принятие прошлого и ориентация на будущее. Для четвертого, специализированного этапа (5 курс) - наиболее явное восприятие будущего. На каждом этапе мы видим свои особенности личностной идентичности студентов.
В ходе работы было выявлено наличие взаимосвязи между личностной идентичностью и жизненной перспективой студентов-дизайнеров. Полученные данные позволяют утверждать, что наиболее значимы «отношения с окружающими» и «работа». Максимальный структурный вес имеет шкала идентичности «отношения с окружающими», что свидетельствует о том, что эта сфера является системообразующей в идентичности студентов-дизайнеров. Идентичность студентов-дизайнеров главным образом обусловлена их включением в группу близких по духу сокурсников и характером обучения в данной специальности. Отношения со значимыми окружающими - это главный фактор личностной идентичности будущих дизайнеров. Отрицательная связь «будущего» и «гедонистического настоящего» и «отношений с окружающими» может объясняться общей неудовлетворенностью настоящим и грядущим будущим.
Большой структурный вес шкалы «работа» говорит о значимости этого аспекта личностной идентичности. Шкала «работа» в значительной связи коррелирует со шкалами «фаталистическое настоящее», «негативное прошлое» и «позитивное прошлое». Данные взаимосвязи можно интерпретировать как стремление следовать установкам и инструкциям извне, избегать риска и не стремиться к достижениям, не проявлять самостоятельности, быть незаметными. Данный факт заставляет задуматься и предложить пути решения.
Теоретический анализ и экспериментальное исследование проблемы позволили нам сформулировать рекомендации для профессорско- преподавательского состава, работающего со студентами-дизайнерами, а также условия, необходимые для формирования личностной идентичности студентов в контексте выстраивания жизненной перспективы.
Таким образом, задачи исследования решены, гипотеза подтвердилась.
Выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы, но открывает перспективы для дальнейшего ее изучения.
В теоретическом плане данная работа представляет собой психолого-философский анализ понятия «идентичность», исследование понятия «личностная идентичность» как психологического феномена; рассмотрение особенностей развития личностной идентичности студентов. Во второй главе раскрыто понятие жизненной перспективы; представлены факторы ее формирования и особенности становления жизненной перспективы у студентов.
Выявлено, что понятие «личностная идентичность» не имеет завершенного гносеологического поля. На наш взгляд, личностная идентичность - это самовосприятие себя как личности, способное изменяться с течением времени, отождествление себя с собой-прошлым и видением себя-будущего. Нами представлена структура личностной идентичности, которая включает в себя целевую, ценностную, смысловую, эмоциональную и морально-волевую составляющие.
В ходе исследования студентов-дизайнеров и студентов-психологов было выявлено, что конкретные специальности имеют свои особенности личностной идентичности, что определяет в дальнейшем круг проблем, с которыми нужно работать.
Идентификационные характеристики студентов-дизайнеров позволили нам «нарисовать» некий портрет среднего студента-дизайнера: девушка (парень), студентка (студент), дочь (сын), дорожит семьей, мало интересуется религией и политикой. Это член студенческой группы, воспринимаемой положительно. Не заостряет внимание на материальном аспекте жизни, также нет проблем с «физическим Я». Человек творческий, активный, эмоциональный. Высокий уровень креативности обуславливает низкий уровень стрессоустойчивости личности. Связывает свою будущую жизнь с выбранной профессией. Живет здесь и теперь.
Временная перспектива студентов-дизайнеров имеет свои специфические особенности на каждом этапе профессионального становления. Для первого, общеразвивающего этапа (1 курс обучения), характерно гедонистическое восприятие настоящего. Для второго, общепрофессионального этапа (2 и 3 курсы) - позитивная ориентация на прошлое. Для третьего, профессионально-познавательного этапа (4 курс) - позитивное принятие прошлого и ориентация на будущее. Для четвертого, специализированного этапа (5 курс) - наиболее явное восприятие будущего. На каждом этапе мы видим свои особенности личностной идентичности студентов.
В ходе работы было выявлено наличие взаимосвязи между личностной идентичностью и жизненной перспективой студентов-дизайнеров. Полученные данные позволяют утверждать, что наиболее значимы «отношения с окружающими» и «работа». Максимальный структурный вес имеет шкала идентичности «отношения с окружающими», что свидетельствует о том, что эта сфера является системообразующей в идентичности студентов-дизайнеров. Идентичность студентов-дизайнеров главным образом обусловлена их включением в группу близких по духу сокурсников и характером обучения в данной специальности. Отношения со значимыми окружающими - это главный фактор личностной идентичности будущих дизайнеров. Отрицательная связь «будущего» и «гедонистического настоящего» и «отношений с окружающими» может объясняться общей неудовлетворенностью настоящим и грядущим будущим.
Большой структурный вес шкалы «работа» говорит о значимости этого аспекта личностной идентичности. Шкала «работа» в значительной связи коррелирует со шкалами «фаталистическое настоящее», «негативное прошлое» и «позитивное прошлое». Данные взаимосвязи можно интерпретировать как стремление следовать установкам и инструкциям извне, избегать риска и не стремиться к достижениям, не проявлять самостоятельности, быть незаметными. Данный факт заставляет задуматься и предложить пути решения.
Теоретический анализ и экспериментальное исследование проблемы позволили нам сформулировать рекомендации для профессорско- преподавательского состава, работающего со студентами-дизайнерами, а также условия, необходимые для формирования личностной идентичности студентов в контексте выстраивания жизненной перспективы.
Таким образом, задачи исследования решены, гипотеза подтвердилась.
Выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы, но открывает перспективы для дальнейшего ее изучения.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.