Warning: in_array() expects parameter 2 to be array, null given in /var/www/html/workspay.ru/include/main_function.php on line 483 Warning: in_array() expects parameter 2 to be array, null given in /var/www/html/workspay.ru/include/main_function.php on line 483 Warning: in_array() expects parameter 2 to be array, null given in /var/www/html/workspay.ru/include/main_function.php on line 483 Warning: in_array() expects parameter 2 to be array, null given in /var/www/html/workspay.ru/include/main_function.php on line 483 Warning: in_array() expects parameter 2 to be array, null given in /var/www/html/workspay.ru/include/main_function.php on line 483 Warning: in_array() expects parameter 2 to be array, null given in /var/www/html/workspay.ru/include/main_function.php on line 483 Warning: in_array() expects parameter 2 to be array, null given in /var/www/html/workspay.ru/include/main_function.php on line 483 Готовая ВКР на тему: Профессиональная подготовка будущих бакалавров к педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования


🔍 Поиск готовых работ

🔍 Поиск работ

Профессиональная подготовка будущих бакалавров к педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования

Работа №117102

Тип работы

Магистерская диссертация

Предмет

педагогика

Объем работы92
Год сдачи2018
Стоимость4840 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено
356
Не подходит работа?

Узнай цену на написание


Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профессиональной подготовки будущих бакалавров к педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования 15
1.1 Структура и содержание инклюзивного образования 15
1.2 Понятие и сущность профессиональной подготовки будущих
педагогов 20
1.3 Педагогические условия осуществления подготовки будущих
бакалавров к профессиональной деятельности в инклюзивном образовании 27
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по осуществлению профессиональной подготовки будущих бакалавров к педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования 34
2.1. Выявление первоначального уровня подготовки будущих
бакалавров к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования 34
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по
осуществлению профессиональной подготовки будущих педагогов к деятельности в условиях инклюзии 49
2.3 Анализ результатов экспериментальной работы по
осуществлению профессиональной подготовки будущих бакалавров к педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования 61
Выводы по 2 главе 73
Заключение 76
Список используемой литературы 78
Приложение


В настоящее время инклюзивное образование рассматривается как одно из наиболее перспективных направлений развития системы образования детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ). Данный подход связан с включением детей с особыми образовательными потребностями в обычные общеобразовательные школы. В связи с этим профессиональная подготовка будущего педагога к работе в условиях инклюзивного образования становится приоритетной задачей современного общества и государства.
Конституция Российской Федерации - основной закон государства устанавливает обязанность государства по созданию условий, обеспечивающих каждому гражданину достойный уровень жизни. Политика государства должна быть направлена на защиту интересов социально уязвимого слоя населения страны, а именно детей с ограниченными возможностями здоровья. Сегодня все большее внимание общества уделяется детям с ОВЗ. В 2012 году Российская Федерация ратифицировала Конвенцию ООН о правах инвалидов, в которой признается, что «дети-инвалиды должны в полном объеме пользоваться всеми правами человека и основными свободами наравне с другими детьми» [37]. Ратификация имела огромное практическое значение, так как Правительство взяло на себя обязанность адаптировать существующую систему образования к работе с детьми с ОВЗ и обеспечить право на образование каждого ребенка, с учетом особенностей его психофизического развития.
В России для детей с ОВЗ была создана система специального образования. В специальных (коррекционных) образовательных учреждениях организованы особые условия для занятий с такими детьми. Однако, из-за обособленности учреждений данного типа происходит разделение общества на здоровых и инвалидов, что негативно влияет на интеграцию детей с ОВЗ в полноценную общественную жизнь. Альтернативной системой образования является обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в обычных общеобразовательных школах. Данный подход к учебно-воспитательному процессу имеет свои перспективы развития.
Еще одним шагом на пути к интеграции детей с ОВЗ стало утверждение в 2011 году государственной программы РФ «Доступная среда» на 2011-2020 годы. Программой предусмотрена реализация комплекса мероприятий, которые позволят обеспечить беспрепятственный доступ людей с инвалидностью к важным объектам и услугам в приоритетных сферах жизнедеятельности. Также программа предусматривает создание в общеобразовательных организациях условий для инклюзивного образования детей-инвалидов, включая создание универсальной «безбарьерной среды» и оснащение общеобразовательных организаций специальным оборудованием (учебным, реабилитационным, компьютерным) [50]. Перечисленные инициативы и реформы в сфере образования призваны создать вокруг детей с ОВЗ такую среду, в которой они могли бы полноценно жить, вести достойный образ жизни, получать доступное качественное образование вместе со своими здоровыми сверстниками.
На сегодняшний день в Самарской области насчитывается почти 32 тысячи детей с ОВЗ (7% от общего числа детей области, при этом детей дошкольного возраста - 50%), из них более 5 тысяч составляют дети- инвалиды (17,8 %).
Согласно данным статистики территориальных управлений министерства образования и науки Самарской области по состоянию на 20.09.2017г. в образовательных организациях Самарской области, реализующих программы дошкольного образования, обучаются 149911 детей. Из них 16944 - дети с ОВЗ, это 11,3% от общего количества детей дошкольного возраста посещающих дошкольные образовательные организации, детей-инвалидов - 1146 (0,76%). По сравнению с 2016 годом в 2017 году количество детей с ОВЗ в дошкольных организациях выросло на 2,5%, а количество детей-инвалидов увеличилось на 8,5%.
Все вышеприведенные статистические данные указывают на постепенное увеличение числа больных детей, что доказывает факт необходимости формирования доступной городской среды, создания благоприятных условий для жизни этих детей в будущем.
В Самарской области ведется работа по созданию условий, необходимых для обучения детей, имеющих отклонения в развития, в общеобразовательных учреждениях по месту жительства. Так, порядка 135 губернских школ включены в государственную программу «Доступная среда», из которых более 50% осуществляют инклюзив.
В МБУ городского округа Тольятти также создаются условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей - инвалидов в образовательные учреждения (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное оборудование). В рамках областной целевой программы «Организация образовательных ресурсов Самарской области для интеграции детей и молодых людей с проблемами в развитии на 2005 -2008 годы» была оборудована МБУ "Школа №69". В рамках областной целевой программы «Доступная среда в Самарской области» на 2011 - 2015 годы установлено специальное оборудование для детей-инвалидов (пандусы, подъемные устройства, оборудование для туалетных комнат) в следующих муниципальных бюджетных общеобразовательных учреждениях: МБУ "Школа №26", МБУ "Школа №32", МБУ "Школа №7", МБУ "Школа №73", МБУ "Школа №91" и др.
В перечисленных образовательных учреждениях дети с ОВЗ могут получать образование наравне со здоровыми детьми. Процесс обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных (массовых) школах принято называть инклюзивным образованием. Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей [62].
Инклюзивное (включенное) образование рассматривается как одно из наиболее перспективных направлений развития системы образования детей с ОВЗ. Ранее стихийный и случайный процесс обучения детей с ОВЗ в массовых школах сегодня приобретает свои очертания, специальное название (включенное или инклюзивное образование) и нуждается в изучении, анализе и методическом обосновании.
Инклюзивное образование предоставляет широкие возможности для социальной адаптации детей с проблемами в развитии: позволяет детям проживать в семье вместе с родителями, а не в учреждениях интернатного типа, обеспечивает постоянное общение с нормально развивающимися сверстниками.
Особенности организации учебно-воспитательного процесса в условиях инклюзивного образования обуславливают необходимость специальной подготовки педагогов образовательной организации, обеспечивающей интегрированное образование. Педагоги, работающие в условиях инклюзивного образования должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, особенности психофизического развития детей с ОВЗ, методики и технологии организации образовательного и реабилитационного процесса для детей.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации (2000г.) определила цели обучения и воспитания подрастающего поколения, ожидаемые результаты развития системы образования вплоть до 2025 года. Так, в качестве приоритетной цели выступает подготовка высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному самосовершенствованию и мобильности в современных условиях развития общества и технологий. Государством признается ведущая роль педагога в достижении целей системы образования, а следовательно, выдвигаются новые требования к личности педагога, к его профессиональной компетентности. Данное обстоятельство особенно актуально в контексте развития отдельного направления образования - инклюзивного образования.
Личности учителя, осуществляющему свою профессиональную деятельность в условиях включенного образования, отводится определяющая роль, так как он не просто должен быть способен на высоком уровне осуществлять учебный процесс, формировать у ребенка с проблемами в развитии комплекс необходимых знаний, умений и навыков, а оказать ему помощь в социальной адаптации, в установлении контактов с окружающим его миром, окружающими людьми. Для успешной работы с детьми с ОВЗ педагог должен обладать определенными личностными качествами, а именно: милосердием, эмпатией, толерантностью, тактичностью, терпимостью, психологической устойчивостью, оптимизмом. Огромное значение имеет профессиональная культура педагога, его психолого-педагогическая готовность работать со всеми без исключения детьми.
По этим причинам сегодня профессиональная подготовка специалистов, готовых эффективно работать в условиях массовой инклюзии - наиболее актуальная и острая проблема. Данный факт требует реформирования содержания программ подготовки студентов психолого-педагогического направления, специализирующихся на работе в условиях инклюзивного образования, что выражает практический аспект актуальности нашего диссертационного исследования. Таким образом, одним из важнейших условий успешной реализации системы инклюзивного образования является профессиональное педагогическое сообщество, каждый член которого готов к работе с детьми с ОВЗ, обладает набором личностных качеств, ориентирован на гуманистическую установку воспитания, готов постоянно самосовершенствоваться, целенаправленно повышать уровень своих профессиональных компетенций, чтобы соответствовать запросам современного общества.
В работах отечественных (Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, Г.В. Никитина, А.В. Петровский, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков и др.) и зарубежных ученых (J.Atkinson, F. Armstrong, C. Barnes, B.S. Bloom, H. Daniels и др.) рассмотрена проблема развития профессиональной компетентности и подготовки будущих педагогов.
Различные аспекты проблемы профессиональной подготовки педагогов к работе в условиях инклюзивного образования отражены в научных трудах Д.З. Ахметовой, А.П. Валицкой, О.С. Кузьминой, Е.Г. Самарцевой, В.В. Хитрюк, А.Ю. Шемановым, Ю.В. Шумиловской, Е.Р. Ярской-Смирновой.
В работах ученых (Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, В.А. Сластенин и др.) большое внимание уделяется сформированности качеств личности педагога. Так, профессор Н.В. Кузьмина высказывает твёрдую убежденность в том, что именно в личности педагога заключены важнейшие психологические предпосылки успешности педагогической деятельности.
Так, А.П. Валицкая считает, что педагогу нового типа недостаточно просто владеть соответствующими профессиональными психолого-педагогическими умениями. Специалист в сфере инклюзивного образования должен быть личностью подлинной гуманитарной образованности, обладающей высокой нравственной культурой, посвящающей свою жизнь служению, помощи детям [13].
Проведя анализ различных научных работ, мы можем сказать, что, действительно, в последнее время много внимания уделяется теме инклюзивного образования в России, однако отсутствие системы профессиональной подготовки студентов высших учебных заведений к педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования во интегрированного образования в практической жизни. Для решения существующих проблем в области подготовки кадров для работы с «особыми детьми» требуется координация работы государства, представителей высших учебных заведений и школ.
Системное внедрение практики инклюзивного образования в России происходит крайне неравномерно, что обусловлено рядом недостатков в области профессиональной подготовки кадров:
1. Недостаточное научно-методическое обеспечение (отсутствие учебных пособий, программ) для профессиональной подготовки студентов к работе в инклюзивной среде и для повышения качества подготовки практикующих педагогов.
2. Нежелание, профессиональная и психологическая неготовность учителей работать с детьми с ОВЗ.
3. Низкий уровень готовности образовательных учреждений к реализации инклюзивного подхода (отсутствие дидактических средств для работы с «особыми» детьми).
Из всего вышеизложенного можно сделать вывод о том, что имеет место ряд противоречий между:
- наличием потребности в квалифицированных кадрах, способных к эффективной работе в условиях инклюзивного образования и недостатком подготовленных педагогических кадров для осуществления инклюзии;
- необходимостью совершенствования системы инклюзивного образования и недостаточным уровнем подготовки выпускников высших учебных заведений к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья;
- требованиями, предъявляемыми государством и обществом к уровню подготовки педагогов, осуществляющих профессиональную деятельность в инклюзивной среде и недостаточной разработанностью теоретических и практических методов профессиональной подготовки такого специалиста в высшем учебном заведении.
Необходимо отметить, что выбор темы нашего диссертационного исследования: «Профессиональная подготовка будущих бакалавров к педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования» непосредственно связан с необходимостью удовлетворения потребности общества в квалифицированных педагогических кадрах, способных к эффективной работе в условиях инклюзивного образования.
Выявленные нами противоречия и недостатки способствовали формулировке проблемы исследования: каковы дидактические методы, способствующие подготовке будущих бакалавров к педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования?
Объект исследования: образовательный процесс в высшем учебном заведении.
Предмет исследования: подготовка будущих бакалавров к педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования.
Цель исследования: разработать и экспериментально проверить эффективность комплекса практических упражнений, способствующих подготовке будущих бакалавров к педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования.
Гипотеза исследования состоит в том, что процесс профессиональной подготовки будущих бакалавров к педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования будет результативным, если:
- определить компоненты и уровни подготовки будущих бакалавров к работе в условиях инклюзивного образования;
- разработать диагностический инструментарий для определения уровня подготовки студентов к работе с детьми с ОВЗ;
представить содержание процесса подготовки в виде комплекса практических упражнений, обогащающих существующий образовательный процесс;
- будет организован как непрерывный процесс совместной деятельности преподавателя и студентов, направленный на формирование личностно-профессиональных установок на работу с детьми с ОВЗ в инклюзивной среде.
На основе проблемы, цели, объекта, предмета и гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по вопросам инклюзивного образования; раскрыть сущность инклюзивного образования.
2. Определить компоненты и уровни подготовки будущих бакалавров к работе в условиях инклюзивного образования.
3. Разработать и апробировать в опытно-экспериментальных условиях комплекс практических упражнений, способствующих подготовке будущих бакалавров к работе в условиях инклюзивного образования.
4. Проверить результативность содержания процесса подготовки с помощью разработанного диагностического инструментария.
Теоретическую основу диссертационного исследования составили:
- научные труды по психологии воспитания и педагогике детства (Г.Н. Козлова, И.Н. Кузнецов, А.М. Новиков, П.И. Пидкасистый и др.);
- труды в области инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (Л.В.Андреева, Н.Н. Баль, Д.И. Бойков, И.И. Лошакова, Е.В. Резникова, В.Р. Шмидт, М.Ю. Тихонова и др.);
- теория профессионального образования и личностного развития в профессиональном становлении специалиста (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников).
Методологическую базу исследования составили следующие методы исследования:
- теоретические методы: изучение и анализ психолого-
педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические методы: наблюдение и анализ; диагностические методы (тестирование, опрос, анкетирование);
- экспериментальные методы: педагогический эксперимент
(констатирующий, формирующий, контрольный этапы).
Опытно-экспериментальной базой исследования выступило федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тольяттинский государственный опорный университет», кафедра педагогики и методик преподавания гуманитарно-педагогического института.
Исследование проводилось в три этапа в течение двух лет:
На первом этапе (2016г.) изучалась психолого-педагогическая литература по теме исследования, проводился анализ современного состояния проблемы, формулировалась гипотеза исследования, определялись цель, объект, предмет, задачи и методики исследования. С помощью разработанного диагностического инструментария был выявлен первоначальный уровень подготовки студентов к работе в условиях инклюзии.
На втором этапе (2016-2017г.) в процессе формирующего эксперимента был разработан и реализован комплекс практических упражнений, направленный на формирование соответствующих компонентов профессиональной подготовки будущих педагогов к педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования.
На третьем этапе (2017-2018г.) осуществлялась проверка выдвинутой гипотезы. Продолжалась опытно-экспериментальная работа, выполнялась обработка экспериментальных данных, оценивались полученные результаты, формулировались выводы, проводилась работа по оформлению диссертационного исследования.
Научная новизна работы заключается в том, что в ней предлагается разработка и внедрение комплекса практических упражнений, способствующих подготовке будущих бакалавров к работе в условиях инклюзивного образования.
Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении педагогических условий, необходимых при профессиональной подготовке студентов психолого-педагогического направления к работе в условиях инклюзии путем исследования теоретической базы по данному вопросу и анализа различных педагогических подходов к подготовке будущих учителей.
Практическая значимость работы заключается в том, что содержащиеся в данной магистерской диссертации материалы исследования могут быть использованы преподавателями образовательных учреждений высшего и среднего профессионального образования при подготовке студентов к педагогической деятельности в условиях инклюзии.
Достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечивается комплексным применением научно обоснованных и адекватных целям и задачам методов исследования; проведением опытно-экспериментальной работы; воспроизводимостью результатов исследования; положительной динамикой результатов эксперимента; опытом педагогической деятельности автора в сфере высшего образования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Экспериментальное исследование эффективности осуществления процесса профессиональной подготовки будущих бакалавров к педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования в ходе выполнения комплекса дидактических упражнений.
Личный вклад автора заключается в разработке и реализации комплекса практических упражнений, способствующих подготовке будущих бакалавров к работе в условиях инклюзивного образования, в освещении результатов исследования в публикациях и выступлениях на научно-практических конференциях.
Структура и объем работы: магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы, приложения, содержит таблицы и рисунки.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!
ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ
КУРСОВЫЕ СТАТЬИ ВКР

1. Анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать вывод о том, что инклюзивное образование представляет собой процесс обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных (массовых) школах.
2. Были выделены четыре основных компонента профессиональной подготовки, совокупность которых определяет целостность и единство данного феномена:
- когнитивный компонент - специальные знания, необходимые педагогу для осуществления инклюзивного образования.
- деятельностный компонент - умение проектировать учебный процесс для совместного обучения детей с ОВЗ и здоровых сверстников.
- рефлексивный компонент - оценка и осмысление целесообразности и эффективности своей деятельности.
- личностный компонент - совокупность профессионально-важных для работы в инклюзивной среде личностных качеств.
3. Определены педагогические условия, способствующие подготовке будущих бакалавров к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования:
- организация тренингов, направленных на формирование личностных качеств будущего педагога, необходимых для работы в условиях инклюзивного образования;
- построение образовательного процесса на основе личностно - ориентированного обучения;
- формирование мотивации к образовательной деятельности, посредством создания мотивирующей среды, способствующей возникновению у студентов устойчивых интересов и потребностей к самосовершенствованию в учебно-профессиональной деятельности;
- построение образовательного процесса на основе тесной связи теоретического материала и практической деятельности.
4. В ходе опытно-экспериментальной работы был разработан комплекс дидактических упражнений. На основании ранее выделенных компонентов понятия профессиональной подготовки к деятельности в условиях инклюзии все упражнения были разделены на 4 блока: когнитивный, деятельностный, рефлексивный, личностный. Каждый разработанный блок упражнений был направлен на формирование соответствующего компонента профессиональной подготовки. Апробация данного комплекса осуществлялась последовательно в ходе изучаемых дисциплин.
Уникальность разработанного комплекса обучающих упражнений состоит в использовании как традиционных, так и инновационных методов обучения в высшей школе. Помимо этого каждое применение каждого упражнения ставит своей целью обучение, закрепление, контроля, развитие или воспитания того или иного качества, знаний, характеристик, умений и т.д.
5. Повторное проведение диагностических методик позволило выявить динамику уровня подготовки к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования. В экспериментальной группе произошло увеличение числа респондентов с высоким уровнем на 30% и уменьшение с низким уровнем на 8%, что свидетельствует об эффективности разработанного комплекса дидактических упражнений.



1. Акулова О.В, Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя; под общ.ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. 290 с.
2. Алёхина С.В. Инклюзивное образование: история и
современность. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2013. 33 с.
3. Алехина С.В. Подготовка педагогических кадров для инклюзивного образования // Педагогический журнал Башкортостана.2013. №1(44). С. 26-32.
4. Алехина С.В. Принципы инклюзии в практике // Аутизм и нарушения развития. 2013. №1(40). С. 1 -6.
5. Алова Н.Н. Педагогическая культура: функциональный анализ // Вестник ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. 2013. № 1 (77). С. 9-13.
6. Андреева А.А. Особенности проявления профессионально важных качеств педагогов специального и инклюзивного образования у студентов // Современные тенденции развития науки и технологий: сборник научных трудов по материалам VII Международной научно-практической конференции 31 октября 2015 г.: в 10 ч.; под общ.ред. Е.П. Ткачевой. Белгород: ИП Ткачева Е.П., 2015. №7, часть Х. С. 8-11.
7. Андриевская Л.А. Использование контекстного обучения в высшей школе для подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья // Международный научный журнал «Символ науки». 2015. №11.С. 99-102.
8. Ахметжанова Г.В. Эмпирическое исследование уровня развития
педагогической функции будущего педагога // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого -
педагогические науки. Самарский государственный технический
университет. 2014. №3 (23). С. 13-18.
9. Ахметова Д.З. Готовность российских педагогов реализовывать
инклюзивную культуру и инклюзивную практику (концепция и реальность) // Профессионализм педагога: сущность, содержание,
перспективы развития. М.: МАНПО, 2016. Часть 1.520 с.
10. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. 588 с.
11. Богданова Е.В. Этика общения с людьми с ограничениями здоровья как составляющая инклюзивной культуры // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. 2015. №3.С.158-160.
12. Болотова А.К., Молчанова О.Н. Психология развития и возрастная психология: учебник для вузов. СПб: Изд-во Питер, 2018. 512 с.
13. Валицкая А.П., Рабош В.А. Инклюзивное образование -образование для всех // Социальная педагогика. 2009. № 1. С. 18-22.
14. Воденникова Л.А. Формирование профессиональных ценностных ориентаций будущих педагогов-дефектологов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Челябинск, 2015. 193с.
15. Возняк И.В. Формирование готовности педагогов к инклюзивному образованию детей в системе повышения квалификации: дис. ... канд. пед. наук 13.00.08. Белгород,2017. 212 с.
16. Воронич Е.А., Козлова Г.Г.Повышение инклюзивной культуры родителей как педагогическая проблема. Комплексная психологическая помощь в образовании // Материалы IV научно-практической конференции 15 декабря 2014 года. СПб.:Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. С. 15-18.
17. Галасюк И.Н. Профессиональная позиция педагога в работе с особым ребенком и его семьей // Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития. М.: МАНПО, 2016.Часть 1. 520 с.
18. Герасименко Ю.А. Профессионально-личностная готовность педагога к работе в условиях инклюзивного образования// Педагогическое образование в России, 2015. № 6.С. 145-150.
19. Губина Е.В. Подготовка будущих учителей к работе с особыми детьми в условиях инклюзивного образования // Другое образование: взаимодействие общества, семьи и образовательных организаций в эпоху перемен: научные материалы I Международной научно-практической конференции. М.: Крылья, 2014. С.45- 49.
20. Де Боэр А., Пийл С.-Дж., Миннаэрт А. Отношение к инклюзии учителей начальной общеобразовательной школы: обзор литературы [Электронный ресурс] // Международный журнал инклюзивного образования. Вып.15, №3. URL:http://pandia.ru/text/78/163/18076.php(Дата обращения 22.01.2018)
21. Денисова О.А., Леханова О.Л., Поликарпова В.Н., Букина И.А. Региональный опыт проектирования образовательных программ подготовки педагогов для инклюзивного образования детей с ОВЗ// Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: сборник материалов II Междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред.: С.В. Алехина. Москва, 2013. С. 564-568.
22. Емельянова Т.В. Компетентностный «портрет» будущего педагога инклюзивного образования //Вестник гуманитарного института ТГУ. 2014. №1 (15). С. 13-17.
23. Емельянова Т.В., Александров Ю.М. Основы инклюзивного образования: практикум. Тольятти: Изд-во ТГУ, 2014. 69 с.
24. Журавлева Н.В., Парфенова Л.М. Практическая деятельность в работе с молодыми людьми с ограниченными возможностями здоровья как средство личностно-профессионального развития студента среднего профессионального образования // Наука, образование, общество: актуальные вопросы и перспективы развития: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 сентября 2015г.: в 4 ч. М.: ООО «АР-Консалт», 2015г. Ч. II. 161с.
25. Иванина Ю.П. Использование облачных технологий в образовании // Современная педагогика: актуальные вопросы, достижения и инновации: сборник статей международной научно-практической конференции; под.общ. ред. Г.Ю. Гуляева. Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение», 2016. 214с.
26. Инклюзивное образование как основное направление развития региональной системы образования детей с ограниченными возможностями здоровья: научно-методический сборник; под ред. Н.М. Борозинец. Ставрополь, 2014. 243с.
27. Инновации в оценке качества повышения квалификации педагогов; под ред. Н.В. Чекалевой. Омск: ЛИТЕРА, 2013. 334 с.
28. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. 190 с.
29. Карынбаева О.В. Подготовка педагогов дополнительного профессионального образования к формированию инклюзивной образовательной среды в общеобразовательных организациях: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Тольятти, 2016. 214 с.
30. Касицина Н. В. Педагогическое проектирование как практика повышения квалификации специалистов в инклюзивном образовании // Инклюзивное образование: методология, практика, технология: материалы Междунар. науч.-практ. конф. / Моск. гор. психол.-пед. ун-т. Москва, 2011. С. 233-235.
31. Кашапова Л.М. Формирование социальной успешности лиц с ОВЗ в образовательном комплекса «ДОУ-школа-колледж-вуз» // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сб. материалов ^Международной научно-практической конференции; отв. ред. С.В. Алёхина. М.: Изд-во МГ11ПУ, 2013 С. 194-198.
32. Ким Дж.-Р. Влияние программ профессиональной подготовки педагогов на готовность к инклюзии студентов-практикантов //InternationalJournalofInclusiveEducation, 2011. Вып. 15. № 3.
33. Ковалев Е.В., Захарова А.В., Староверова М.С. Инклюзивное образование: Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: Методическое пособие. М.: ВЛАДОС, 2012. 167 с.
34. Кожекина Т.В. Подготовка педагогических кадров для инклюзивной практики// Научные исследования в образовании: педагогика, психология, экономика, 2013. №6. C. 52-56.
35. Козловская Г.Ю. Аксиологические приоритеты в структуре личностно-профессиональной направленности педагогов инклюзивного образования // Вестник Северо-Кавказского федерального университета, 2014. № 5(44). С. 183-187.
36. Компетентностный подход в педагогическом образовании. Коллективная монография; под ред. проф. В.А.Козырева и проф. Н.Ф.Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. С.9-13.
37. Конвенция о правах инвалидов (принята в г. Нью-Йорке
13.12.2006 Резолюцией 61/106 на 76-ом пленарном заседании 61-ой сессии Генеральной Ассамблеи ООН) [Электронный ресурс]. URL: http://ombudsmanspb.ru/files/files/OON 02 site.pdf (дата обращения
17.11.2016).
38. Краснова Н.А. Коммуникативная компетентность педагога как составляющая успешной профессиональной деятельности при сопровождении инклюзивного образования// Инклюзивное образование: инновационные проекты, методика проведения, новые идеи: сборник научно-методических материалов; под науч.ред. А.Ю. Белогурова, О.Е. Булановой, Н.В.Поликашевой. М.: Издательство «Спутник+», 2015. С. 144 - 149.
39. Кузьмина О.С. Подготовка педагогов к работе в условиях инклюзивного образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Омск, 2015. 319 с.
40. Кутепова Е.Н., Черенкова Ж.Н. Готовность педагога к деятельности в условиях инклюзивной практики // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: сборник материалов II Междунар. науч.-практ. конф.; отв. ред.: С.В. Алехина. Москва, 2013. С. 588-592.
41. Макарова И.А. Инклюзивное образование, толерантность, эмпатия: грани пересечения // Актуальные задачи педагогики: материалы IV международной научной конференции (г. Чита, октябрь 2013 г.). Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. С. 129-132.
42. Мара Э.А., Губарьков С.В. Особенности применения инновационных методов обучения в вузе // Новая наука: от идеи к результату: Международное научное периодическое издание по итогам Международной научно-практической конференции (Сургут, 22.01.2017). Стерлитамак: АМИ, 2017. №1-2. С. 59-61.
43. Маслов С.И., Маслова Т.А. Аксиологический подход в педагогике // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. Тула: Изд-во Тульского ун-та, 2013.№ 3-2.С. 202¬212.
44. Маслов С.И., Маслова Т.А. Педагогический потенциал поликультурной среды в педагогическом образовании высшей школы // И звестия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. Тула: Изд-во Тульского ун-та, 2013.№4.С. 495-500.
45. Муравьев В.Л. Педагогические условия формирования опыта технической творческой деятельности у студентов педагогического университета с использованием компьютера: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Владимир, 2000. С.50.
46. Панферова О.С. Акмеологическое взаимодействие субъектов в инклюзивной образовательной среде: автореф. дис. ... кандидата психол. наук: 19.00.13. Москва, 2013. 27 с.
47. Подласый И.П. Педагогика: учебник. 3-е изд. М.:Юрайт, 2016. 576 с. (серия Бакалавр. Прикладной курс).
48. Познер Д. Практический опыт: руководство по развитию рефлексии у учителя. М., 1994. 115 с.
49. Полторацкая Н.Л. Первые шаги организации инклюзивного образовательного процесса в Смоленском педагогическом колледже // Современное образование: опыт, проблемы, перспективы развития: сб. материалов II Междунар. науч.-практ. конф., 15-16 февраля 2013 года. Москва, 2013. С. 130-134.
50. Постановление Правительства РФ от 01.12.2015 N 1297 (ред. от 30.03.2018) Об утверждении государственной программы Российской Федерации Доступная среда на 2011 - 2020 годы [Электронный ресурс]. URL:http://edu.ifmo.ru/file/pages/207/law189921 0 20160218 134433 54386.pdf (дата обращения 29.11.2016).
51. Ряписов Н.А., Ряписова А.Г. Опыт подготовки профессиональных кадров для развития системы инклюзивного образования // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: сб. материалов II Междунар. науч.-практ. конф.; отв. ред. С.В. Алехина. Москва: Буки Веди, 2013. С. 595-598.
52. Сабельникова С.И. Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе: методические рекомендации для учителей начальной школы; под.ред. Е.В. Самсоновой. М.: МГНПУ, 2012. 84 с.
53. Сафонова Н.А. Особенности эмоциональной устойчивости педагогов в инклюзивном образовании [Электронный ресурс] // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2015. Т. 10. С. 211-215. URL:http://e-koncept.ru/2015/95086.html(дата обращения 11.12.2017).
54. Сенько Ю.В. Гуманитарное основание инклюзии// Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: сб. материалов II Междунар. науч.-практ. конф.; отв. ред.: С.В. Алехина. Москва: Буки Веди, 2013. С. 598-601.
55. Скорджи К. Краткое и эффективное погружение в родительство:
размышления о виртуальной программе подготовки инклюзивных педагогов // Международный журнал инклюзивного образования. Вып. 14, № 7. С. 697-708. URL:http://pandia.ru/text/78/163/180794.php (дата обращения 12.04.2018).
56. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2011. С.608.
57. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: книга для педагога-дефектолога. Москва: Владос, 2013. 180 с.
58. Тесленко О.В., Артамонова Е.И. Формирование
профессионализма педагога: компетентностный подход //
Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития. М.: МАНПО, 2016. С. 166-183.
59. Указ Президента Российской Федерации «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы» [Электронный ресурс]. URL:http://graph.document.kremlin.ru/page.aspx?1;1613662 (дата обращения 06.05.2017).
60. Ушаков Д.Н. Толковый словарь современного русского языка. Изд-во Аделант, 2017. 800 с.
61. Федеральная стажировочная площадка «Духовно-нравственная культура в условиях реализации ФГОС общего образования»: Сборник; под ред. Лошаковой Л.А. Кострома: Костромской областной институт развития образования, 2012. 224 с.
62. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012
г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Консультант плюс. 2012.URL:
http://base.consultant.ru/cons/cgi/online(дата обращения 13.01.2017).
63. Федоров А.Э., Метелев С.Е., Соловьев А.А., Шлякова Е.В. Компетентностями подход в образовательном процессе. Монография. Омск : Изд-во ООО «Омскбланкиздат», 2012. 210 с.
64. Хушбахтов А.Х. Терминология «педагогические условия» // Молодой ученый, 2015. №23. С. 1020-1022.
65. Четверикова Т.Ю. Специальное образование в Омской области// Национальные приоритеты России»: научный и научно-публицистический журнал. 2014. № 1 (11). С. 88-93.
66. Четверикова Т.Ю. Инклюзивное образование как педагогический феномен// В мире научных открытий. 2013. № 11.7 (47). С. 326-331.
67. Barbieru, I. T. C. The Role of the Educator in a Montessori Classroom // RevistaRomaneascapentruEducatieMultidimensionala. 2016. № 8(1). P. 107-123.
68. Biesta, G. The duty to resist: Redefining the basics for today's schools// RoSE- Research on Steiner Education. 2015. Vol.6.
69. DobrzynskiH.J. Fit For Hiring? It's Mind Over Matter// New York Times. 2013. P. 16-17.
70. Mattson E.-H., Hansen A.-M. Inclusive and exclusive education in Sweden: principals’ opinions and experiences // European Journal of Special Needs Education. 2009. Vol. 24, №. 4.
71. Raptis J., Spanaki E. Teachers’ Attitudes Regarding the Development of Socio-Emotional Skills in Elementary Schools in Greece // International Journal of Psychology and Educational Studies. 2017. №4(1). P. 21-28.


Работу высылаем на протяжении 30 минут после оплаты.



Подобные работы


©2025 Cервис помощи студентам в выполнении работ
.